1、史料教学的史料教学的困惑、反思及方向困惑、反思及方向 上海市教委教研室上海市教委教研室 於以传於以传.1一一困惑：到底什么是史料教学困惑：到底什么是史料教学.2 1. 1. 是不是只要在教学中用了史料（不是不是只要在教学中用了史料（不必顾及史料的出处及功能），就可以称必顾及史料的出处及功能），就可以称作是作是“史料教学史料教学”？例一例一 戊戌变法失败后，许多人劝谭嗣同逃走，他拒绝了。戊戌变法失败后，许多人劝谭嗣同逃走，他拒绝了。谭嗣同慷慨表示：谭嗣同慷慨表示：“各国变法，无不从流血而成。今日各国变法，无不从流血而成。今日中国未闻有因变法流血者，此国所以不昌也。有之，请中国未闻有因变法流血者，
2、此国所以不昌也。有之，请自嗣同始。自嗣同始。”他劝梁启超逃走，梁启超要他一起走。谭他劝梁启超逃走，梁启超要他一起走。谭嗣同说：嗣同说：“不有行者，无以图将来；不有来者，无以酬不有行者，无以图将来；不有来者，无以酬圣主。圣主。”谭嗣同被捕后，在狱中墙上题词，其中两句是：谭嗣同被捕后，在狱中墙上题词，其中两句是：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”临刑前，他悲临刑前，他悲愤高呼：愤高呼：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉！快有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉！快哉！哉！”谭嗣同死时年仅谭嗣同死时年仅3030岁。岁。.3 火球发出比太阳表面还要热几千度的高温，飞鸟火
3、球发出比太阳表面还要热几千度的高温，飞鸟例二例二 约翰约翰 托兰的托兰的日本帝国的衰亡日本帝国的衰亡一书中，有段一书中，有段描写原子弹在日本广岛、长崎爆炸后的文字。描写原子弹在日本广岛、长崎爆炸后的文字。 一些在爆炸瞬间呆在建筑物里的人，侥幸从断垣一些在爆炸瞬间呆在建筑物里的人，侥幸从断垣残壁下挣扎出来后，发现眼前的情景与地狱没什么区残壁下挣扎出来后，发现眼前的情景与地狱没什么区蚊子、苍蝇、松鼠、猫、鼠也蚊子、苍蝇、松鼠、猫、鼠也在半空中就烧成在半空中就烧成灰烬灰烬。消失了。爆心地区的花冈石都消失了。爆心地区的花冈石都融化融化了，人和物体的影了，人和物体的影子子印在印在了地面上和残留的墙上，了
4、地面上和残留的墙上，而人本身则变成了一而人本身则变成了一堆堆堆堆干瘪干瘪的的冒烟冒烟的黑焦炭。的黑焦炭。被原子弹高热烧伤的人们被原子弹高热烧伤的人们蹒跚而行蹒跚而行，遍体焦黑遍体焦黑，别：别：或或鼓起水泡鼓起水泡，或浑身挂着一条条，或浑身挂着一条条炙焦而脱落炙焦而脱落的的暗灰色暗灰色皮肤。皮肤。流经市中心的三条河道里死尸充塞。其中许多流经市中心的三条河道里死尸充塞。其中许多是是儿童儿童。 .4 然而比竞选失利更大的打击是，然而比竞选失利更大的打击是， 19211921年年8 8月，罗斯福月，罗斯福全家在加拿大一个小岛上度假时，发现另一个小岛森林全家在加拿大一个小岛上度假时，发现另一个小岛森林失
5、火，便率领全家加入了扑灭火灾的行动。过度疲劳加失火，便率领全家加入了扑灭火灾的行动。过度疲劳加上在冰冷的湖水中游泳，第二天他就发现全身发烧，左上在冰冷的湖水中游泳，第二天他就发现全身发烧，左腿麻痹，不能行动，得了小儿麻痹症。腿麻痹，不能行动，得了小儿麻痹症。例三例三 “ “一战一战”期间，罗斯福任海军部长助理，为美国海军期间，罗斯福任海军部长助理，为美国海军建设作出了重大贡献。大战后，他曾作为民主党副总统建设作出了重大贡献。大战后，他曾作为民主党副总统候选人参加竞选，却遭失利。候选人参加竞选，却遭失利。 当时不少人认为这是不治之症，能保住性命就算不错，当时不少人认为这是不治之症，能保住性命就算
6、不错，预言他的政治生涯会就此结束。预言他的政治生涯会就此结束。.5 然而罗斯福却没有在命运面前屈服，然而罗斯福却没有在命运面前屈服， 他说：他说：“我就我就不相信这种娃娃病能整倒一个堂堂男子汉，我要战胜不相信这种娃娃病能整倒一个堂堂男子汉，我要战胜它！它！” ” 他用双手从一个房间爬到另一个房间，在地板他用双手从一个房间爬到另一个房间，在地板上同两个儿子摔跤。正是这种不屈不挠的精神和顽强上同两个儿子摔跤。正是这种不屈不挠的精神和顽强不息的意志，他终于能用手杖站起来了，并坐着轮椅不息的意志，他终于能用手杖站起来了，并坐着轮椅再度走上政治舞台。再度走上政治舞台。.6例四例四 教学教学“南京大屠杀南
7、京大屠杀”时，教师播放电影时，教师播放电影金陵十三金陵十三钗钗的片段。下为电影剧照。的片段。下为电影剧照。.7 2. 2. 教学中的教学中的“史料史料”究竟指什么？它究竟指什么？它们均是可信的吗？们均是可信的吗？类别：文献类别：文献/ /实物实物/ /口传口传史料史料载体：文字载体：文字/ /图片图片/ /音像音像性质：原始性质：原始/ /转手；直接转手；直接/ /间接；间接；有意有意/ /无意无意史实性史料（事实叙述）与史论性史料（解释评价）史实性史料（事实叙述）与史论性史料（解释评价）历史题材的文学艺术作品（诗歌、小说、绘画、音历史题材的文学艺术作品（诗歌、小说、绘画、音乐、戏曲、影视等）
8、乐、戏曲、影视等）历史故事（基于史实历史故事（基于史实/ /神话传说神话传说/ /民间流传）民间流传）新闻（旧闻）中的历史新闻（旧闻）中的历史.8二二反思：教学中为何要用史料反思：教学中为何要用史料.9历史是基于（史料）证据和视角的解释历史是基于（史料）证据和视角的解释基于史料的基于史料的证据证据基于证据的基于证据的解释解释同一事件有不同的史料同一事件有不同的史料是否运用不同类型、性质的史料是否运用不同类型、性质的史料是否尽可能占有更多的史料是否尽可能占有更多的史料“求真求真”既是起点，也是终点既是起点，也是终点同一史料有不同的解释同一史料有不同的解释“视角视角”与与“逻辑逻辑”是其本质是其本
9、质.10史料史料证据证据解释解释以科学方式追求以科学方式追求事实层面的事实层面的 真真 彰显史学彰显史学思想方法的思想方法的意义意义树立言必树立言必有据、兼容大有据、兼容大度的品性度的品性.11三三方向：我们所要的史料教学方向：我们所要的史料教学.12“乱化乱化”：分不清什么是史实性史料；分不清不：分不清什么是史实性史料；分不清不同同 史料价值的差异史料价值的差异 “ “泛化泛化”：误以为一堂课上用的史料及其类型越：误以为一堂课上用的史料及其类型越多多 越好，篇幅越长越好越好，篇幅越长越好 “ “伪化伪化”：只为证明教科书观点的史料训练：只为证明教科书观点的史料训练 “ “简化简化”：史料与其
10、结论之间逻辑关系的简单化：史料与其结论之间逻辑关系的简单化 1. 1. 当下史料教学存在哪些误区？当下史料教学存在哪些误区？.13 2. 2. 当下我们需要怎样的史料教学？当下我们需要怎样的史料教学？原则原则基于课程标准基于课程标准凸显学科育人凸显学科育人完善学习方式完善学习方式紧扣内容主旨紧扣内容主旨.14汉武帝时代汉武帝时代 汉武帝的汉武帝的文治武功文治武功，造就了一个，造就了一个军事与经济强盛的时代、一个政治制军事与经济强盛的时代、一个政治制度与统治思想成熟定型的时代。不同度与统治思想成熟定型的时代。不同的时代，不同的视角，造就了对历史的时代，不同的视角，造就了对历史人物功绩人物功绩不同
11、的认识不同的认识。例五例五.15 阅读如下材料，回答问题。阅读如下材料，回答问题。 中国之教，得孔子而后立；中国之政，得始皇而后行；中国中国之教，得孔子而后立；中国之政，得始皇而后行；中国之境，得武帝而后定。之境，得武帝而后定。夏曾佑夏曾佑: :中国古代史中国古代史 1.1.试用具体史实说明试用具体史实说明“中国之境，得武帝而后定中国之境，得武帝而后定”的观点。的观点。 2.2.汉武帝对汉武帝对“中国之教中国之教”、“中国之政中国之政”的发展有何作为？的发展有何作为？试用史实说明之。试用史实说明之。 5.5.汉代与后世的史学家对汉武帝最主要功绩的认识有所不同，汉代与后世的史学家对汉武帝最主要功
12、绩的认识有所不同，说明了什么问题？说明了什么问题？ 3.3.据据汉书汉书记载，因记载，因谥法谥法中有中有“威强睿德曰武威强睿德曰武”（威严，（威严，坚强，明智，仁德叫武）坚强，明智，仁德叫武），故刘彻的谥号为，故刘彻的谥号为“武武”。汉代人以。汉代人以“武武”字概括刘彻一生的作为，是否有其合理之处？为什么？字概括刘彻一生的作为，是否有其合理之处？为什么？ 4.4.后世的史学家在评价汉武帝在后世的史学家在评价汉武帝在“文治文治”、“武功武功”两方面两方面的作为时，大多偏重前者，这是什么原因？的作为时，大多偏重前者，这是什么原因？ .16民国初年的社会与政局民国初年的社会与政局 民国之初的移风易俗
13、体现了历史民国之初的移风易俗体现了历史进步进步，时代的变化也使中国更进一步，时代的变化也使中国更进一步融入世界潮流；政治舞台则出现复辟融入世界潮流；政治舞台则出现复辟的丑剧，体现了历史的的丑剧，体现了历史的倒退倒退。这种进。这种进步与倒退、传统与现代、光明与黑暗步与倒退、传统与现代、光明与黑暗并存的现象，构成民国初年独有的并存的现象，构成民国初年独有的时时代特征代特征。例六例六.17 （教师出示两张同为（教师出示两张同为“剪辫子剪辫子”的图片）的图片） 图二：图二：19121912年南京街头年南京街头革命党人给路人剪辫革命党人给路人剪辫师：师：为什么会有这样的信息冲突呢？这说明为什么会有这样的
14、信息冲突呢？这说明民国初年习俗改革有可能存在的问题吗？民国初年习俗改革有可能存在的问题吗？师：师：这两幅照片，呈现的内容同为民国初年这两幅照片，呈现的内容同为民国初年“剪辫子剪辫子”的历史场景，却给出了完全不同的历史场景，却给出了完全不同的解读。请同学们比较两张照片，分别给出的解读。请同学们比较两张照片，分别给出一个比较合理的解读。一个比较合理的解读。生：生：被剪辫者，一个自愿，一个则显得被动。被剪辫者，一个自愿，一个则显得被动。师：师：依据呢？依据呢？生：生：照片中人物的神态和动作。照片中人物的神态和动作。师：师：怎么讲？怎么讲？生：生：从图从图1 1的场景看，被剪者似乎比较坦然，的场景看，
15、被剪者似乎比较坦然，从容地接受剪辫子；图从容地接受剪辫子；图2 2中路人在大街上被革中路人在大街上被革命党人揪住剪辫，头后倾，身体不自然，眼命党人揪住剪辫，头后倾，身体不自然，眼神迷茫，他似乎还没反应过来。神迷茫，他似乎还没反应过来。图一：图一：19121912年新派人年新派人士接受剪辫士接受剪辫.18（学生有所议论）（学生有所议论）师：师：好！综合两幅照片和这段文字，体现了当时社会人们观念的好！综合两幅照片和这段文字，体现了当时社会人们观念的差异，新旧并存；民初移风易俗的社会变革并不如我们想象的简差异，新旧并存；民初移风易俗的社会变革并不如我们想象的简单、彻底，由移风易俗而引出的思想解放也绝
16、非一朝一夕之功。单、彻底，由移风易俗而引出的思想解放也绝非一朝一夕之功。师：师：（PPTPPT呈现一则文字材料）呈现一则文字材料） 19121912年元宵节年元宵节城门口军警站立，进城卖菜的老头被剪了辫子，痛哭流涕，城门口军警站立，进城卖菜的老头被剪了辫子，痛哭流涕，没脸回家，村里人知道了，都不敢进城卖菜了没脸回家，村里人知道了，都不敢进城卖菜了 夏衍回忆录：夏衍回忆录：懒寻旧梦录懒寻旧梦录）师：师：这则材料能否进一步印证什么？这则材料能否进一步印证什么？（学生议论、思考）（学生议论、思考）生：生：这则材料能印证图这则材料能印证图2 2所反映的历史场景。所反映的历史场景。师：师：那么图文互证，
17、说明民国初年移风易俗的社会变革那么图文互证，说明民国初年移风易俗的社会变革生：生：并不是一呼百应，人人参与的。并不是一呼百应，人人参与的。.192022-5-2620 2. 2. 当下我们需要怎样的史料教学？当下我们需要怎样的史料教学？原则原则基于课程标准基于课程标准凸显学科育人凸显学科育人完善学习方式完善学习方式紧扣内容主旨紧扣内容主旨达成教学目标达成教学目标.21 18151815年年3 3月月1 1日，法国前皇帝拿破仑从流放地厄尔巴日，法国前皇帝拿破仑从流放地厄尔巴岛逃出，并在法国南部海岸登陆。他纠集人马进攻当时岛逃出，并在法国南部海岸登陆。他纠集人马进攻当时波旁王朝统治的巴黎。随着拿破
18、仑由南向北的挺进，一波旁王朝统治的巴黎。随着拿破仑由南向北的挺进，一家报纸加在他身上称号也在逐渐变化：家报纸加在他身上称号也在逐渐变化： 这家报纸对拿破仑称号的逐渐变化说明了什么？这家报纸对拿破仑称号的逐渐变化说明了什么？例七例七初步懂得初步懂得新闻新闻的证据价值的证据价值 第一个消息：第一个消息：“科西嘉的怪物在儒安港登陆。科西嘉的怪物在儒安港登陆。” 第二个消息：第二个消息：“吃人魔王向格腊斯逼进。吃人魔王向格腊斯逼进。” 第三个消息：第三个消息：“篡权者进入格尔勒诺布尔。篡权者进入格尔勒诺布尔。” 第四个消息：第四个消息：“拿破仑占领里昂。拿破仑占领里昂。” 第五个消息：第五个消息：“拿
19、破仑接近枫丹白露。拿破仑接近枫丹白露。” 第六个消息：第六个消息：“陛下将于今日抵达自己忠实的巴黎。陛下将于今日抵达自己忠实的巴黎。” .22师：师：这家报纸对拿破仑称号的逐渐变化说明了什么？这家报纸对拿破仑称号的逐渐变化说明了什么？（稍顿，学生小声嘀咕）说明了拿破仑军队正节节胜（稍顿，学生小声嘀咕）说明了拿破仑军队正节节胜利，并进占巴黎，使这份昔日代表波旁王朝利益的报利，并进占巴黎，使这份昔日代表波旁王朝利益的报纸也不得不改变立场。那么，纸也不得不改变立场。那么，从史学方法的角度看，从史学方法的角度看，你认为报纸新闻对认识历史的证据价值如何？你认为报纸新闻对认识历史的证据价值如何？（学生几不
20、能答）（学生几不能答）师：师：看来，新闻可以为日后的历史研究提供资料，但看来，新闻可以为日后的历史研究提供资料，但不能简单地把新闻的内容就视作可确信的历史。因为不能简单地把新闻的内容就视作可确信的历史。因为新闻报道的撰写者处于自身和报纸的立场、地位和需新闻报道的撰写者处于自身和报纸的立场、地位和需要，会写出不合实际的内容。当然，如果从另一方面要，会写出不合实际的内容。当然，如果从另一方面来看，当时的新闻报道也可作为作者所处时代和作者来看，当时的新闻报道也可作为作者所处时代和作者本人思想实践的反映。本人思想实践的反映。.23例八例八以以新闻证史新闻证史的基本方法的基本方法解释解释历史历史.243
21、 3人民日报人民日报将毛主席语录置于最醒目位置有何深意？将毛主席语录置于最醒目位置有何深意？1 1结合新中国结合新中国外交历程，说说外交历程，说说人民日报人民日报将将“中国重返联合中国重返联合国国”的消息置于的消息置于头版重要位置的头版重要位置的历史原因有哪些？历史原因有哪些？2 2在同一版面在同一版面中有两条与美国中有两条与美国有关的消息，从内容看当时中美关系处于怎样的状态？简要解释有关的消息，从内容看当时中美关系处于怎样的状态？简要解释你的回答。你的回答。.25例九例九知道知道图像图像证史的基本路径并证史的基本路径并解释解释历史历史5 5推测中国抗日民众看到这幅海报后的反应，结合史实说明理
22、由。推测中国抗日民众看到这幅海报后的反应，结合史实说明理由。观察右图所示的观察右图所示的19421942年苏联宣传年苏联宣传海报，回答问题。海报，回答问题。1 1海报中，海报中，“手手”喻指的国家喻指的国家是是（ ） A A美、英、苏美、英、苏 B B美、英、中美、英、中 C C美、苏、中美、苏、中 D D英、苏、中英、苏、中2 2海报中海报中“绞索绞索”象征的历史事件当指象征的历史事件当指（ ） A A诺曼底登陆诺曼底登陆 B B联合国家宣言联合国家宣言签署签署 C C阿拉曼战役阿拉曼战役 D D波茨坦宣言波茨坦宣言发表发表3 3海报所凸显的创作主题应是海报所凸显的创作主题应是（ ） A A
23、扩张肆虐自食其果扩张肆虐自食其果 B B残害民众罪恶滔天残害民众罪恶滔天 C C合力绞杀纳粹德国合力绞杀纳粹德国 D D纳粹军备不堪一击纳粹军备不堪一击4 4从从19421942年的年的“二战二战”历史看，希特勒（纳粹德国）真如海报所描绘历史看，希特勒（纳粹德国）真如海报所描绘的已的已“奄奄一息奄奄一息”了吗？为什么？了吗？为什么？.26中国陆军司令何应钦接受日本侵华军参谋长小林浅三郎递交投降书中国陆军司令何应钦接受日本侵华军参谋长小林浅三郎递交投降书.27 有台湾学者说：中国陆军总司令何应钦接受日军总参谋长小林有台湾学者说：中国陆军总司令何应钦接受日军总参谋长小林浅三郎呈递降书的这一历史性镜
24、头，降将双手送出浅三郎呈递降书的这一历史性镜头，降将双手送出“那张纸那张纸”时，时，纸离桌面太近，太低，纸离桌面太近，太低，“那张纸那张纸”也没过桌面的中线，胜利者得也没过桌面的中线，胜利者得伸长胳臂俯着上身接过来。看来，伸长胳臂俯着上身接过来。看来，“降将降将”有机心，何应钦恐怕有机心，何应钦恐怕是有些慌张。单就那授受片刻而论，日本没输。是有些慌张。单就那授受片刻而论，日本没输。 你同意台湾学者对这张照片的解读吗？简要解释你的回答。你同意台湾学者对这张照片的解读吗？简要解释你的回答。.28公元一千九百四十五年九月九日九时公元一千九百四十五年九月九日九时南京南京 公元一千九百四十五年九月九日九
25、时公元一千九百四十五年九月九日九时 南京南京是南京军区政治部文艺是南京军区政治部文艺创作室画家陈坚花费十六年心力的鸿篇巨制，是唯一反映二战日本投降题创作室画家陈坚花费十六年心力的鸿篇巨制，是唯一反映二战日本投降题材的长六米的大型油画。材的长六米的大型油画。 .29 对照对照“中国陆军司令何应钦接受日本侵华军参谋长小林浅中国陆军司令何应钦接受日本侵华军参谋长小林浅三郎递交投降书三郎递交投降书”的照片，油画作者绘制相关历史场景的意图的照片，油画作者绘制相关历史场景的意图可能有哪些？可能有哪些？.30 2. 2. 当下我们需要怎样的史料教学？当下我们需要怎样的史料教学？原则原则基于课程标准基于课程标
26、准凸显学科育人凸显学科育人完善学习方式完善学习方式紧扣内容主旨紧扣内容主旨达成教学目标达成教学目标丰富学生经历丰富学生经历.31师：师：15001500年前，生活在世界各地的人们虽然只有局部的年前，生活在世界各地的人们虽然只有局部的“接触接触”和和“交往交往”，但这种接触和交往是非常宝贵的，正是这种接触，但这种接触和交往是非常宝贵的，正是这种接触和交往促进了世界的进步。由于各地区文明各有特点，发展时和交往促进了世界的进步。由于各地区文明各有特点，发展时间上也前后不一，所以不同文明间交往方式又各不相同。请大间上也前后不一，所以不同文明间交往方式又各不相同。请大家归纳一下古代人们家归纳一下古代人们
27、“局部接触和交往局部接触和交往”的方式，并结合史实的方式，并结合史实说说它们的区别。说说它们的区别。 （学生以小组为单位进行讨论，教师巡视指导）（学生以小组为单位进行讨论，教师巡视指导）生生1 1：战争的方式。如亚历山大东征、罗马帝国的扩张、十字军战争的方式。如亚历山大东征、罗马帝国的扩张、十字军东征、蒙古人的西征东征、蒙古人的西征生生2 2：和平的方式。如丝绸之路、马可波罗来华和平的方式。如丝绸之路、马可波罗来华师：师：好，接下来我们以亚历山大东征为例，来探究一下古代战争好，接下来我们以亚历山大东征为例，来探究一下古代战争这一残酷血腥的方式，是如何在客观上促进世界古代文明的交流这一残酷血腥的
28、方式，是如何在客观上促进世界古代文明的交流呢？（教师提供地图及若干文献、实物资料，引导学生从中汲取呢？（教师提供地图及若干文献、实物资料，引导学生从中汲取信息）信息）区域文明时代就没有区域文明时代就没有“接触接触”与与“交往交往”了吗？了吗？例十例十.32生生3 3：（代表小组发言）（代表小组发言）从亚历山大帝国的疆域看，它几乎包从亚历山大帝国的疆域看，它几乎包括当时的波斯文明、埃及文明、两河流域文明，甚至还有印度括当时的波斯文明、埃及文明、两河流域文明，甚至还有印度文明，这样，整个亚欧大陆的交通被打通了。因此，伴随着东文明，这样，整个亚欧大陆的交通被打通了。因此，伴随着东侵的过程，客观上又是
29、希腊文化传播到东方，东方文化渗透到侵的过程，客观上又是希腊文化传播到东方，东方文化渗透到希腊文化的过程。正是这一过程，东西方文化都得到了交流与希腊文化的过程。正是这一过程，东西方文化都得到了交流与发展。这时的亚历山大城成了世界文化的大都市，整个地中海发展。这时的亚历山大城成了世界文化的大都市，整个地中海学者、艺人纷至沓来，各显才华。学者、艺人纷至沓来，各显才华。师：师：亚历山大东征促使东西方文明发生了一次大规模的冲撞与亚历山大东征促使东西方文明发生了一次大规模的冲撞与交融，是否可以这样来理解：亚历山大发动东征的主观目的，交融，是否可以这样来理解：亚历山大发动东征的主观目的，或者说动机是为了开疆
30、拓土，战争也在客观上给东方的波斯、或者说动机是为了开疆拓土，战争也在客观上给东方的波斯、埃及、两河流域等地的人民带来了灾难，这是一个结果；但与埃及、两河流域等地的人民带来了灾难，这是一个结果；但与此同时，也应看到的另一个客观结果是，帝国内各地区人民经此同时，也应看到的另一个客观结果是，帝国内各地区人民经济文化交流扩大，亚历山大东征开启了希腊化时代，从表面看济文化交流扩大，亚历山大东征开启了希腊化时代，从表面看是西方征服东方，实质上是东西方文化得以交融、相互生辉，是西方征服东方，实质上是东西方文化得以交融、相互生辉，从而促使自然科学得以飞跃发展。这一时期产生了伟大的科学从而促使自然科学得以飞跃发
31、展。这一时期产生了伟大的科学家欧几里得和阿基米德，家欧几里得和阿基米德，.33师：师：我们说，古代文明的交流，暴力方式对人类而言，付我们说，古代文明的交流，暴力方式对人类而言，付出的代价太大。除了暴力的方式，还有一种和平友好的交往方出的代价太大。除了暴力的方式，还有一种和平友好的交往方式，在相互学习、互通有无、大度开放中丰富了各自的文明内式，在相互学习、互通有无、大度开放中丰富了各自的文明内涵，如丝绸之路、马可波罗来华等。这种不同文明间的交流方涵，如丝绸之路、马可波罗来华等。这种不同文明间的交流方式显得相对平和，更能为大多数人所接受。那么，古代区域文式显得相对平和，更能为大多数人所接受。那么，
32、古代区域文明间的这种暴力冲撞，和平交流也好，最终会怎么样？明间的这种暴力冲撞，和平交流也好，最终会怎么样？生生4 4：促使不同文明的相互联系加剧，文明之间的整合程度提促使不同文明的相互联系加剧，文明之间的整合程度提高，高，师：师：好！难怪一个叫斯塔夫里阿诺斯的美国史学家在他的好！难怪一个叫斯塔夫里阿诺斯的美国史学家在他的全全球通史球通史一书中这样写道：一书中这样写道：“尽管世界上诸民族或者为时间、尽管世界上诸民族或者为时间、事件所分隔，或者为高山、大海所分隔，但世界史必须将所有事件所分隔，或者为高山、大海所分隔，但世界史必须将所有民族的历史集合为一体，将它们统一成一个协调匀称的整体，民族的历史
33、集合为一体，将它们统一成一个协调匀称的整体，并将它们谱成一首壮丽的诗。并将它们谱成一首壮丽的诗。”人类文明的发展也正是从相对人类文明的发展也正是从相对分散和封闭的区域文明走向互相联系和彼此整合更为紧密的全分散和封闭的区域文明走向互相联系和彼此整合更为紧密的全球文明。区域文明之间的碰撞与冲突、交流与融合日趋频繁，球文明。区域文明之间的碰撞与冲突、交流与融合日趋频繁，也就促使了全球化浪潮的发端。也就促使了全球化浪潮的发端。.34 2. 2. 当下我们需要怎样的史料教学？当下我们需要怎样的史料教学？原则原则基于课程标准基于课程标准凸显学科育人凸显学科育人完善学习方式完善学习方式紧扣内容主旨紧扣内容主
34、旨达成教学目标达成教学目标丰富学生经历丰富学生经历着力体认史料的证据（包着力体认史料的证据（包括互证）价值，及其因史括互证）价值，及其因史料解释的多样性而蕴含的料解释的多样性而蕴含的学术民主学术民主.35.36 德文版歌词的译文：德文版歌词的译文：他们骑着最快的马，把风抛在身后他们骑着最快的马，把风抛在身后/ /成千上万人，成千上万人，由一人带领由一人带领/ /其他人都跟随着：成吉思汗其他人都跟随着：成吉思汗/ /他们跨过高山和沙漠，他们把恐他们跨过高山和沙漠，他们把恐惧和惊骇带到每寸土地惧和惊骇带到每寸土地/ /即便是闪电雷鸣也无法阻止他们即便是闪电雷鸣也无法阻止他们/ /拿起伏特加狂饮拿起
35、伏特加狂饮吧，因为我们是蒙古人，我们早已成为魔鬼的化身吧，因为我们是蒙古人，我们早已成为魔鬼的化身/ /当他举起酒杯，无论何当他举起酒杯，无论何时，你都能听到他爽朗的笑声时，你都能听到他爽朗的笑声/ /他是时代最大的情人和最强的男人他是时代最大的情人和最强的男人/ /我们听我们听说所有的女人都仰慕他，他一晚上弄出七个孩子说所有的女人都仰慕他，他一晚上弄出七个孩子/ /对于他的敌人他只是嘲笑，对于他的敌人他只是嘲笑，因为他的力量没有人可以抗衡。因为他的力量没有人可以抗衡。 19791979年，一首用德文演唱的迪斯科舞曲年，一首用德文演唱的迪斯科舞曲成吉思汗成吉思汗风靡欧风靡欧洲，不到一年，在原曲
36、上重新填词后，这首歌迅速为中国大陆洲，不到一年，在原曲上重新填词后，这首歌迅速为中国大陆的年轻人广为传唱。的年轻人广为传唱。以下为以下为成吉思汗成吉思汗的两组歌词：的两组歌词： 国语版歌词：国语版歌词：有一个东方古老故事让我来告诉你有一个东方古老故事让我来告诉你/ /有一个中国古代皇帝有一个中国古代皇帝太伟大了不起太伟大了不起/ /他威力不可一世，所向无敌他威力不可一世，所向无敌/ /他曾经身怀大志，他远征东西他曾经身怀大志，他远征东西/ /他拥有世界最大的国家他拥有世界最大的国家/ /成吉思汗，有文明有魄力有智慧异常英勇成吉思汗，有文明有魄力有智慧异常英勇/ /成吉思成吉思汗，不知道有多少美丽的少女们，都想嫁给他啊，都想做他新娘汗，不知道有多少美丽的少女们，都想嫁给他啊，都想做他新娘/ /他是人们他是人们心中的偶像。心中的偶像。试从历史视角评析这两组歌词。试从历史视角评析这两组歌词。http:/
