1、课堂教学中课堂教学中 通过评价促进学生自主通过评价促进学生自主建构知识体系建构知识体系 的初步研究的初步研究广东仲元中学广东仲元中学 曾国琼曾国琼不仅要关注学生的学习结果，更要关注他不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；们的学习过程；不仅要关注学生的学习水平，更要关注他不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观。价值观。课程评价具有动态性、生成性、发展性课程评价具有动态性、生成性、发展性 使新课程理念下的课程评价成为促进学生使新课程理念下的课程评价成为促进学生自主建构知识体系、促进学生发展的手段。自主建构知
2、识体系、促进学生发展的手段。建构主义认为，学习不是知识的传递和接受，建构主义认为，学习不是知识的传递和接受，而是学生建构自己的知识结构的过程。而是学生建构自己的知识结构的过程。 现代心理学认为，学习是建构内在的心理结构现代心理学认为，学习是建构内在的心理结构的过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬的过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以已有的经验作为基础，通过到记忆中，而是以已有的经验作为基础，通过原有知识与外界的相互作用建构新的知识、新原有知识与外界的相互作用建构新的知识、新的理解。的理解。 学生的学习就是不断地发现问题、提出问题、学生的学习就是不断地发现问题、提出问题、分析
3、问题和解决问题，并最终实现新知识的自分析问题和解决问题，并最终实现新知识的自主建构的过程。主建构的过程。 苏格拉底式研讨法作为一种新型的课程评苏格拉底式研讨法作为一种新型的课程评价方法，它强调把学生参与班级活动即课价方法，它强调把学生参与班级活动即课堂讨论作为评价学生学业成绩的一部分，堂讨论作为评价学生学业成绩的一部分，它既评价学生在学习过程中的表现，又评它既评价学生在学习过程中的表现，又评价学生的学习成果，融评价与学习为一体。价学生的学习成果，融评价与学习为一体。 课堂教学中通过评价促进学生自主建构知课堂教学中通过评价促进学生自主建构知识体系是落实识体系是落实“立足过程，促进发展立足过程，促
4、进发展”的的新课程评价理念的有效方法。新课程评价理念的有效方法。1创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题为了引导学生发现问题和提出问题，在教学过程中，为了引导学生发现问题和提出问题，在教学过程中，要结合教学内容，分析学生已有的知识经验和学习要结合教学内容，分析学生已有的知识经验和学习兴趣，创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，兴趣，创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，促使学生对问题情境进行内引发学生的认知冲突，促使学生对问题情境进行内化、表征。化、表征。教师的适当引导，教师的适当引导， 以促进生生、师生之间的互以促进生生、师生
5、之间的互评、自评，以便筛选出最重要、最恰当、最适评、自评，以便筛选出最重要、最恰当、最适宜的问题进行分析、解决，为新知识的意义建宜的问题进行分析、解决，为新知识的意义建构奠定基础。构奠定基础。【案例一】【案例一】 硫和氮的氧化物硫和氮的氧化物展示空气质量报告展示空气质量报告学生提出问题学生提出问题1、为什么选择、为什么选择NO2、SO2以及可吸入以及可吸入颗粒物作为首要污染物？颗粒物作为首要污染物？2、首要污染物、首要污染物NO2、SO2以及可吸入以及可吸入颗粒物是如何产生的？颗粒物是如何产生的？3、它们的危害是什么？、它们的危害是什么？4、它们分别具有哪些性质？、它们分别具有哪些性质？5、怎
6、样减少、消除这些物质引起的污、怎样减少、消除这些物质引起的污染？染？6、为什么工业比较发达的城市的空气、为什么工业比较发达的城市的空气质量相对较差？质量相对较差？ 首先要解决的问题是什么首先要解决的问题是什么?SO2、NO2的来源、性质的来源、性质 交流交流 评价评价1、怎样减少、消除这些物质引起的污染怎样减少、消除这些物质引起的污染2、是如何产生的、是如何产生的3、应该是物理性质、化学性质、应该是物理性质、化学性质展示装有钠、镁、铝、铁、铜的展示装有钠、镁、铝、铁、铜的5个试剂瓶个试剂瓶学生提出问题学生提出问题1、为什么金属钠与其它几种金属不同，要存放、为什么金属钠与其它几种金属不同，要存放
7、在一种液体中？在一种液体中？2、存放金属钠的液体是什么物质？、存放金属钠的液体是什么物质？3、能不能把钠放在水里？、能不能把钠放在水里？4、还可以把钠放在什么样的液体中？、还可以把钠放在什么样的液体中？ 首先要解决的问题是什么？首先要解决的问题是什么？金属钠存放在什么液体里金属钠存放在什么液体里 【案例二】【案例二】 金属钠与氧气的反应金属钠与氧气的反应交流交流 评价评价亲自观察装有金亲自观察装有金属钠的试剂瓶属钠的试剂瓶交流观察结果，学生提出问题交流观察结果，学生提出问题1、金属钠是保存在煤油中。、金属钠是保存在煤油中。2、金属钠是沉在试剂瓶底，说明钠、金属钠是沉在试剂瓶底，说明钠的密度比煤
8、油大。的密度比煤油大。3、钠为什么要保存在密度比它大煤、钠为什么要保存在密度比它大煤油中？油中？4、水是最常见的液体，既然没有把、水是最常见的液体，既然没有把钠保存在水中，说明是不能在保存在钠保存在水中，说明是不能在保存在水中，为什么不把钠放在水中呢？是水中，为什么不把钠放在水中呢？是因为钠的密度比水小，还是因为其它因为钠的密度比水小，还是因为其它原因呢？原因呢？5、放能不能在其它的液体如水、放能不能在其它的液体如水、CCl4、汽油、酒精、花生油中？、汽油、酒精、花生油中？6、金属钠具有哪些物理性质和化学、金属钠具有哪些物理性质和化学性质？性质？7、如果把钠象其它金属一样直接放、如果把钠象其它
9、金属一样直接放在试剂瓶中会有什么现象产生？在试剂瓶中会有什么现象产生？首先要解决的问题是什么？首先要解决的问题是什么？钠的物理性质、钠的物理性质、化学性质化学性质 交流交流 评价评价1、钠既不能直接放在试剂瓶，又、钠既不能直接放在试剂瓶，又不能保存在水中，说明钠会与这些不能保存在水中，说明钠会与这些物质发生反应。因此钠的化学性质物质发生反应。因此钠的化学性质很重要。很重要。2、钠的保存还与钠的物理性质有、钠的保存还与钠的物理性质有关，我觉得钠的物理性质也很重要关，我觉得钠的物理性质也很重要 3、钠的物理性质、化学性质都很、钠的物理性质、化学性质都很重要，因为物质的结构决定性质，重要，因为物质的
10、结构决定性质，性质决定了它的保存、存在和用途。性质决定了它的保存、存在和用途。 信息加工理论认为，学习过程不是从外部信息的输入信息加工理论认为，学习过程不是从外部信息的输入开始的，而是从学习者的注意与预期开始的。开始的，而是从学习者的注意与预期开始的。创设问题情境可以使学生对学习的对象产生注意，在创设问题情境可以使学生对学习的对象产生注意，在心理上形成一种预期，并由此激活与学习新知识有关心理上形成一种预期，并由此激活与学习新知识有关的原有知识。的原有知识。“创设问题情境创设问题情境”还可以很好地在学习内容和学生的还可以很好地在学习内容和学生的求知心理之间制造一种求知心理之间制造一种“不协调不协
11、调”，使学生产生一种，使学生产生一种“有目的但不知如何达到有目的但不知如何达到”的心理困惑，把学生引入的心理困惑，把学生引入一种与问题有关的情境，激发学生的求知欲望，调动一种与问题有关的情境，激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，引发学生的探究兴趣。学生思维的积极性，引发学生的探究兴趣。对所提出的问题进行评价，以便从提出的问题中筛选出最适宜对所提出的问题进行评价，以便从提出的问题中筛选出最适宜的、最有价值的问题进行分析、解决。的、最有价值的问题进行分析、解决。 2在分析问题、解决问题的过程中进行交流、评价，实现在分析问题、解决问题的过程中进行交流、评价，实现新知识的意义建构新知识的意义建构
12、21自主参与是自主建构知识的立足之本自主参与是自主建构知识的立足之本 新课程强调学生学习的主体地位，强调学习的自主性。在新课程强调学生学习的主体地位，强调学习的自主性。在教学过程中，教师必须让每个学生根据自己已有的知识经教学过程中，教师必须让每个学生根据自己已有的知识经验、生活经验，对有关的知识信息进行加工、理解，用自验、生活经验，对有关的知识信息进行加工、理解，用自己的思维方式自由地、开放地进行自主学习，体验化学知己的思维方式自由地、开放地进行自主学习，体验化学知识的建构过程，并相互交流、评价，进一步优化解决问题识的建构过程，并相互交流、评价，进一步优化解决问题的方法。的方法。 烷烃的通式是
13、如何推导出来的？烷烃的通式是如何推导出来的？学生的推导学生的推导1、从课本、从课本P55的表中可以看出，烷烃的分子的表中可以看出，烷烃的分子式都可以看成是式都可以看成是H(CH2)nH ，因此，烷烃的，因此，烷烃的通式可表示为：通式可表示为：CnH2n+2。2、由于甲烷的分子式是、由于甲烷的分子式是CH4，乙烷的分子，乙烷的分子式为式为C2H6、丙烷的分子式为、丙烷的分子式为C3H8烷烃的烷烃的通式可以表示为：通式可以表示为：C1+aH4+2a ，令，令n = 1+a 3、每个碳原子必须形成、每个碳原子必须形成4个共价键个共价键因此因此烷烃的通式为烷烃的通式为CnH4n-2(n-1)， 即即C
14、nH2n+2。哪种更容易理解？哪种更有新意？哪种更容易理解？哪种更有新意？【案例三】【案例三】 推导烷烃的通式推导烷烃的通式交流交流 评价评价得出结论得出结论写出各种可能的溶液浓度的表达式写出各种可能的溶液浓度的表达式学生写出的表达式学生写出的表达式1、m /m2、m/V3、n/m4、n/V5、如果溶质是气体，还可以用、如果溶质是气体，还可以用V/m、V/V 表示溶液的浓度表示溶液的浓度哪种表达式在实际运用中更方便？哪种表达式在实际运用中更方便？【案例四】溶质的物质的量浓度的表达式【案例四】溶质的物质的量浓度的表达式交流交流 评价评价得出结论得出结论你认为酯化反应中可能是断什么键？成什么键？你
15、认为酯化反应中可能是断什么键？成什么键？学生思考、讨学生思考、讨论和交流论和交流1、因为水是由因为水是由H和和OH组成组成的的 你的分析是哪一种？你认为哪一种方法更好理解？你的分析是哪一种？你认为哪一种方法更好理解？【案例五】酯化反应中的成键和断键情况【案例五】酯化反应中的成键和断键情况交流交流 评价评价得出结论得出结论O2、从、从CH3COC2H5因为乙酸中的因为乙酸中的CH3CO 、乙醇中的乙醇中的C2H5还在产物中存在还在产物中存在 写出碳、氮、氧、氟四种元素的氢化物的电子式，根据物质的写出碳、氮、氧、氟四种元素的氢化物的电子式，根据物质的类别以及元素的化合价，推测甲烷可能会发生哪些化学
16、反应？类别以及元素的化合价，推测甲烷可能会发生哪些化学反应？ 学生思考、讨论交流和评价学生思考、讨论交流和评价1、甲烷具有还原性、甲烷具有还原性2、甲烷难溶于水、甲烷难溶于水3、甲烷的电子式中没有未共用、甲烷的电子式中没有未共用的电子对的电子对4、按照、按照HF、H2O、NH3、CH4顺序顺序【案例六】【案例六】甲烷的化学性质比较稳定甲烷的化学性质比较稳定得出结论得出结论要想保证学生的自主参与，教师首先要想保证学生的自主参与，教师首先要尊重学生的兴趣和爱好，要尊重学要尊重学生的兴趣和爱好，要尊重学生的个体差异，鼓励学生主动发现问生的个体差异，鼓励学生主动发现问题、提出问题，按照自己的思路和方题
17、、提出问题，按照自己的思路和方式对问题形成假设，自己决定收集什式对问题形成假设，自己决定收集什么样的证据以及如何收集。么样的证据以及如何收集。 22化学实验是自主建构知识的有效手段化学实验是自主建构知识的有效手段 化学是一门以实验为基础的学科，实验中五彩缤化学是一门以实验为基础的学科，实验中五彩缤纷的实验现象，对学生具有极大的诱惑力。利用这种纷的实验现象，对学生具有极大的诱惑力。利用这种心理，可以引导学生在已有知识的基础上设计实验，心理，可以引导学生在已有知识的基础上设计实验，进行实验探究，观察、分析实验现象进而揭示反应的进行实验探究，观察、分析实验现象进而揭示反应的本质，以达到对学习对象的本
18、质和规律的认识，并进本质，以达到对学习对象的本质和规律的认识，并进一步产生新的学习需要。一步产生新的学习需要。 在实验过程中，常常有一些意想不到的现象产生，在实验过程中，常常有一些意想不到的现象产生，为了培养学生分析问题、解决问题的能力，要引导学为了培养学生分析问题、解决问题的能力，要引导学生利用好实验过程中所发生的异常现象，因为这些异生利用好实验过程中所发生的异常现象，因为这些异常现象的背后常常隐含中很多、很有趣的化学知识。常现象的背后常常隐含中很多、很有趣的化学知识。请利用所给的试剂和仪器设计实验进行探究：请利用所给的试剂和仪器设计实验进行探究：不同温度对化学反应速率的影响不同温度对化学反
19、应速率的影响学生设计的实验学生设计的实验1、用用2支试管分别取等体积的支试管分别取等体积的5%H2O2溶液，分别滴入溶液，分别滴入2滴滴1 molL-1 FeCl3溶液，将其中一溶液，将其中一支试管放入盛有支试管放入盛有50左右的热左右的热水的烧杯中，进行对比。水的烧杯中，进行对比。2、用、用2支试管分别取等体积的支试管分别取等体积的5%H2O2溶液，将其中一支试溶液，将其中一支试管放入盛有管放入盛有50左右的热水的左右的热水的烧杯中，进行对比。烧杯中，进行对比。用你认为最好的用你认为最好的方案进行实验方案进行实验【案例七】【案例七】 温度对化学反应速率的影响温度对化学反应速率的影响 交流交流
20、 评价评价得出结论得出结论硝酸具有哪些性质？浓硝酸和稀硝酸的硝酸具有哪些性质？浓硝酸和稀硝酸的化学性质有无差异？化学性质有无差异？请利用所给的试剂，设计实请利用所给的试剂，设计实验进行探究。如实记录实验验进行探究。如实记录实验现象。现象。如果有什么异常现象，如果有什么异常现象，请提出来大家讨论。请提出来大家讨论。1、蓝色石蕊试纸遇浓硝酸先变红后、蓝色石蕊试纸遇浓硝酸先变红后褪色。褪色。2、锌粉与硝酸（稀或浓）反应产生、锌粉与硝酸（稀或浓）反应产生的气体都是红棕色的。的气体都是红棕色的。3、铝片与稀硝酸反应产生的气体也、铝片与稀硝酸反应产生的气体也是红棕色；与浓硝酸没有现象，不是红棕色；与浓硝酸
21、没有现象，不反应。反应。4、铜与浓、稀硝酸都能反应，也产、铜与浓、稀硝酸都能反应，也产生红棕色的气体。生红棕色的气体。 【案例八】【案例八】 硝酸的氧化性硝酸的氧化性得出结论得出结论交流交流 评价评价 将书本中的一些验证性实验改为探究性、将书本中的一些验证性实验改为探究性、研究性实验。这样既可以把实验作为发现问研究性实验。这样既可以把实验作为发现问题、提出问题的素材，还可以把实验作为分题、提出问题的素材，还可以把实验作为分析问题、解决问题的重要途径和手段。析问题、解决问题的重要途径和手段。23合作交流是自主建构知识的主要形式合作交流是自主建构知识的主要形式 由于本质的原因往往深藏于现象的背后，
22、人们由于本质的原因往往深藏于现象的背后，人们容易找到的是事物间表层的、非本质的联系，容易找到的是事物间表层的、非本质的联系，加上学生不同的学习、生活经历，必然会使他加上学生不同的学习、生活经历，必然会使他们在认识上存在差异，对同一个现象往往有不们在认识上存在差异，对同一个现象往往有不同的解释。同的解释。学习小组成员之间、甚至全班同学之间，学生学习小组成员之间、甚至全班同学之间，学生与教师之间都需要进行合作交流。与教师之间都需要进行合作交流。 下面就请大家参照一定质量分数的溶液的配制，通过讨论来学习下面就请大家参照一定质量分数的溶液的配制，通过讨论来学习配制配制100mL1.00mol/L的氯化
23、钠溶液的步骤的氯化钠溶液的步骤学生思考、讨学生思考、讨论、交流、评论、交流、评价，得出结论价，得出结论1、计算需要多少、计算需要多少NaCl用托盘天平称量用托盘天平称量NaCl用烧杯溶解用烧杯溶解NaCl 调配调配2、计算、计算称量称量NaCl把把NaCl放入烧杯中，用放入烧杯中，用量筒量取量筒量取100mL水全部倒入烧杯，搅拌使水全部倒入烧杯，搅拌使NaCl溶溶解。解。 3、计算、计算称量称量NaCl把把NaCl放入有刻度的烧放入有刻度的烧杯中，加水到杯中，加水到100mL，搅拌使，搅拌使NaCl溶解。溶解。4、计算、计算称量称量NaCl在在100mL的量筒中进行的量筒中进行溶解溶解加水到加
24、水到100mL。5、计算、计算称量称量溶解溶解转移到转移到100mL容量容量瓶中。瓶中。6、计算计算称量称量溶解溶解转移到转移到100mL容量容量瓶中瓶中加水到加水到100mL7、计算、计算称量称量溶解溶解转移到转移到100mL容量容量瓶中瓶中洗涤烧杯和玻璃棒，把洗涤液转移到容洗涤烧杯和玻璃棒，把洗涤液转移到容量瓶量瓶加水到加水到100mL【案例九】【案例九】如何配制一定物质的量浓度的溶液如何配制一定物质的量浓度的溶液请根据物理学上的请根据物理学上的“速率速率”的数学表达式并结合化学的数学表达式并结合化学反应的特点，进行思考、讨论和交流：如何用数学表反应的特点，进行思考、讨论和交流：如何用数学
25、表达式表示化学反应速率，你是如何想到的？达式表示化学反应速率，你是如何想到的？ 学生思考、讨论和交流学生思考、讨论和交流1、 = m/t 2、= N/t 3、 = n/t 4、反应物或生成物是气体，还可以用、反应物或生成物是气体，还可以用 = V/t 5、如果化学反应是在溶液中进行，还可以用、如果化学反应是在溶液中进行，还可以用 = c/t 6、如果是固体就用、如果是固体就用 = m/t表示，如果是表示，如果是气体就用气体就用 = V/t表示，如果是溶液就用表示，如果是溶液就用 = c/t 7、如果是氧化还原反应，还可以用单位时间、如果是氧化还原反应，还可以用单位时间内转移的电子数或电子的物质
26、的量表示。内转移的电子数或电子的物质的量表示。【案例十】【案例十】化学反应速率的概念化学反应速率的概念得出结论得出结论交流交流 评价评价保障学习的独立性、自主性和主动性的同时，建保障学习的独立性、自主性和主动性的同时，建构主义强调特定情境中学习活动的交往性、合作构主义强调特定情境中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调合作中的表现、交流、沟通、性、互助性，强调合作中的表现、交流、沟通、讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值，讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值，希望通过社会化的交往在更高的水平上促成个体希望通过社会化的交往在更高的水平上促成个体经验、方式与信念的内化与提升。经验、方式与信
27、念的内化与提升。 合作技能：合作技能：(1)听辩的技能听辩的技能(2)表达的技能表达的技能(3)交流的技能交流的技能(4)合作的技能合作的技能3通过评价、反思，丰富和发展学生个体的通过评价、反思，丰富和发展学生个体的认知结构认知结构一是对学生在提出问题、分析问题、解决问题一是对学生在提出问题、分析问题、解决问题中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力。知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力。二是要引导学生对探究学习的活动过程进行评二是
28、要引导学生对探究学习的活动过程进行评价反思，重点是提炼解决问题、获取新知的思价反思，重点是提炼解决问题、获取新知的思维方法和有效策略，使学生对思维方法和学习维方法和有效策略，使学生对思维方法和学习策略有所体悟，以提高主动获取新知、解决问策略有所体悟，以提高主动获取新知、解决问题的能力。题的能力。 演示浓硫酸具有脱水性的实验（向蔗糖中演示浓硫酸具有脱水性的实验（向蔗糖中滴加浓硫酸）滴加浓硫酸） 学生提出问题学生提出问题1、蔗糖变黑，是因为浓硫酸它脱水、蔗糖变黑，是因为浓硫酸它脱水变成了碳，但为什么那些碳的体积会变成了碳，但为什么那些碳的体积会膨胀，变得疏松多孔，象黑面包一样膨胀，变得疏松多孔，象
29、黑面包一样呢？呢？2、为什么还闻到了刺激性气味？、为什么还闻到了刺激性气味？ 分别用什么方法可以证明有分别用什么方法可以证明有CO2、SO2、H2O产生？产生？ 学生思考、交流学生思考、交流【案例十一】【案例十一】浓硫酸的氧化性浓硫酸的氧化性1、把气体通入澄清的石灰水、把气体通入澄清的石灰水2、把气体通入品红溶液、把气体通入品红溶液3、把气体通入无水、把气体通入无水CuSO4请大家设计实验证明碳请大家设计实验证明碳与浓硫酸反应的产物中与浓硫酸反应的产物中有有CO2、SO2、H2O。 学生交流、评价学生交流、评价1、把产生的气体分别通入无水、把产生的气体分别通入无水CuSO4、品、品红溶液、澄清
30、的石灰水。若无水红溶液、澄清的石灰水。若无水CuSO4由白由白色变成蓝色，说明有色变成蓝色，说明有H2O；若品红溶液褪色，；若品红溶液褪色，说明有说明有SO2；若石灰水变浑浊，说明有；若石灰水变浑浊，说明有CO2。2、因为、因为SO2也能使澄清的石灰水变浑浊，也能使澄清的石灰水变浑浊，因此，要想证明因此，要想证明CO2的存在，必须先用的存在，必须先用NaOH除去除去SO2。 3、NaOH不行，因为不行，因为CO2也会被吸收。应也会被吸收。应该用酸性高锰酸钾溶液或溴水除去该用酸性高锰酸钾溶液或溴水除去SO2。4、还可以用饱和的、还可以用饱和的Na2CO3溶液除去溶液除去SO2。 5、不能用、不能
31、用Na2CO3溶液，因为溶液，因为CO2与与Na2CO3溶液要反应。可以用溶液要反应。可以用NaHCO3溶液。溶液。6、不能用、不能用NaHCO3溶液，因为溶液，因为SO2与与NaHCO3溶液反应要产生溶液反应要产生CO2。 总结、归纳总结、归纳得出结论得出结论进一步交流进一步交流 评价评价要用到三种试剂来除杂，三种试剂的加入肯定要用到三种试剂来除杂，三种试剂的加入肯定有前后之分，大家想一想，应该先加什么，后有前后之分，大家想一想，应该先加什么，后加什么试剂？这就是第二个问题：试剂加入的加什么试剂？这就是第二个问题：试剂加入的顺序是什么？顺序是什么？ 学生思考、讨论学生思考、讨论交流和评价交流
32、和评价1、BaCl2NaOHNa2CO3盐酸盐酸2、BaCl2Na2CO3NaOH盐酸盐酸3、NaOHBaCl2Na2CO3盐酸盐酸l【案例十二】【案例十二】如何除去粗盐中的可溶性杂质如何除去粗盐中的可溶性杂质得出结论得出结论在讨论和交流中，往往会引发新的问题，导致在讨论和交流中，往往会引发新的问题，导致进一步的求证活动和最终建立在相互交流、评进一步的求证活动和最终建立在相互交流、评价基础上的共识。价基础上的共识。教师应该重视学生对各种现象的解释，倾听他教师应该重视学生对各种现象的解释，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生对他们所发现、所提出的问题为据，引导学生对他们所发现、所提出的问题进行评价，对他们分析问题和解决问题的方法、进行评价，对他们分析问题和解决问题的方法、途径进行评价，最终达成共识，实现新知识的途径进行评价，最终达成共识，实现新知识的意义建构，进而使学生个体的认知结构得到丰意义建构，进而使学生个体的认知结构得到丰富和发展。富和发展。
