1、ppt课件1通辽市奈曼一中通辽市奈曼一中宋宋 猛猛ppt课件2ppt课件3ppt课件4ppt课件5ppt课件6ppt课件7ppt课件8ppt课件9ppt课件10导导 言言 教育面临的挑战：教育面临的挑战：ppt课件11班主任是人生的导师班主任是人生的导师 “传道、授业、解惑传道、授业、解惑”ppt课件121、成长中会遇到挫折和压力、成长中会遇到挫折和压力 2、困惑、困惑不完全是外界的，不完全是外界的，有时也会来自内心的需求。有时也会来自内心的需求。ppt课件13班主任心理辅导的边界：班主任心理辅导的边界： 班主任不是心理医生，不处理心理班主任不是心理医生，不处理心理障碍学生。障碍学生。 班主任
2、不是专职心理辅导人员，一班主任不是专职心理辅导人员，一般不对学生进行心理评估惑心理般不对学生进行心理评估惑心理 测验。测验。ppt课件14心理辅导心理辅导 是一门兼专业性，科学性和是一门兼专业性，科学性和艺术性于一体的助人工作，艺术性于一体的助人工作，需要进行专门的培训。需要进行专门的培训。ppt课件15班主任心理辅导入门班主任心理辅导入门 1、理解学生内心的疼痛、理解学生内心的疼痛ppt课件16一、理解学生内心的疼痛一、理解学生内心的疼痛 青少年青少年(adolescence)源于拉丁文源于拉丁文 adolescere翻译为“向成熟发展”ppt课件17ppt课件18（1）、动荡的青少年期）、
3、动荡的青少年期 埃里克森把人生的发展分为八个阶段：埃里克森把人生的发展分为八个阶段： 1产前时期产前时期 0-1岁岁 信任与不信任信任与不信任 2婴幼儿期婴幼儿期 1-3岁岁 自主感对羞耻自主感对羞耻 3学前期学前期 3-6岁岁 主动性对内疚主动性对内疚 4儿童中期儿童中期 6-12岁岁 勤奋与自卑勤奋与自卑 5青春期青春期 12-20岁岁 同一性对角色混乱同一性对角色混乱 6成年早期成年早期 20-40岁岁 亲密和孤独亲密和孤独 7成年中期成年中期 40-60岁岁 生育对停滞生育对停滞 8成年晚期成年晚期 60-死亡死亡 自我调整对绝望感自我调整对绝望感ppt课件19认何一阶段的身心发展顺利
4、与否，认何一阶段的身心发展顺利与否，均与前一阶段的发展有关系，前一均与前一阶段的发展有关系，前一阶段发展顺利，将有助于后一阶段阶段发展顺利，将有助于后一阶段的发展，在人生的每一阶段。都是的发展，在人生的每一阶段。都是发展的发展的“危机与转机危机与转机”共存。共存。 ppt课件20青少年青少年-主要冲突是自我认同主要冲突是自我认同和角色混乱。和角色混乱。 表现为：表现为：“一种熟悉自身的感觉，一种一种熟悉自身的感觉，一种知道知道个人未来目标个人未来目标的感觉，一种从他信赖的人们中的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信获得所期待的认可的内在自信”。 自我同一性的感觉是一种不断增长的
5、信念，一种自我同一性的感觉是一种不断增长的信念，一种一个人在过去经历中形成的内在的恒常性和同一一个人在过去经历中形成的内在的恒常性和同一感感 (心理上的自我心理上的自我)，一旦这种同一性的自我感觉，一旦这种同一性的自我感觉与一个在他人心目中的感觉相配时，那么，就表与一个在他人心目中的感觉相配时，那么，就表明一个人的明一个人的“生涯生涯”是大有前途的。是大有前途的。 ppt课件21 埃里克森（埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他大学预科毕业时获得的一份新精神分析派的代表人物。他大学预科毕业时获得的一份蒙台梭利学校的毕业
6、文凭，这是他所获得的唯一的正规学蒙台梭利学校的毕业文凭，这是他所获得的唯一的正规学业（高中学历）。凭借个人努力和学术造诣，他担任了匹业（高中学历）。凭借个人努力和学术造诣，他担任了匹滋堡大学医学院及哈佛大学医学院的教授并对世界心理学滋堡大学医学院及哈佛大学医学院的教授并对世界心理学和精神学的发展做出了杰出贡献。和精神学的发展做出了杰出贡献。 埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由序是由遗传决定遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是
7、由的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环环境决定境决定的，所以这个理论可称为的，所以这个理论可称为“心理社会心理社会”阶段理论。阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。每一个阶段都是不可忽视的。 埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。一个人的终生发展造成障碍。这也告诉每个人，你为什么这也告诉每个人，你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在
8、哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。 ppt课件22 婴儿期（婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任岁）：基本信任和不信任的心理冲突的心理冲突 此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了题。信任在人
9、格中形成了“希望希望”这一品质，这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。到满足。 埃里克森把希望定义为：埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。生命诞生的怒吼。” ppt课件23 儿童期（儿童期（1.53岁）：自主与害羞和怀疑的冲突岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 这一时期，儿童掌握了大量的技
10、能，如，爬、走、这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始是说儿童开始“有意志有意志”地决定做什么或不做什么。这地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃使他们对肮脏
11、的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；饭，节约粮食等； 另一方面儿童开始了自主感，坚持自己的进食、排泄，另一方面儿童开始了自主感，坚持自己的进食、排泄，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用复应用“我我”、“我们我们”、“不不”来反抗外界控制，而来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之父母若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自会化。反之父母若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童我控制能力。如果父
12、母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到不可抑制的害羞，导致行为的退就会产生怀疑，并感到不可抑制的害羞，导致行为的退缩。因此，把握住缩。因此，把握住“度度”的问题，才有利于在儿童人格的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。内部形成意志品质。 埃里克森把意志定义为：埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心”。 ppt课件24 学龄初期（学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲岁）：主动对内疚的冲突突 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼
13、儿就会形成主动性，这为他为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。性。 当儿童的主动感超过内疚感时，他们就当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了有了“目的目的”的品质。的品质。 埃里克森把目的定义为：埃里克森把目的定义为：“
14、一种正视和追一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”。 ppt课件25 学龄期（学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突岁），勤奋对自卑的冲突 这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果能顺利地完成学习课程，他们和技能的地方。如果能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担
15、工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。 另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：的。埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。的奴隶。” 当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得当儿童的勤奋感大于自卑
16、感时，他们就会获得有有“能力能力”的品质。埃里克森说：的品质。埃里克森说：“能力是不受儿能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。熟练技能和智慧。” ppt课件26 青春期（青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱岁）：自我同一性和角色混乱的冲突的冲突 埃里克森正是对这个心理社会阶段的论述才显埃里克森正是对这个心理社会阶段的论述才显赫于世的，因为包含了他最著名的概念赫于世的，因为包含了他最著名的概念同一性危同一性危机机。 埃里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期埃里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展中的过渡阶段。
17、在前四个阶段中，儿童懂得了发展中的过渡阶段。在前四个阶段中，儿童懂得了他是什么，能干什么，也就是说，懂得所能担任的他是什么，能干什么，也就是说，懂得所能担任的各种角色。在这个阶段中，儿童必须仔细思考积累各种角色。在这个阶段中，儿童必须仔细思考积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。一旦他们这样做，他们就获得了一种一生活策略。一旦他们这样做，他们就获得了一种同一性，长大成人了。获得个人的同一性就标志着同一性，长大成人了。获得个人的同一性就标志着这个发展阶段取得了满意的结局。然而，这个阶段这个发展阶段取得了满意的结局。然而，这个阶段自
18、身应当看作是一个寻找同一性的时期，而不是具自身应当看作是一个寻找同一性的时期，而不是具有同一性的时期。埃里克森把这个时期称为心理社有同一性的时期。埃里克森把这个时期称为心理社会的合法延缓期，他用这一术语来表示青年人和成会的合法延缓期，他用这一术语来表示青年人和成年期的间隔。年期的间隔。 ppt课件27 埃里克森在许多方面使用埃里克森在许多方面使用“同一性同一性”这一术语。例如，它这一术语。例如，它是是“一种熟悉自身的感觉，一种一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标知道个人未来目标的感的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信信”。
19、正在生长和发展的青年人，他们正面临着一场内部生理正在生长和发展的青年人，他们正面临着一场内部生理发育的革命，面临着摆在他们前头的成年人的使命，他们现发育的革命，面临着摆在他们前头的成年人的使命，他们现在主要关心的是把别人对他们的评价与他们自己的感觉相比在主要关心的是把别人对他们的评价与他们自己的感觉相比较，主要关心的是如何把各种角色及早期培养的技能和当今较，主要关心的是如何把各种角色及早期培养的技能和当今职业的标准相联系这个问题职业的标准相联系这个问题。 它是自我把一切自居作用与力必多的变化，与先天遗传形它是自我把一切自居作用与力必多的变化，与先天遗传形成的自然倾向，与在社会各种角色中提供的机
20、会进行整合的成的自然倾向，与在社会各种角色中提供的机会进行整合的这种能力的自然增长的历程。所以，自我同一性的感觉是一这种能力的自然增长的历程。所以，自我同一性的感觉是一种不断增长的信念，一种一个人在过去经历中形成的内在的种不断增长的信念，一种一个人在过去经历中形成的内在的恒常性和同一感恒常性和同一感 (心理上的自我心理上的自我)，一旦这种同一性的自我感，一旦这种同一性的自我感觉与一个在他人心目中的感觉相配时，那么，就表明一个人觉与一个在他人心目中的感觉相配时，那么，就表明一个人的的“生涯生涯”是大有前途的。是大有前途的。ppt课件28 如果年轻人不以同一性来离开这个阶段，那他们就会以角色混如果
21、年轻人不以同一性来离开这个阶段，那他们就会以角色混乱或许会以消极的同一性来离开这个阶段。角色混乱是以不能乱或许会以消极的同一性来离开这个阶段。角色混乱是以不能选择生活角色为特征的，这样就无限制地延长了心理的合法延选择生活角色为特征的，这样就无限制地延长了心理的合法延续期。续期。 消极同一性是告诫儿童不要学习不良行为。埃里克森把消消极同一性是告诫儿童不要学习不良行为。埃里克森把消极同一性解释为：极同一性解释为：“是一种违背意愿地建立在发展的关键阶是一种违背意愿地建立在发展的关键阶段并向个人呈现出所有最厌恶的，最危险的，然而也许是最真段并向个人呈现出所有最厌恶的，最危险的，然而也许是最真实的各种自
22、居作用和角色之上的同一性实的各种自居作用和角色之上的同一性” 他举了一个例子，一位孩子的母亲对堕落成酒精中毒症的他举了一个例子，一位孩子的母亲对堕落成酒精中毒症的兄弟充满了一种无意识的恨铁不成钢的感情，她会有选择地仅兄弟充满了一种无意识的恨铁不成钢的感情，她会有选择地仅对他儿子有可能重蹈其兄弟的命运那些特征作出重复的反应，对他儿子有可能重蹈其兄弟的命运那些特征作出重复的反应，在这种情况下，这种在这种情况下，这种“消极的消极的”同一性对她的孩子来说，比他同一性对她的孩子来说，比他内心要成为好孩子的愿望更现实，他也许会努力成为一名醉内心要成为好孩子的愿望更现实，他也许会努力成为一名醉汉汉。 如果儿
23、童感到环境试图对允许他把下一阶段整合在他个人如果儿童感到环境试图对允许他把下一阶段整合在他个人的自我同一性内的所有表现形式进行彻底地剥夺，那么，儿童的自我同一性内的所有表现形式进行彻底地剥夺，那么，儿童就会以野兽突然被迫捍卫其生命般地进发出惊人的力量进行抵就会以野兽突然被迫捍卫其生命般地进发出惊人的力量进行抵抗。的确，在人类生存的社会在从林中，如果没有同一性的意抗。的确，在人类生存的社会在从林中，如果没有同一性的意识就没有生存的感觉。识就没有生存的感觉。 青少年也许会痛恨地排斥那些不适合于他们的同一性：青少年也许会痛恨地排斥那些不适合于他们的同一性： ppt课件29 同一性意识的丧失常常表现为
24、以一种讽刺和势利的同一性意识的丧失常常表现为以一种讽刺和势利的敌意对待家庭或未来社会所提供的合适和理想的角敌意对待家庭或未来社会所提供的合适和理想的角色。作为要求的角色中的某个部分，某个方面或全色。作为要求的角色中的某个部分，某个方面或全部各个部分，不管它是男性方面还是女性方面，是部各个部分，不管它是男性方面还是女性方面，是国籍方面还是阶级成员方面都会成为青年人加以辛国籍方面还是阶级成员方面都会成为青年人加以辛辣讽刺的主要焦点。辣讽刺的主要焦点。 为什么青年人在不能获得积极的同一性时要选为什么青年人在不能获得积极的同一性时要选择消极的同一性呢择消极的同一性呢?埃里克森说，因为他埃里克森说，因为
25、他“宁可成宁可成为一个无名小卒，或者成为臭名昭著的大人物，或为一个无名小卒，或者成为臭名昭著的大人物，或者成为某个的确已经死了的人者成为某个的确已经死了的人总之，它们是经总之，它们是经过自由选择的角色过自由选择的角色而不愿意成为一个不太象样而不愿意成为一个不太象样的人。的人。 如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是角色混乱或消极的同一性时他们就会形成忠而不是角色混乱或消极的同一性时他们就会形成忠诚的美德。埃里克森把忠诚定义为，诚的美德。埃里克森把忠诚定义为，“使忠诚得到使忠诚得到持久和保证的能力，尽管不可避免地存在价值体系持久和保证的能力，尽管不
26、可避免地存在价值体系的各种矛盾的各种矛盾”。 ppt课件30 “同一性危机同一性危机”学校道德教育的隐痛学校道德教育的隐痛 曾庆芳曾庆芳 ppt课件31 如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。 诺尔特（诺尔特（ D. Nolte）的这首在教育界盛传不衰的）的这首在教育界盛传不衰的诗篇，用诗篇，用 凝炼的语言表达了一个朴实的真理凝炼的语言表达了一个朴实的真理充满正义和关怀的充满正义和关怀的 生活最
27、具有道德感染力。然生活最具有道德感染力。然而如何营造这种具有道德感染力而如何营造这种具有道德感染力 的生活，如何让的生活，如何让德育更具实效性，这些问题是一直困扰我国德育更具实效性，这些问题是一直困扰我国 中小中小学教育的一个难题。学教育的一个难题。ppt课件32 在在2009 年上海市研究生优秀成果奖的评选中，教年上海市研究生优秀成果奖的评选中，教 育学硕士曾庆芳同学撰写的学位论文育学硕士曾庆芳同学撰写的学位论文学校道德学校道德氛围研究氛围研究 试探当前我国学校道德的同一性试探当前我国学校道德的同一性危机危机获奖，文章对如获奖，文章对如 何提高德育实效性这一问何提高德育实效性这一问题进行了深
28、入研究。题进行了深入研究。学校道德存在学校道德存在“同一性危机同一性危机”曾庆芳通过实地调查，对当前我国的中小学曾庆芳通过实地调查，对当前我国的中小学道德氛围进道德氛围进 行了研究。行了研究。“在安徽某地在安徽某地9 所中小学所中小学中，对中，对361 名学生和名学生和 125 名教师进行了问卷调查，名教师进行了问卷调查，对对3 名校长和部分教师进行了名校长和部分教师进行了 非结构性深度访谈，非结构性深度访谈，并对并对1 所学校进行了开放式观察所学校进行了开放式观察”。由。由 此，曾庆此，曾庆芳认为，正义和关怀既是学校德育的两种核心价芳认为，正义和关怀既是学校德育的两种核心价值值 取向，也是考
29、察学校道德氛围的两个基本评价取向，也是考察学校道德氛围的两个基本评价维度。维度。ppt课件33 但是在调查中她发现，学生感知的学校道德氛围正但是在调查中她发现，学生感知的学校道德氛围正义缺失，关怀不足。她所义缺失，关怀不足。她所调查的学校中，充斥着与调查的学校中，充斥着与诚信教育相冲突诚信教育相冲突 的欺伪氛围，学校一方面对学生的欺伪氛围，学校一方面对学生进行诚信教育，另一方面却存在欺伪；充斥着与民进行诚信教育，另一方面却存在欺伪；充斥着与民主教育相对立的权威崇尚氛围，一方主教育相对立的权威崇尚氛围，一方 面推行民主面推行民主教育和民主生活制度，另一方面却推崇教师的绝对教育和民主生活制度，另一
30、方面却推崇教师的绝对权威和专制的管理。充斥着与规则教育相左的潜规权威和专制的管理。充斥着与规则教育相左的潜规则氛则氛 围，一方面大力实施校规教育，从中渗透公围，一方面大力实施校规教育，从中渗透公平、公益原则或价平、公益原则或价 值观影响，另一方面又置公平、值观影响，另一方面又置公平、公益于不顾，存在一些潜规公益于不顾，存在一些潜规 则；充斥与关怀教育则；充斥与关怀教育相悖的冷漠氛围，学校一方面进行广泛相悖的冷漠氛围，学校一方面进行广泛 而深入的而深入的关怀教育，学校人际关系却充满冷漠的氛围；关怀教育，学校人际关系却充满冷漠的氛围；由此由此 可以看出我国的学校道德存在着可以看出我国的学校道德存在
31、着“同一性同一性”危机。危机。 ppt课件34 曾庆芳对学校道德的曾庆芳对学校道德的“同一性危机同一性危机”给出了自己的给出了自己的定定 义义: “它是指我国目前中小学一方面对学生进行着它是指我国目前中小学一方面对学生进行着比较系统比较系统 的正面的道德教导，但是另一方面学校的正面的道德教导，但是另一方面学校生活整体氛围却并不支持这种道德教导，甚至弥漫生活整体氛围却并不支持这种道德教导，甚至弥漫着与之对立的精神氛围。着与之对立的精神氛围。” 例例 如，正义是学校首要的价值观，教师一般都如，正义是学校首要的价值观，教师一般都对学生进行与正义有关的教导，然而学校生活却缺对学生进行与正义有关的教导，
32、然而学校生活却缺乏正义的氛围，甚至存在乏正义的氛围，甚至存在 反正义的倾向，充斥着反正义的倾向，充斥着不公平、欺伪、歧视、排斥以及反民主不公平、欺伪、歧视、排斥以及反民主 的精神氛的精神氛围。围。 又如，教师会经常对学生进行关怀教育，学校又如，教师会经常对学生进行关怀教育，学校生生 活却缺乏人道的关怀，存在人情冷漠的倾向和活却缺乏人道的关怀，存在人情冷漠的倾向和现象，这类现现象，这类现 象甚至被合理化为学校生活的一种象甚至被合理化为学校生活的一种常态。学校道德的矛盾与常态。学校道德的矛盾与 对立一旦严重到师生在对立一旦严重到师生在道德问题上无所适从，那就意味着学道德问题上无所适从，那就意味着学
33、 校道德发生校道德发生了了“同一性危机同一性危机”。ppt课件35 这种这种“同一性同一性”危机会有什么后果呢？危机会有什么后果呢？曾庆芳认曾庆芳认为，学校为，学校 道德上的这种分裂、矛盾和对立，致使道德上的这种分裂、矛盾和对立，致使教师和学生都产生了教师和学生都产生了 认知上的困惑、价值观上的认知上的困惑、价值观上的混乱、行为上的无所适从、人格上混乱、行为上的无所适从、人格上 的双重性。因的双重性。因而，对于正式的道德教育而言，化解学校道德同而，对于正式的道德教育而言，化解学校道德同 一性危机，比解决任何其它道德问题，都要紧迫。一性危机，比解决任何其它道德问题，都要紧迫。只要学校道德同一性危
34、机依在，就不能指望学校只要学校道德同一性危机依在，就不能指望学校花大力搞得轰轰烈烈的花大力搞得轰轰烈烈的 正式的道德教导会收到实正式的道德教导会收到实效效。营造富有道德感染力的生活学校道德同一性营造富有道德感染力的生活学校道德同一性危机是学校德育低效的症结之一。为了危机是学校德育低效的症结之一。为了 化解或缓化解或缓和这种危机，曾庆芳认为需要采取综合治理的措和这种危机，曾庆芳认为需要采取综合治理的措 施，改造学校的道德环境，营造富有道德感染力施，改造学校的道德环境，营造富有道德感染力的学校生活。的学校生活。ppt课件36 曾庆芳指出：学校道德问题与教师缺乏专业道德敏曾庆芳指出：学校道德问题与教
35、师缺乏专业道德敏感性关系极为密切。我国中小学教师虽然在许多方感性关系极为密切。我国中小学教师虽然在许多方面受到了越来越多的面受到了越来越多的 专业训练，但在对教育活动、专业训练，但在对教育活动、学校环境及师生关系的道德敏学校环境及师生关系的道德敏 感性方面，却缺乏相感性方面，却缺乏相应专业水平。应专业水平。曾庆芳认为，曾庆芳认为，“提升教师的专业道德水平，特提升教师的专业道德水平，特别是提升别是提升 教师对自身教育行为及学校环境问题的道教师对自身教育行为及学校环境问题的道德敏感性，是改善德敏感性，是改善 学校道德氛围，使之与学校正式学校道德氛围，使之与学校正式的道德教导相一致的当务之的道德教导
36、相一致的当务之 急急”。“教师的专业伦理意识和专业道德敏感性，可教师的专业伦理意识和专业道德敏感性，可以通过适以通过适 当的方式加以培养和提高，也可以通过适当的方式加以培养和提高，也可以通过适当的制度安排予以当的制度安排予以 强化，但最终有赖于教师经常性强化，但最终有赖于教师经常性的自觉检讨与反思的自觉检讨与反思”。通过。通过 研究，曾庆芳指出学校研究，曾庆芳指出学校道德同一性危机的化解，也需要从更道德同一性危机的化解，也需要从更 加广阔的社会加广阔的社会视野中寻找良方。改造和净化社会风气，减轻视野中寻找良方。改造和净化社会风气，减轻 学校学校的外部压力，家庭、社会团体和学校联合共同承担的外部
37、压力，家庭、社会团体和学校联合共同承担起教起教 育年轻一代的责任，都有利于营造支持学校道育年轻一代的责任，都有利于营造支持学校道德氛围的社会德氛围的社会 环境。环境。ppt课件37（2）、教育的两难选择）、教育的两难选择1、素质教育、素质教育-课程改革课程改革 -全面发展全面发展 2、功利主义教育、功利主义教育-育分育分 -不育人不育人ppt课件38学生精神状况的自我报告学生精神状况的自我报告小学四年级小学四年级小学五年级小学五年级初中二年级初中二年级高中二年级高中二年级状态好状态好46.7%47.7%23.8%13.2%状态一般状态一般32.8%38.7%35.5%33.6%状态差状态差20
38、.5%13.6%40.6%53.2%ppt课件39学生精神状况随年级升高而下学生精神状况随年级升高而下降降,从小学从小学-初中初中-高中直线下高中直线下降降. 赢在起跑线，输在终点线。赢在起跑线，输在终点线。 我认为：即使是在起跑线上，我认为：即使是在起跑线上，我们也未必占优势！我们也未必占优势！ppt课件40（3）、学会解读青少年）、学会解读青少年 随着年龄增长，学生的人生价值取向随着年龄增长，学生的人生价值取向趋于多元化。趋于多元化。 人生最重要是什么？人生最重要是什么？ 小学生排序依次是：健康小学生排序依次是：健康 安全安全 成就成就 初中生排序依次是：名望初中生排序依次是：名望 美貌美
39、貌 安全安全 高中生排序依次是：财产高中生排序依次是：财产 贞操贞操 权力权力ppt课件41社会文化影响社会文化影响学生心理发展学生心理发展 儿童期向青少年期发展；是学儿童期向青少年期发展；是学生自我意识从客观化自我向主生自我意识从客观化自我向主观化自我发展阶段。观化自我发展阶段。 客观化自我客观化自我-依从权威，按照依从权威，按照父母或教师的想法对人对事进父母或教师的想法对人对事进行评价和判断。迎合成人的附行评价和判断。迎合成人的附属动机在社会交往中占重要地属动机在社会交往中占重要地位。位。ppt课件42小学阶段是学校力量大小学阶段是学校力量大于社会影响的时候，是于社会影响的时候，是学生行为
40、规范和榜样的学生行为规范和榜样的示范最佳时期。示范最佳时期。ppt课件43青春期青春期-心理断乳期心理断乳期表现：自我觉醒和性意识表现：自我觉醒和性意识觉醒觉醒比任何时候都要关注自己比任何时候都要关注自己-自尊自信，成人感，自尊自信，成人感，独立性外部形象。独立性外部形象。ppt课件44高中生价值取向更加多元化高中生价值取向更加多元化 社会文化多元化社会文化多元化对学生对学生 成长具有两面性。成长具有两面性。 负面影响负面影响金钱至上，享金钱至上，享乐主义，权力腐败等观念。乐主义，权力腐败等观念。ppt课件45生命观模糊的问题生命观模糊的问题小学四年级小学四年级 初中二年级初中二年级 高中二年
41、级高中二年级不相信不相信86.3%50.2%38.6%相信相信4.9%49.8%61.4%ppt课件46（4）、和学生进行心灵的对话）、和学生进行心灵的对话 人的全面发展是其身体、心人的全面发展是其身体、心理与精神层面的和谐发展。理与精神层面的和谐发展。 帮助学生帮助学生-道德高尚道德高尚-品德品德端正端正-心智成熟。心智成熟。 心理辅导是班主任与学生进心理辅导是班主任与学生进行心灵对话的一把钥匙。行心灵对话的一把钥匙。ppt课件47二、班主任心理辅导的基本任务二、班主任心理辅导的基本任务1、心理辅导的基本概念、心理辅导的基本概念心理辅导特征：心理辅导特征：（1）是连续不断的历程，人的）是连续
42、不断的历程，人的一生任何阶段均需辅导。一生任何阶段均需辅导。（2）辅导是合作和民主式的协）辅导是合作和民主式的协助，根据受辅者的需求而辅导，助，根据受辅者的需求而辅导，而非强迫式的指导。而非强迫式的指导。ppt课件48（3）辅导重视个别差异，旨在配）辅导重视个别差异，旨在配合个人条件，辅其自主，导其自立。合个人条件，辅其自主，导其自立。 （4）辅导目标是个人与社会兼）辅导目标是个人与社会兼顾，使个体在发展中既利于己，顾，使个体在发展中既利于己，也利于人。也利于人。ppt课件49学校心理辅导的界定学校心理辅导的界定 是指教育者运用心理学、教育学、是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学及临
43、床心理学等社会学、行为科学及临床心理学等多种学科的理论和技术，通过集体多种学科的理论和技术，通过集体辅导，个别辅导，教育教学中辅导，辅导，个别辅导，教育教学中辅导，以及家庭中心理辅导，帮助学生自以及家庭中心理辅导，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活健康与人格和谐发展的一种教育活动。动。ppt课件50这个表述有以下几点含义：这个表述有以下几点含义：（1）、直接目的是提高全体学）、直接目的是提高全体学生的心理素质，最终目标是促生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。
44、进学生人格的健全发展。 （2）、是帮助学生开发自身潜）、是帮助学生开发自身潜能，促进其成长发展的自我教能，促进其成长发展的自我教育活动，通过他助，互助，培育活动，通过他助，互助，培养其自助能力。养其自助能力。ppt课件51（3）、）、学校心理辅导是具有现学校心理辅导是具有现代教育理念的方法和技术，他代教育理念的方法和技术，他不是一种带有指示性的说教，不是一种带有指示性的说教，而是耐心细致的聆听和诱导；而是耐心细致的聆听和诱导；它不是一种替代，而是一种协它不是一种替代，而是一种协助和服务。助和服务。ppt课件52（4）辅导工作由教师承担。）辅导工作由教师承担。专职心理辅导教师全面承担学校专职心理
45、辅导教师全面承担学校心理辅导工作计划的实施，对学心理辅导工作计划的实施，对学生或教师的心理服务，包括个别生或教师的心理服务，包括个别辅导、小组辅导和心理问题转介辅导、小组辅导和心理问题转介等等ppt课件53 班主任主要是承担面向班级班主任主要是承担面向班级全体学生的发展性心理辅导，全体学生的发展性心理辅导，帮助学生解决心理困惑。帮助学生解决心理困惑。 例如：例如：学习困惑，人际关系学习困惑，人际关系问题，情绪问题及青春适应问题，情绪问题及青春适应问题等。问题等。ppt课件542、心理辅导、心理辅导-心理咨询心理咨询-心理治疗心理治疗 三者既有联系又有区别的三种心理服务模三者既有联系又有区别的三
46、种心理服务模式。共同点是：式。共同点是： 第一：都是帮助当事人解决心理问题，使第一：都是帮助当事人解决心理问题，使当事人获得认知，情绪和行为的改变；当事人获得认知，情绪和行为的改变； 第二：都需要在受助者与助人者之间建立第二：都需要在受助者与助人者之间建立良好的关系。良好的关系。 第三：涉及的理论、技术和方法基本相同。第三：涉及的理论、技术和方法基本相同。ppt课件55心理辅导心理咨询心理治疗的差异心理辅导心理咨询心理治疗的差异心理辅导心理辅导心理咨询心理咨询心理治疗心理治疗服务对象服务对象正常人正常人心理障碍患者心理障碍患者 心理疾病患者心理疾病患者服务功能服务功能提高心理素质提高心理素质促
47、进心理健康促进心理健康消除障碍预防消除障碍预防心理疾病心理疾病治治 愈愈干预方法干预方法辅导活动辅导活动心理专业计划心理专业计划 精神医学治疗精神医学治疗计划计划服务人员服务人员心理辅导人员心理辅导人员班主任老师班主任老师临床心理医生临床心理医生其他心理专业其他心理专业人员人员精神病医生精神病医生临床心理医生临床心理医生ppt课件56三者的差异主要表现在服务对象、三者的差异主要表现在服务对象、服务功能、干预方法。服务功能、干预方法。 心理治疗是心理疾病患者为对象，经心理治疗是心理疾病患者为对象，经由精神医学的治疗计划，达到治愈的由精神医学的治疗计划，达到治愈的目的，主要由临床心理医生和精神病目
48、的，主要由临床心理医生和精神病医生来承担。医生来承担。 心理辅导是以一般正常人为对象（在心理辅导是以一般正常人为对象（在学校以全体学生为对象）通过各种辅学校以全体学生为对象）通过各种辅导活动，提高其心理素质，促进心理导活动，提高其心理素质，促进心理健康，主要由学校心理辅导人员和班健康，主要由学校心理辅导人员和班主任老师承担。主任老师承担。ppt课件57 心理咨询：是以心理障碍者为心理咨询：是以心理障碍者为对象，主要由临床医生和其他对象，主要由临床医生和其他心理咨询专业人员来承担。心理咨询专业人员来承担。ppt课件583、班主任心理辅导基本内容、班主任心理辅导基本内容 （1）、帮助学生探索自我）
49、、帮助学生探索自我 人格系统人格系统-自我意识自我意识 认识自我，悦纳自我，发展自信和自信认识自我，悦纳自我，发展自信和自信 自我认同自我认同 较好较好较差较差较强自尊、自信热爱生活，较强自尊、自信热爱生活，充满生命的活力；充满生命的活力；自卑和沮丧，自己一无是自卑和沮丧，自己一无是处，被人排斥，认识模糊，处，被人排斥，认识模糊，生命没意义，生命没价值；生命没意义，生命没价值；ppt课件59和自我意识相联系的是：和自我意识相联系的是： 自卑心理辅导自卑心理辅导 自负心理辅导自负心理辅导 依赖型人格倾向心理辅导依赖型人格倾向心理辅导 完美主义心理辅导完美主义心理辅导ppt课件60自卑者自卑者 我
50、已很努力了，但还是很差我已很努力了，但还是很差ppt课件61学生自画像（自负）学生自画像（自负）ppt课件62自卑心理辅导自卑心理辅导1、成因、成因-自我认同危机自我认同危机 -性格因素性格因素2、辅导建议、辅导建议 （1）改变错误信念，建立客观自我评价）改变错误信念，建立客观自我评价 （2）正视挫折，合理归因）正视挫折，合理归因 （3）自我激励，学会自我欣赏）自我激励，学会自我欣赏 （4）教师要有耐心的期待）教师要有耐心的期待ppt课件63自负心理辅导自负心理辅导 成因成因-过多的赞扬和关注，容易使学生产生过多的赞扬和关注，容易使学生产生 优越感，变得以自我为中心，缺乏对自己客优越感，变得以
