1、教学分析教学分析三明二中三明二中 朱宗明朱宗明人教版高中地理必修人教版高中地理必修1一、课程标准要求一、课程标准要求人教版高中地理必修人教版高中地理必修1 第二章地球上的大气第二章地球上的大气 运用图表说明大气受热过程。运用图表说明大气受热过程。 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。分析世界主要气候类型的形成原因。影响。分析世界主要气候类型的形成原因。 运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。压等天气系统的特点。 加深
2、对人与大气环境关系的理解，形成正确加深对人与大气环境关系的理解，形成正确的人地观的人地观（一）（一）“内容标准内容标准”对各条对各条“标准标准”要求的把握要求的把握1 1、运用图表说明大气受热过程。、运用图表说明大气受热过程。（1）明确大气的热量来源，特别是近地面大气的热量）明确大气的热量来源，特别是近地面大气的热量 来源。来源。（2）能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等）能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等 基本原理。基本原理。 （3）理论联系实际，促进对）理论联系实际，促进对“风的形成风的形成”的理解，学会的理解，学会 在等压线图上判断某一地的风向。在等压线图上判断某一地的风向
3、。2 2、绘制全球气压带、风带分布示意图，说出、绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。分析世界主要气候类型的形成原因。影响。分析世界主要气候类型的形成原因。（1 1）在指导学生绘制示意图的过程中，使学生学会分析）在指导学生绘制示意图的过程中，使学生学会分析 大气运动的规律，并培养和提高学生绘制原理形成示意大气运动的规律，并培养和提高学生绘制原理形成示意 图的地理技能。图的地理技能。（2 2）运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球）运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球 冬夏季气压中心的形成和分布
4、的理解。冬夏季气压中心的形成和分布的理解。（3 3）采用案例教学法使学生理解气压带和风带对气候的）采用案例教学法使学生理解气压带和风带对气候的 影响影响 3 3、运用简易天气图，简要分析锋面、低压、运用简易天气图，简要分析锋面、低压、 高压等天气系统的特点。高压等天气系统的特点。（1 1）把握几个基本概念：气团（冷、暖气团）、锋、低）把握几个基本概念：气团（冷、暖气团）、锋、低 压、低压槽、高压、高压脊等。压、低压槽、高压、高压脊等。（2 2）从气温、气压、湿度、降水、风等几个方面分析各种）从气温、气压、湿度、降水、风等几个方面分析各种 天气系统的形成及其气流特点。天气系统的形成及其气流特点。
5、（3 3）使学生能够学以致用：能阅读和简单分析天气图，解）使学生能够学以致用：能阅读和简单分析天气图，解 释天气变化现象，会说明几种常见气象灾害的原因和危害释天气变化现象，会说明几种常见气象灾害的原因和危害4 4、加深对人与大气环境关系的理解，形成正确、加深对人与大气环境关系的理解，形成正确 的人地观。的人地观。（1 1）使学生学会运用各种手段收集有关的气候资料，）使学生学会运用各种手段收集有关的气候资料， 并认识全球气候一直处于变化之中且呈现一定的变化并认识全球气候一直处于变化之中且呈现一定的变化 周期。周期。（2 2）举例说明全球气候变化对人类的影响。）举例说明全球气候变化对人类的影响。（
6、3 3）了解、探讨人类对全球气候变化的对策。）了解、探讨人类对全球气候变化的对策。(一一)新旧教材内容的比较新旧教材内容的比较宏观内容宏观内容人教版旧教材人教版旧教材( (上册上册) )2.1 2.1 大气的组成和垂直分层大气的组成和垂直分层2.2 2.2 大气的热力状况大气的热力状况2.3 2.3 大气的运动大气的运动2.4 2.4 全球性大气环流全球性大气环流2.5 2.5 常见的天气系统常见的天气系统2.6 2.6 气候的形成和变化气候的形成和变化2.7 2.7 大气环境保护大气环境保护人教版新教材人教版新教材( (必修必修)第一节第一节 冷热不均引起的大气运动冷热不均引起的大气运动第二
7、节第二节 气压带和风带气压带和风带第三节第三节 常见天气系统常见天气系统第四节第四节 全球气候变化全球气候变化问题研究问题研究 为什么市区气温比郊区高为什么市区气温比郊区高二、教材分析二、教材分析 微观内容微观内容例例1、城市热岛效应、城市热岛效应人教版旧教材：人教版旧教材：作为正文阅读材料，对作为正文阅读材料，对该问题的成因、影响和该问题的成因、影响和解决问题的方案做了详解决问题的方案做了详细介绍细介绍人教版新教材：人教版新教材：作为问题研究，提供作为问题研究，提供给学生研究问题的思给学生研究问题的思路和相关材料，通过路和相关材料，通过分析、探究得到应有分析、探究得到应有结论。结论。人教版旧
8、教材：用人教版旧教材：用一节内容详细阐述一节内容详细阐述了气候形成因子、了气候形成因子、气候类型、气候变气候类型、气候变化特点化特点人教版新教材：通人教版新教材：通过三个典型案例来过三个典型案例来讲述气压带和风带讲述气压带和风带对气候的影响。对气候的影响。微观内容微观内容例例2、世界气候类型、世界气候类型(二二) 本章教学的重点本章教学的重点1.1. 大气的受热过程；大气的受热过程；2.2. 热力环流中大气的运动过程热力环流中大气的运动过程3.3. 近地面风向确定方法近地面风向确定方法4. 4. 地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。5. 5.
9、 锋面系统。锋面系统。( (锋面系统锋面系统: :一是要区别冷暖锋的成因，一是要区别冷暖锋的成因，二是要掌握锋面两侧的气压、温度、湿度、风和天二是要掌握锋面两侧的气压、温度、湿度、风和天气差异气差异) )6.6.低压、高压系统。（要掌握其成因、气压特征、气低压、高压系统。（要掌握其成因、气压特征、气流特征及其天气特点四个方面。）流特征及其天气特点四个方面。）7 7、全球气候变化的影响及适应对策、全球气候变化的影响及适应对策( (三三) ) 本章教学的难点本章教学的难点1 1、大气的保温作用、大气的保温作用2 2、冷热不均引起的大气运动过程、冷热不均引起的大气运动过程3 3、三圈环流形成机制，气
10、压带和风带的季节移动及三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及 产生的结果产生的结果4 4、冷、暖锋与天气的关系冷、暖锋与天气的关系5 5、南北半球气旋和反气旋的气流状况和差异、南北半球气旋和反气旋的气流状况和差异 6 6、全球气候变化的影响及适应对策、全球气候变化的影响及适应对策 三、教学建议三、教学建议（一）本章课时建议（一）本章课时建议1、2 2课时课时2 2、气压带和风带、气压带和风带2 2课时课时3 3、常见天气系统、常见天气系统2 2课时课时4 4、全球气候变化、全球气候变化1 1课时课时5 5、问题研究：为什么市区气温比郊、问题研究：为什么市区气温比郊区高区高1 1课时课时 第
11、一节第一节 (二二) 教学设计教学设计教学目标：教学目标：（一）一） 知识与技能知识与技能（1 1）运用图示说明大气的受热过程。）运用图示说明大气的受热过程。（2 2）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。（二）（二） 过程与方法过程与方法遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。（三）（三） 情感态度价值观情感态度价值观通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学
12、通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。的自然观及正确的环境观。教学重点：教学重点：1.1.大气的受热过程；大气的受热过程；2.2.热力环流中大气的运动过程；热力环流中大气的运动过程；教学难点：教学难点：1.1.大气的保温作用；大气的保温作用；2.2.冷热不均引起的大气运动过程；冷热不均引起的大气运动过程；教学方法：教学方法： 分析法、讨论法、演示法分析法、讨论法、演示法教学课时：教学课时：1 1课时课时教学过程：教学过程：一、大气的受热过程一、大气的受热过程指导学生读书：请阅读教材指导学生读书：请阅读教材P30P30大气的受热过程部分，大气的受热过程部分
13、，思考：思考：1 1、地球大气最重要的能量来源是什么？、地球大气最重要的能量来源是什么？2 2、复述大气的增温原理？、复述大气的增温原理？3 3、近地面大气主要、直接的热源是什么？、近地面大气主要、直接的热源是什么？4 4、物体的温度与辐射中最强部分的波长的关系？太阳辐射、物体的温度与辐射中最强部分的波长的关系？太阳辐射和地面辐射分别为何种类型？和地面辐射分别为何种类型？5 5、何为大气逆辐射？、何为大气逆辐射？学生回答：学生回答：总结讲解：总结讲解：（建议适当补充大气组成和垂直分层的内容，联系一些实（建议适当补充大气组成和垂直分层的内容，联系一些实际的地理现象来讲述大气的热力状况际的地理现象
14、来讲述大气的热力状况) )二、热力环流二、热力环流（举例说明：夏季空调和冬季暖气的安装，让学生看书思考热力（举例说明：夏季空调和冬季暖气的安装，让学生看书思考热力环流形成的基本原理环流形成的基本原理) )动画演示或板图，讲解热力环流的形成过程：动画演示或板图，讲解热力环流的形成过程： (1) A (1) A、B B、C C三地受热均匀三地受热均匀的情况的情况（2 2）A A、B B、C C三地受热不均匀的情况三地受热不均匀的情况重点讲解过程，注意两个要点：重点讲解过程，注意两个要点：1 1、等压面的弯曲方向；、等压面的弯曲方向；2 2、气压、气温、高度三者之间的关系。、气压、气温、高度三者之间
15、的关系。总结：总结：第一节第一节 课标要求：课标要求：运用图表说明大气受热过程运用图表说明大气受热过程教材分析：教材分析： 大气的水平运动：是热力环流知识的具体化，大气的水平运动：是热力环流知识的具体化，也是热力环流知识的深化，即分析大气水平运动，也是热力环流知识的深化，即分析大气水平运动，也就是风的大小与方向要受哪些因素影响。也就是风的大小与方向要受哪些因素影响。教学目标：教学目标：1 1、运用图示解释风的形成、运用图示解释风的形成2 2、理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力、理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力 对风向的影响对风向的影响3 3、学会在等压线图上判断某一地的风向、学会在等
16、压线图上判断某一地的风向教学重点：教学重点：1 1、等压线与水平气压梯度力、风力、风向的关系。、等压线与水平气压梯度力、风力、风向的关系。2 2、在等压线分布图上绘出（判断）风向、在等压线分布图上绘出（判断）风向教学难点：教学难点：1 1、等压线与水平气压梯度力、风力、风、等压线与水平气压梯度力、风力、风向的关系。向的关系。2 2、在等压线分布图上绘出（判断）风向、在等压线分布图上绘出（判断）风向教学方法：教学方法： 分析法、讨论法、演示法分析法、讨论法、演示法教学课时：教学课时： 1 1课时课时教学过程：教学过程： 通过通过P33P33活动：海陆风的形成，补充山谷风的形成机理，使活动：海陆风
17、的形成，补充山谷风的形成机理，使学生巩固热力环流的基本原理，并引出新课。学生巩固热力环流的基本原理，并引出新课。板书板书: :三、大气的水平运动三、大气的水平运动风风指导读书指导读书: :请同学们阅读教材请同学们阅读教材P3334P3334内容，思考回答：内容，思考回答：1 1、形成风的直接原因是什么？、形成风的直接原因是什么？2 2、受哪个力的作用下，风向与等压线是平行的？这种风向在、受哪个力的作用下，风向与等压线是平行的？这种风向在 什么地方存在？什么地方存在？3 3、试说明风的形成过程及其风在不同力的作用下，风向的变、试说明风的形成过程及其风在不同力的作用下，风向的变 化情况。化情况。学
18、生回答学生回答: :板书板书: : 不同位置的风向不同位置的风向 1 1、高空大气中的风向、高空大气中的风向 2 2、近地面的风、近地面的风 建议在分析风向形成原因时，结合物理上力的合成原理进行图文建议在分析风向形成原因时，结合物理上力的合成原理进行图文结合分析结合分析。课堂总结：课堂总结：三、大气的水平运动三、大气的水平运动 风风 第二节第二节 气压带和风带（一）气压带和风带（一）课标要求：课标要求： 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的 分布、移动规律及其对气候的影响。分布、移动规律及其对气候的影响。教材分析：教材分析： 本节
19、课教材在第二章本节课教材在第二章“地球上的大气地球上的大气”单元中起着关键作用，单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。是承前启后的纽带。 教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流热力环流”“大气的水平运动大气的水平运动风风”等知识的延伸、综合和运用，也是等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨学习和探讨“北半球冬、夏气压中心北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要的基础。第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏阐
20、述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。 热力作用是本课的
21、一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。 教学目标教学目标: :1. 1. 知识和技能知识和技能掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律，对气候的
22、影响气压带和风带的季节移动规律，对气候的影响2 .2 .过程和方法过程和方法通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。分析大气运动的规律性。3. 3. 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响观察和分析地理问题。尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影
23、响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，达到学以致用的效果。究，使学生理论与实际相结合，达到学以致用的效果。 教学重点教学重点: : 地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。对气候的地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。对气候的影响影响教学难点教学难点: : 三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果教学方法教学方法: : 讲授法、讨论法、实验法讲授法、讨论法、实验法教具准备教具准备: : 多媒体课件、动画多媒体课件、动画
24、课时安排课时安排 : : 1 1课时课时教学过程：教学过程： 板书：板书： 第二节：第二节： 气压带和风带气压带和风带一、气压带和风带的形成一、气压带和风带的形成 学生快速阅读教材学生快速阅读教材P36P36第一段，思考：第一段，思考： 1 1什么是大气环流？什么是大气环流？ 2 2大气环流有什么意义？大气环流有什么意义？ 教师总结教师总结板书：（一）、大气环流及意义板书：（一）、大气环流及意义 （二）、三圈环流（二）、三圈环流1 1、单圈环流、单圈环流假设：地表均一假设：地表均一 地球不自转地球不自转 太阳直射赤道（不移动）太阳直射赤道（不移动） （投影）理想状况下赤道与极地间的热力环流示意
25、图（北半球（投影）理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图（北半球 部分）部分）2 2、三圈环流、三圈环流假设：地表均一假设：地表均一 太阳始终直射赤道太阳始终直射赤道归纳分布规律，注意气压带和风带相间分布、南北半球对称分布，归纳分布规律，注意气压带和风带相间分布、南北半球对称分布，各风带的风向变化规律。各风带的风向变化规律。3 3、气压带、风带的移动、气压带、风带的移动假设：地表均一假设：地表均一（考虑地球公转和自转对风带、气压带的影响）（考虑地球公转和自转对风带、气压带的影响）结合教材图结合教材图2.112.11进行归纳：进行归纳：地球公转地球公转太阳直射点的南北移动太阳直射点的南北移动气压
26、带和风带的南北移动气压带和风带的南北移动。活动探究活动探究1：结合结合P39P39的图的图2.122.12进行探究，让学生边画图，边思考，理解带状进行探究，让学生边画图，边思考，理解带状的气压带怎样变成闭合的高低压中心。得到结论：的气压带怎样变成闭合的高低压中心。得到结论：海陆热海陆热力性质差异导致气压带被高、低气压中心切断力性质差异导致气压带被高、低气压中心切断。二、北半球冬、夏季气压中心二、北半球冬、夏季气压中心活动探究活动探究2 2： 高、低气压中心的季节变化，对世界各地的天气和气候有高、低气压中心的季节变化，对世界各地的天气和气候有很大的影响。结合很大的影响。结合P41P41活动对活动
27、对“季风环流季风环流”进行以下内容的探究。进行以下内容的探究。 比较项目比较项目季风环流季风环流东亚季风东亚季风南亚季风南亚季风形成原因形成原因海陆热力性质差异海陆热力性质差异海陆热力性质差异气压带风带的季节海陆热力性质差异气压带风带的季节移动移动夏季风夏季风风向风向东南季风东南季风西南季风西南季风性质性质暖湿暖湿湿热湿热源地源地太平洋太平洋印度洋印度洋强弱强弱（较冬季风）弱（较冬季风）弱（较冬季风）强（较冬季风）强冬季风冬季风风向风向西北季风西北季风东北季风东北季风性质性质干冷干冷干暖干暖源地源地蒙古、西伯利亚蒙古、西伯利亚亚洲内陆亚洲内陆强弱强弱（较夏季风）强（较夏季风）强（较夏季风）弱（
28、较夏季风）弱分布地区分布地区我国东部、朝鲜半岛、日我国东部、朝鲜半岛、日本本印度半岛、中南半岛、我国西南印度半岛、中南半岛、我国西南课堂总结：课堂总结：第二节第二节 气压带和风带（二）气压带和风带（二）三、气压带和风带对气候的影响三、气压带和风带对气候的影响（板图北半球气压带和风带分布，投影世界气候类型分布图）（板图北半球气压带和风带分布，投影世界气候类型分布图）两图对照进行学习）两图对照进行学习）（一）单一气压带或风带控制下的气候类型（一）单一气压带或风带控制下的气候类型 1 1、热带雨林气候、热带雨林气候 2 2、热带沙漠气候、热带沙漠气候 3 3、温带海洋性气候、温带海洋性气候（二）在两
29、种气压带或风带交替控制下的气候类型（二）在两种气压带或风带交替控制下的气候类型 1 1、热带草原气候、热带草原气候 2 2、地中海气候、地中海气候（三）其他因素形成的气候类型（三）其他因素形成的气候类型 1、三种季风气候、三种季风气候 2、温带大陆性气候、温带大陆性气候（分析气候时，教师先示范（分析气候时，教师先示范1212个例子，然后请学生分析）个例子，然后请学生分析）例：例：单一气压带对气候的影响单一气压带对气候的影响“热带雨林气候热带雨林气候”的学习分析思路：的学习分析思路：1 1、分布：、分布：南北纬南北纬1010之间之间；主要分布区：主要分布区：亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛亚马孙平
30、原、刚果盆地、马来群岛。（结合（结合地图册地图册让学生熟悉具体的分布空间位置。下同。）让学生熟悉具体的分布空间位置。下同。）2 2、特点：读地图册、特点：读地图册P19P19世界气候类型降水、气温坐标图世界气候类型降水、气温坐标图（指导学生读图，学会读图方法）（指导学生读图，学会读图方法）3 3、成因：该气候终年在、成因：该气候终年在赤道低压带赤道低压带( (大气环流大气环流) )的影响下，盛行的影响下，盛行上升上升气流而多雨。气流而多雨。（指导学生从分布位置，结合气压带、风带分布图分析）（指导学生从分布位置，结合气压带、风带分布图分析）重点提示和建议：重点提示和建议： 1 1、重点培养阅读分
31、析气温、降水量图表的能力，以及归纳气候、重点培养阅读分析气温、降水量图表的能力，以及归纳气候特征和判断气候类型的能力。特征和判断气候类型的能力。 2 2、课文只列举了三种气候类型，教学中可以根据实际情况，适、课文只列举了三种气候类型，教学中可以根据实际情况，适当补充其他气候类型。但是，要明确重点不是全面介绍气候类型当补充其他气候类型。但是，要明确重点不是全面介绍气候类型及其特点，而是分析气压带和风带对气候形成的影响。及其特点，而是分析气压带和风带对气候形成的影响。 自主探究自主探究 ：（联系生活实际，学以致用。学习有用的地理。）（联系生活实际，学以致用。学习有用的地理。）三明位于我国的东部，在
32、北纬三明位于我国的东部，在北纬2525度度2929分分2727度度7 7分，东经分，东经116116度度2222分分118118度度3939分。分。请结合生活实际和所学知识，对以下内容进行探究。请结合生活实际和所学知识，对以下内容进行探究。A.A.三明气候所属热量带三明气候所属热量带 ；最冷月的平均；最冷月的平均气温气温_(_(大于、小于大于、小于)0)0。 B.B.在世界气候类型图中找到三明的气候类型。在世界气候类型图中找到三明的气候类型。C.C.该气候夏季受该气候夏季受 ( (大气环流大气环流) )的影响，气候的影响，气候特征是特征是 ；冬季因受冬季因受 ( (大气环流大气环流) )的影响
33、，气候特征的影响，气候特征是是 。该气候的成因归纳：该气候的成因归纳： 。D.D.分布规律是：分布规律是： 。（通过提供给学生相关的学习资料，培养学生读图分析、自主（通过提供给学生相关的学习资料，培养学生读图分析、自主学习的能力。）学习的能力。）请结合教材图请结合教材图2.172.17的的a a、b b两图资料和两图资料和“案例北大西洋暖流与案例北大西洋暖流与西北欧气候西北欧气候”（参见教材（参见教材P63“P63“第三章地球上的水，第二节大规第三章地球上的水，第二节大规模的海水运动模的海水运动”），思考分析完成下面的题目。），思考分析完成下面的题目。（1 1）两地温带海洋性气候的基本成因是什
34、么？）两地温带海洋性气候的基本成因是什么？（2 2）试从地形、陆地轮廓等分析两地分布面积的差异？）试从地形、陆地轮廓等分析两地分布面积的差异？（3 3）你认为可能还有什么原因影响到）你认为可能还有什么原因影响到a a图中温带海洋性气候的图中温带海洋性气候的形成和分布吗？形成和分布吗？自主归纳自主归纳形成气候的因素有：太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、形成气候的因素有：太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等。洋流等。 世界气候类型的判定世界气候类型的判定以温定带、以水定型以温定带、以水定型1 1、以最热月均温出现的月份、以最热月均温出现的月份判断南北半球：判断南北半球：6 6、7 7、8
35、8最高最高北半球；北半球； 1212、1 1、2 2月最高月最高南半球南半球 2 2、以温定带、以温定带以以最冷月均温最冷月均温判断所属温度带：判断所属温度带： 1515C C热带热带 0 0 亚热带和温带海洋性气候亚热带和温带海洋性气候 -15 -15 C C温带温带3、以水定型、以水定型以年以年降水量和降水季节分布降水量和降水季节分布 确定气候类型确定气候类型年雨型年雨型热带雨林气候、温带海洋性气候热带雨林气候、温带海洋性气候夏雨型夏雨型热带草原气候、三种季风气候热带草原气候、三种季风气候冬雨型冬雨型地中海气候地中海气候少雨型少雨型热带沙漠气候、温带大陆性气候、热带沙漠气候、温带大陆性气候
36、、极地气候极地气候第三节第三节 常见天气系统常见天气系统课标要求：课标要求：1.1.运用简易天气图，简要分析锋面、低压与高压等天气系统的运用简易天气图，简要分析锋面、低压与高压等天气系统的 特点。特点。2.2.以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。教材分析：教材分析： 本节由三部分内容组成：锋与天气，低压、高压与天气，案例本节由三部分内容组成：锋与天气，低压、高压与天气，案例台风、寒潮及其危害。台风、寒潮及其危害。 本节内容力图从生活实际出发，指导学生能够听懂天气形式预报本节内容力图从生活实际出发，指导学生能够听懂天气形式预报中的一些常
37、用术语，培养学生初步识读简易天气图的技能，使学生中的一些常用术语，培养学生初步识读简易天气图的技能，使学生能够做到学有所用，但要做到这一点，首先应该使学生对影响我国能够做到学有所用，但要做到这一点，首先应该使学生对影响我国的主要天气系统及其影响下的天气状况等基础知识有所了解，因此的主要天气系统及其影响下的天气状况等基础知识有所了解，因此在前几节知识学习的基础上，本节主要讲述几种常见的天气系统。在前几节知识学习的基础上，本节主要讲述几种常见的天气系统。锋面系统对我国天气的影响较大，我国的降水和一些灾害性天气多锋面系统对我国天气的影响较大，我国的降水和一些灾害性天气多与锋面有一定的联系，教材中主要
38、讲述了两种锋面系统，冷锋和暖与锋面有一定的联系，教材中主要讲述了两种锋面系统，冷锋和暖锋，关于准静止锋教材没有涉及，锋，关于准静止锋教材没有涉及，是否补充这一知识内容，教师可以根据学生接受知识的程度以及是否补充这一知识内容，教师可以根据学生接受知识的程度以及当地能否受到这一锋面系统的影响为前提，灵活掌握。当地能否受到这一锋面系统的影响为前提，灵活掌握。 气旋和反气旋对我国的影响是理论与实际相联系的突出体现，气旋和反气旋对我国的影响是理论与实际相联系的突出体现，应该引导学生很好的分析对我国有什么影响？形成什么灾害性天应该引导学生很好的分析对我国有什么影响？形成什么灾害性天气等。气等。教学目的：教
39、学目的：1.1.知识与技能：知识与技能：从图片和简易图中，了解气团的概念；锋的概念与分类；低压、从图片和简易图中，了解气团的概念；锋的概念与分类；低压、高压、高压脊、低压槽的概念。高压、高压脊、低压槽的概念。 从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析各种天气系统从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。2.2.过程与方法：过程与方法：让学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象；让学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象；用案例说明气象灾害发生的原因和危害；用案例
40、说明气象灾害发生的原因和危害；结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。3.3.情感态度与价值观：情感态度与价值观： 激发学生探究天气的形成和变化的兴趣和动机，培养学生求真、激发学生探究天气的形成和变化的兴趣和动机，培养学生求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。求实的科学态度，提高地理审美情趣。教学重点：教学重点： 1.1.锋面系统。锋面系统。( (锋面系统锋面系统: :一是要区别冷暖锋的成因，二是一是要区别冷暖锋的成因，二是要掌握锋面两侧的气压、温度、湿度、风和天气差异要掌握锋面两侧的气压、温度、湿度、风和天气差异) ) 2.
41、2.低压、高压系统。（要掌握其成因、气压特征、气流特征低压、高压系统。（要掌握其成因、气压特征、气流特征及其天气特点四个方面。）及其天气特点四个方面。）教学难点：教学难点：1 1、冷、暖锋与天气的关系。、冷、暖锋与天气的关系。2 2、南北半球气旋和反气旋的气流状况和差异。、南北半球气旋和反气旋的气流状况和差异。教学方法：教学方法：1 1、观察分析法、观察分析法 2 2、分组讨论作图法、分组讨论作图法3 3、问题探究法、问题探究法 4 4、多媒体辅助教学、多媒体辅助教学课时安排：课时安排：2 2课时课时教学过程：教学过程：板书：板书： 一、锋面与天气一、锋面与天气画图并介绍气团（冷气团、暖气团）
42、、锋（锋面、锋线）的概念。画图并介绍气团（冷气团、暖气团）、锋（锋面、锋线）的概念。学生观察思考：学生观察思考：雨区的位置？雨区的位置？降水为何发生在冷、暖空气相汇处，而不单纯发生在冷空气降水为何发生在冷、暖空气相汇处，而不单纯发生在冷空气或暖空气控制的一侧？让学生对比冷暖气团的气温、气压、湿度或暖空气控制的一侧？让学生对比冷暖气团的气温、气压、湿度和密度。和密度。俗话说俗话说“山雨欲来风满楼山雨欲来风满楼”，风是大气的运动，你能否从大，风是大气的运动，你能否从大气的运动这一角度来分析？总结学生分析的结论，形成锋面示意图：气的运动这一角度来分析？总结学生分析的结论，形成锋面示意图：学生根据这两
43、幅图的信息，讨论：冷暖气团的位置关系学生根据这两幅图的信息，讨论：冷暖气团的位置关系两幅图的锋面各向哪个方向移动？两幅图降水区域的异同。两幅图的锋面各向哪个方向移动？两幅图降水区域的异同。在锋面附近会出现哪些天气变化在锋面附近会出现哪些天气变化教师根据学生的回答，小结：教师根据学生的回答，小结：典例分析：典例分析：学生阅读案例学生阅读案例寒潮及其危害。寒潮及其危害。作业：请同学回去搜集有关寒潮的资料（包括寒潮发生的时间、作业：请同学回去搜集有关寒潮的资料（包括寒潮发生的时间、影响的区域、具体的危害举例、减灾措施）。影响的区域、具体的危害举例、减灾措施）。 板书：二、低压（气旋）、高压（反气旋）
44、与天气板书：二、低压（气旋）、高压（反气旋）与天气 学生读图分析：气压类型，水平气压梯度力的指向，学生读图分析：气压类型，水平气压梯度力的指向，水平气流的运动状况，垂直气流运动状况，天气特点。水平气流的运动状况，垂直气流运动状况，天气特点。目的培养学生读图、析图、绘图的能力。目的培养学生读图、析图、绘图的能力。 运用以上方法完成低压（气旋），并与高压（反气旋）进行比运用以上方法完成低压（气旋），并与高压（反气旋）进行比较。将以上分析内容总结如下表。（强调高压、低压是指气压分较。将以上分析内容总结如下表。（强调高压、低压是指气压分布状况，气旋、反气旋指的是分布气流状况。）布状况，气旋、反气旋指的
45、是分布气流状况。）气流状气流状况况气压状气压状况况气流运动方向气流运动方向天气状况天气状况天气实例天气实例水平方向水平方向垂直垂直方向方向气旋气旋低压低压反气旋反气旋高压高压请同学们阅读案例请同学们阅读案例台风及其危害台风及其危害作业：回去收集有关台风的资料（包括台风的危害、我国台风作业：回去收集有关台风的资料（包括台风的危害、我国台风活动的时间、台风在我国的影响范围、有什么防灾减灾措施）。活动的时间、台风在我国的影响范围、有什么防灾减灾措施）。课堂总结：课堂总结： 第四节第四节 全球气候变化全球气候变化课标要求：课标要求： 根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。根椐有关资料，说明全
46、球气候变化对人类活动的影响。教材分析：教材分析： 从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。所以教材并未分析全球气候变化的原因，人类活动的影响。所以教材并未分析全球气候变化的原因，而从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。而从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。所以教材安排了三方面的内容：（所以教材安排了三方面的内容：（1 1）全球气候在不断变化）全球气候在不断变化之中。（之中。（2 2）全球气候
47、变化的可能影响。（）全球气候变化的可能影响。（3 3）气候变化的）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。教学目标：教学目标：一、知识和技能一、知识和技能1 1、了解气候变化的各种尺度及相互关系、了解气候变化的各种尺度及相互关系2 2、了解全球及中国气候变化的趋势、了解全球及中国气候变化的趋势3 3、了解全球气候变化的影响及适应对策、了解全球气候变化的影响及适应对策二、过程与方法二、过程与方法1 1、培养资料收集和资料分析的能力、培养资料收集和资料分析的能力2 2、培养辨证分析问题的能力、培养辨证分析问题的能力三、情感、态度与价
48、值观三、情感、态度与价值观树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力教学重点：教学重点： 全球气候变化的影响及适应对策全球气候变化的影响及适应对策教学难点：教学难点： 全球气候变化的影响及适应对策全球气候变化的影响及适应对策教具准备：教具准备： 投影仪、投影片、全球变暖的有关资料投影仪、投影片、全球变暖的有关资料课时安排：课时安排： 1 1课时课时教学过程：教学过程： （用影片、气候变暖资料导入新课）：（用影片、气候变暖资料导入新课）：全球变暖已成为全球性全球变暖已成为全球性大气环境问题，它直接造成对人类社会生存和发展基础的破坏。大气环境问题，它直
49、接造成对人类社会生存和发展基础的破坏。因此，我们今天所要探讨的重要课题就是：全球气候变化。因此，我们今天所要探讨的重要课题就是：全球气候变化。板书：板书： 第四节：全球气候变化第四节：全球气候变化学生快速阅读教材学生快速阅读教材P4950P4950全球气候在不断变化之中部分全球气候在不断变化之中部分，思考：，思考：1 1、什么是气候变化？什么是气候变化？气候变化主要表现是什么？气候变化主要表现是什么？气候变化按时间尺度不同，可以划分为几种类型？气候变化按时间尺度不同，可以划分为几种类型？各种不同尺度气候变化的概念分别是什么？各种不同尺度气候变化的概念分别是什么？不同尺度的气候变化的相互关系？不
50、同尺度的气候变化的相互关系？2 2、近百年来全球气候变化的显著特点是什么？我国的情况如何？、近百年来全球气候变化的显著特点是什么？我国的情况如何？3 3、区域性气候的变化与全球性气候变化的关系？、区域性气候的变化与全球性气候变化的关系？教学建议：教学建议：气候变化的教学重点宜放在了解气候变化的事实上。气候变化的教学重点宜放在了解气候变化的事实上。从接近学生生活的角度出发，近几十年气候变暖情况，应作为从接近学生生活的角度出发，近几十年气候变暖情况，应作为学生调研的重点。可展开调查，例如可以向长辈询问三明近年来学生调研的重点。可展开调查，例如可以向长辈询问三明近年来的变化，可以通过网络，图书馆查找
