1、.1 职业教育基本理念职业教育基本理念.2n 我国职业教育的发展要求n 职业教育的特点与理念n 职业教育对教师的要求.3 国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010201020202020年）年） .4我我 国国 职职 业业 教教 育育 体体 系系 框框 架架社会职业教育社会职业教育劳劳 动动 力力 市市 场场学校职业教育学校职业教育职业学校教育职业学校教育行行 业业 企企 业业 职职 业业 培培 训训普通教育中的职业教育普通教育中的职业教育远远 程程 教教 育育各各 类类 职职 业业 培培 训训 高职院校高职院校普通中专普通中专技工学校技工学校职业高中职业高中
2、普通中小学普通中小学普通高中普通高中普通高校普通高校 主主 体体高职教育占高职教育占37%37%中职教育占中职教育占63%63%.5.66 中等职业教育的规模占高中中等职业教育的规模占高中阶段教育的总体规模的阶段教育的总体规模的一半一半， 高等职业教育的规模占高等高等职业教育的规模占高等教育总规模的教育总规模的一半一半。 .7.8中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012） ：到：到20122012年，中国特色技能型人才培养体系基年，中国特色技能型人才培养体系基本形成，保障事业发展的政策、制度和重大机制基本健本形成，保障事业发展的政策、制度和重大机制基本健全，改革创新实现整体跨越，人才培
3、养质量显著提高，全，改革创新实现整体跨越，人才培养质量显著提高，市场针对性、经济贡献率和社会吸引力不断提升，支撑市场针对性、经济贡献率和社会吸引力不断提升，支撑经济社会发展的能力明显增强。经济社会发展的能力明显增强。 改革创新人才培养模式改革创新人才培养模式，以产业为引，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，动态更新动态更新专业、课程和教材专业、课程和教材，基本形成，基本形成多途径多形式多途径多形式实现工学结实现工学结合的局面合的局面，“校企一体校企一体”改革取得明显进展，专业建设改革取得明显进展，专业建设管理规范化和教育教学信息化的水平明显
4、提高。管理规范化和教育教学信息化的水平明显提高。 .9 教育部中等职业教育改革创新行动计划教育部中等职业教育改革创新行动计划 n 1 中等职业教育支撑产业建设能力提升计划中等职业教育支撑产业建设能力提升计划 改革发展示范校建设改革发展示范校建设优质特色校建设优质特色校建设实训基地建设实训基地建设1000所改革办学模式改革办学模式 创新教学环境创新教学环境 n 2 中等职业教育教产合作与校企一体办学推进计划中等职业教育教产合作与校企一体办学推进计划 支持一批 1000个 装备先进一流、设备对接产业、装备先进一流、设备对接产业、技术对接企业、管理水平较高，技术对接企业、管理水平较高，教学、培训、鉴
5、定和生产多功能教学、培训、鉴定和生产多功能 提高质量、示范引领提高质量、示范引领 突出重点、协调发展突出重点、协调发展 建立教育与产业对话协作机制建立教育与产业对话协作机制 推进中等职业教育校企一体办学推进中等职业教育校企一体办学 完善中等职业学校学生就业服务体系完善中等职业学校学生就业服务体系10001000所所项目学校项目学校，30003000家家合作企业合作企业项目学校项目学校就业率就业率95%95%，双证书，双证书95%95%；每个项目学校受益学生每个项目学校受益学生30003000人，人，3 3年年共计培养共计培养300300万万名技能型人才名技能型人才 .10n3 3 中等职业教育
6、资源整合与东西合作推进计划中等职业教育资源整合与东西合作推进计划 n 4 4 中职教育支撑现代农业及新农村建设能力提升计划中职教育支撑现代农业及新农村建设能力提升计划 n 5 5 中等职业学校科学管理能力建设计划中等职业学校科学管理能力建设计划 东西部中等职业学校合作办学东西部中等职业学校合作办学 推进西部民族地区中等职业教育发展推进西部民族地区中等职业教育发展 扶持中职教育民族特色学校建设扶持中职教育民族特色学校建设 国家职业教育改革试验区建设国家职业教育改革试验区建设 加快推进农村、农业职业教育加快推进农村、农业职业教育 新型农民职业技能培训新型农民职业技能培训提升学校科学管理能力提升学校
7、科学管理能力 加强学校德育工作和校园文化建设加强学校德育工作和校园文化建设 .11n 6 校长能力和校长能力和“双师型双师型”教师队伍建设计划教师队伍建设计划 n 7 中等职业学校专业与课程体系改革创新计划中等职业学校专业与课程体系改革创新计划 教师队伍基本管理制度和政策机制教师队伍基本管理制度和政策机制 中职学校教师素质提高计划中职学校教师素质提高计划 中等职业学校校长专题培训中等职业学校校长专题培训 中等职业教育行政领导者专题研讨中等职业教育行政领导者专题研讨 专业规范化建设专业规范化建设 面向区域产业的专业改革试点面向区域产业的专业改革试点 课程改革课程改革 教材创新教材创新 .12n
8、10 成人职业教育培训推进计划成人职业教育培训推进计划 n 9 中等职业教育宏观政策与制度建设计划中等职业教育宏观政策与制度建设计划 n 8中等职业教育信息化能力提升计划中等职业教育信息化能力提升计划 建设中等职业教育网络学习平台建设中等职业教育网络学习平台中国职业教育数字化信息资源公共服务体系中国职业教育数字化信息资源公共服务体系 构建中等职业学校学生成长发展的立交桥构建中等职业学校学生成长发展的立交桥 建立健全中职教育政策制度执行机制建立健全中职教育政策制度执行机制制定和实施制定和实施职业教育法职业教育法配套政策配套政策 .13我国职业教育的发展趋势我国职业教育的发展趋势 开放的、有中国特
9、色的职业教育n教育真正面向社会教育真正面向社会职业教育体系的开放职业教育体系的开放n行业、企业、学校共同参与行业、企业、学校共同参与职业教育机制职业教育机制的开放的开放n工学结合、校企合作工学结合、校企合作职业教育模式的开放职业教育模式的开放.14二、二、职业教育的特点与理念职业教育的特点职业性 反映行业、职业、岗位的要求，职业教育专业或反映行业、职业、岗位的要求，职业教育专业或课程设置与职业的对应性较强，有的甚至直接与工作课程设置与职业的对应性较强，有的甚至直接与工作岗位相对应。岗位相对应。 职业教育的专业和课程必须随着社会经济、科学职业教育的专业和课程必须随着社会经济、科学技术、产业结构、
10、职业岗位的发展变化不断地进行调技术、产业结构、职业岗位的发展变化不断地进行调整。整。 按照职业的规范、过程、要求和逻辑来组织知识按照职业的规范、过程、要求和逻辑来组织知识和技术和技术 ，将职业作为规范职业教育的专业、课程和将职业作为规范职业教育的专业、课程和评价的标准评价的标准 。.15 职业资格制度与职业教育 现代职业资格制度是现代社会的职业教育评估形式，现代职业资格制度是现代社会的职业教育评估形式，是对职业技能实现社会化评估的一种方式，是人才是对职业技能实现社会化评估的一种方式，是人才规格统一化的必然反映。规格统一化的必然反映。 职业资格制度职业资格制度是一种证明从事某种是一种证明从事某种
11、职业的人具有一定的专门能力、知识职业的人具有一定的专门能力、知识和技能，并被社会承认和采纳的制度和技能，并被社会承认和采纳的制度促进职业教育质量提高促进职业教育质量提高制约职业教育专业设置制约职业教育专业设置职业教育与社会联系的纽带职业教育与社会联系的纽带.16职业教育的特点技术应用性n技术转化为现实生产力需要通过职业教育，技术转化为现实生产力需要通过职业教育，技术的演变会影响到职业教育发展的结构、技术的演变会影响到职业教育发展的结构、层次、规模、课程和方法等；层次、规模、课程和方法等；n面向实际，注重理论和技术的应用；面向实际，注重理论和技术的应用；n以技术应用型人才为培养目标；以技术应用型
12、人才为培养目标；n注重学生职业技能的学习与职业态度的养注重学生职业技能的学习与职业态度的养成，强调综合职业能力培养成，强调综合职业能力培养 .17社会人才类型社会人才类型.18科学技术科学技术生产力生产力n第一次转换：理论第一次转换：理论 图纸图纸n第二次转换：图纸第二次转换：图纸 工作步骤工作步骤n第三次转换：原料第三次转换：原料 产品产品 （按照工作步骤）（按照工作步骤）学术型学术型 工程型工程型 技术型技术型 技能型人才技能型人才理论知识理论知识 实践技能实践技能 （尤其是动作技能）（尤其是动作技能）.19 职业教育课程的实践性教学项目在职业教育课程的实践性教学项目在教学中所占的比重较大
13、。操作技能与现场教学中所占的比重较大。操作技能与现场能力是职业教育的重心所在。能力是职业教育的重心所在。n 完善的校内仿真实训基地完善的校内仿真实训基地 n 全方位的校外实训网络全方位的校外实训网络 .20生化工程实训基地生化工程实训基地制药实训基地制药实训基地感受真实职业环境的熏陶感受真实职业环境的熏陶汽车维修实训室汽车维修实训室数控技术实训基地数控技术实训基地.21突出综合能力培养的教育突出综合能力培养的教育 注重职业技能的训练与职注重职业技能的训练与职业态度的养成，内容的广度业态度的养成，内容的广度与深度以实际工作的需要为与深度以实际工作的需要为度。度。根据各个职业领域基本根据各个职业领
14、域基本职业活动确立教学目标，使职业活动确立教学目标，使学生掌握操作技能、服务技学生掌握操作技能、服务技能和管理能力等。能和管理能力等。 .22在模拟的或真实的环境中训练.23 模拟企业仿真布局图（模拟企业仿真布局图（真实情景真实情景）.24多多功能专业教室布局图（整合情景）功能专业教室布局图（整合情景）涡轮传动装置涡轮传动装置齿轮传动装置齿轮传动装置制动电机制动电机 实验区实验区 （透明）（透明）实操区实操区铣床铣床车床车床车床车床钻床钻床铣床铣床砂轮砂轮理论区理论区资资料料柜柜物物品品柜柜资资料料柜柜计计划划区区小组小组1 1小组小组2 2小小组组3 3小组小组5 5小组小组4 4小组小组8
15、 8小组小组7 7小组小组6 6.25.26职业教育的特点终身性 “现代教育主张将有意识、有目的、有现代教育主张将有意识、有目的、有计划的教育贯穿于每个社会成员的整个生涯，计划的教育贯穿于每个社会成员的整个生涯，提倡每个成员都要自觉地、不断地学习。提倡每个成员都要自觉地、不断地学习。” 职业教育是跨越终生的教育，是连续的、职业教育是跨越终生的教育，是连续的、整体的、多样的教育整体的、多样的教育.27 美国学者美国学者比拉比拉将职业生活分为以下阶段：将职业生活分为以下阶段： 0 0岁岁1414岁岁2525岁岁4545岁岁6565岁岁成长期成长期探索期探索期确立期确立期维持期维持期下降期下降期就业
16、前的职业教育，应尽可能为其提供宽泛的专业就业前的职业教育，应尽可能为其提供宽泛的专业知识的技能，以供年青人去知识的技能，以供年青人去“探索探索”。 科技的发展，产业结构的变更，劳动分工的改变科技的发展，产业结构的变更，劳动分工的改变 使人们不得不放弃原有的使人们不得不放弃原有的“终身职业终身职业”要求改变要求改变一生只有一种职业能力的教育。一生只有一种职业能力的教育。 知识的半衰期知识的半衰期 19001900：100100年，年，19501950：5050年，年，19601960：1010年，年，19901990：5 5年，年，20032003：4 4年年 必须终身学习必须终身学习.28 在
17、终身教育理念下，职业教育不再是在终身教育理念下，职业教育不再是n人生中某一特定时期所接受的一种特殊教育；人生中某一特定时期所接受的一种特殊教育；n在没有扎实的基础教育之前不能接触的教育；在没有扎实的基础教育之前不能接触的教育；n一种早期终结型的教育（青少年受其教育一种早期终结型的教育（青少年受其教育 后就可一生无忧）。后就可一生无忧）。职业教育重在培养学生的两种能力：职业教育重在培养学生的两种能力： -继续学习的能力继续学习的能力 -多次就业的能力多次就业的能力.29 （1 1）职前教育和学历教育：对学生的）职前教育和学历教育：对学生的职业素质和可持续发展能力有直接、长期职业素质和可持续发展能
18、力有直接、长期的影响的影响关注职业生涯。关注职业生涯。 （2 2）职后教育：在劳动者的在岗培训、）职后教育：在劳动者的在岗培训、转岗培训中发挥作用。转岗培训中发挥作用。 （3 3）非学历教育：进行各类人才的继续）非学历教育：进行各类人才的继续教育。教育。 终身教育中职业学校的任务终身教育中职业学校的任务.30 人的全面发展人的全面发展 教育的主要功能教育的主要功能n促进社会与经济发展促进社会与经济发展n促进的个性发展促进的个性发展 获得职业的功能获得职业的功能 形成正确职业观的功能形成正确职业观的功能 培养通用能力的功能培养通用能力的功能 职业教育在职业教育在人的全面发人的全面发展中的特殊展中
19、的特殊功能功能.31职业教育观念教学观教学观教育观教育观人才观人才观评价观评价观课程观课程观质量观质量观.32职业教育观念能力本位教育观n职业教育既要为人的生存职业教育既要为人的生存（就业）（就业）又要为又要为人的发展人的发展（职业发展）（职业发展）打下基础，强调学打下基础，强调学生通过行动实现能力的内化和运用。生通过行动实现能力的内化和运用。n职业教育是能力本位的教育职业教育是能力本位的教育n个体的职业能力取决于专业能力、方法能个体的职业能力取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素的组合状态。力和社会能力三要素的组合状态。.33按内容划分按内容划分 职业能力职业能力方法能力方法能力专业能力专
20、业能力社会能力社会能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能在从而能重新获得新的知识或新的技能通用能力通用能力学会学习 学会工作掌握技能 掌握知识学会共处 学会做人从事职业活动所从事职业活动所需要的专门知识需要的专门知识与技能与技能从事职业活动所从事职业活动所需要的工作方法需要的工作方法及学习方法及学习方法具备从事职业活动所需要具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，的行为规范及价值观念，处理社会关系的能力处理社会关系的能力.34 综合职业能力综合职业能力专业能力专业能力 方方
21、法法能能力力社社会会能能力力协调能力协调能力交往能力交往能力合作能力合作能力适应能力适应能力表达能力表达能力心理承受力心理承受力学习能力学习能力判断与决策判断与决策 信息能力信息能力创造能力创造能力计划能力计划能力.35 综合职业能力结构综合职业能力结构国家劳动部国家劳动部 特定职业能力特定职业能力 通用职业能力通用职业能力 基础职业能力基础职业能力专业能力专业能力按性质划分按性质划分 .36 特定职业能力特定职业能力 （网页设计、办公自动化与设备维护、（网页设计、办公自动化与设备维护、课件制作等课件制作等） 通用职业能力通用职业能力( (如计算机应用能力、多媒体技术应用如计算机应用能力、多媒
22、体技术应用能力、办公自动化应用能力等能力、办公自动化应用能力等 )基础职业能力基础职业能力（交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与（交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、人合作、 解决问题、信息处理、外语应用解决问题、信息处理、外语应用 ）.37综合职业能力 综合职业能力是专业能力、方法能力、社会综合职业能力是专业能力、方法能力、社会能力（或基础职业能力、通用职业能力和特定职能力（或基础职业能力、通用职业能力和特定职业能力）的统合，这三个方面是作为一个有机的业能力）的统合，这三个方面是作为一个有机的整体综合地发挥作用的，其中任何一个孤立的能整体综合地发挥作用的，其中任何一个孤立
23、的能力要素都难以完成职业活动。力要素都难以完成职业活动。 培养目标培养目标.38抽象思维抽象思维形象思维形象思维职业教育观念人才观不同类型的智能结构不同类型的人才 职业学校与普通教育院校的培养对象在智能类型职业学校与普通教育院校的培养对象在智能类型上的差异，决定了两类教育培养目标上的差异。上的差异，决定了两类教育培养目标上的差异。职业教育职业教育培养目标培养目标偏重于偏重于.39职业教育观念课程观n教学内容从传统的专业理论知识转向教学内容从传统的专业理论知识转向工工学学结结 合合 课课程程工作任务是怎样完成的？工作任务是怎样完成的？.40我国职教课程的发展历程我国职教课程的发展历程理论与实践并
24、行理论与实践并行理论为实践服务理论为实践服务理论实践一体化理论实践一体化专专 业业 课课技技能能训训练练 专专 业业基基 础础 课课公共基础课公共基础课三段式三段式宽基础活模块宽基础活模块课程课程CBE能力本位能力本位模块课程模块课程基于工作过程基于工作过程工学结合课程工学结合课程.41什么是工学结合课程的课程？什么是工学结合课程的课程？n学习的内容是工作学习的内容是工作n通过工作实现学习通过工作实现学习 这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。程开发方法和课程内容的重大变革。课程的实质，在于课程课程的实质，在于课程的
25、内容和结构追求的不的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，是学科架构的系统化，而是而是工作过程的系统化工作过程的系统化.42n结构的完整性（获取信息、计划、实施和评价）结构的完整性（获取信息、计划、实施和评价）n要素的全面性（任务、工作对象、工具、工作方法、要素的全面性（任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果）劳动组织、工作人员与工作成果）n包含包含“工作过程知识工作过程知识” 在工作过程中直接需要在工作过程中直接需要的的（区别于学科系统化的知识）、（区别于学科系统化的知识）、常常是在工作过常常是在工作过程中获得的程中获得的知识知识（包括理论知识）（包括理论知识）工作过程
26、工作过程生产和服务流程生产和服务流程人在工作中的活动程序人在工作中的活动程序 .43工学结合课程的具体形式学习领域课程学习领域课程项目课程项目课程双证课程双证课程.44学习领域课程规划 专家研讨学习领域的归并整合企业调研归并整合.45别墅建筑设计别墅建筑设计 居住空间设计居住空间设计 展示空间设计展示空间设计 餐饮空间设计餐饮空间设计 办公空间设计办公空间设计 娱乐空间设计娱乐空间设计 综合设计项目综合设计项目 环境艺术专业项目课程环境艺术专业项目课程.46职业资格证书职业资格证书学历证书学历证书专专 业业职业资格要求职业资格要求专业知识技能课程专业知识技能课程通识性及基础能力课程通识性及基础
27、能力课程课程组合课程组合专业层面专业层面单门课程单门课程职业资格证书职业资格证书单门课程层面单门课程层面将职业教育与相应的职将职业教育与相应的职业资格培训融为一体业资格培训融为一体.47职业技能模块职业技能模块1（若干课程）（若干课程）专业通用课程专业通用课程职业技能模块职业技能模块2（若干课程）（若干课程）职业技能模块职业技能模块3（若干课程）（若干课程）职业资格证书职业资格证书1职业资格证书职业资格证书2职业资格证书职业资格证书3职业技能模块层面职业技能模块层面.48计算机网络技术专业计算机网络技术专业双证课程双证课程学学习习项项目目企业项目实战企业项目实战网页设计师证网页设计师证书书网站
28、建设与运营网站建设与运营学学习习项项目目企业项目实战企业项目实战网络应用工程师证书网络应用工程师证书网络组建与管理网络组建与管理学学习习项项目目企业项目实战企业项目实战网络安全工程师证书网络安全工程师证书网络安全布署网络安全布署时间时间职职业业技技能能第一学年第一学年第二学年第二学年第三学年第三学年.49职业教育观念教学观资讯资讯实施实施计划计划决策决策评估评估检查检查控制控制学生是学习学生是学习的行动主体的行动主体师生互动师生互动的行动方式的行动方式行动即学习行动即学习行动导向的教学行动导向的教学置于职业情景置于职业情景中的学习中的学习自我建构自我建构的行动过程的行动过程.50人对教学内容的
29、掌握人对教学内容的掌握 读读 听听 看看 听听+看看 说说 实践实践.51传统的教学思维传统的教学思维.52学习的内容是工作，通过工作实现学习学习的内容是工作，通过工作实现学习 n就业导向的职业教育要求毕业生必须就业导向的职业教育要求毕业生必须“学会工学会工作作”，即能够完成企业所要求的工作任务。，即能够完成企业所要求的工作任务。n实现这一目标的前提，是学生有机会在职业学校实现这一目标的前提，是学生有机会在职业学校学习期间，完成过一些难度不同的工作任务，从学习期间，完成过一些难度不同的工作任务，从而获得相关专业技术知识和技能，并积累初步工而获得相关专业技术知识和技能，并积累初步工作经验。作经验
30、。n职业教育的学习过程是一个职业教育的学习过程是一个“工作工作” 与与“学习学习”一体化的综合发展过程。一体化的综合发展过程。 .53行动导向的学习n学生可以从多种可能的行动方式中选择自已的方式；学生可以从多种可能的行动方式中选择自已的方式；n学生在行动前能对行动可能产生的结果做出预测，并学生在行动前能对行动可能产生的结果做出预测，并通过有计划的行动去影响行动的结果。通过有计划的行动去影响行动的结果。明确任务明确任务/ /获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈.54教师工作的改变教师工作的改变（由（由“要求要求”转为转为“促促进进”）目
31、标目标学生自主工作学生自主工作学生与教师共同学生与教师共同评估评估要要求求促进促进+计划计划鼓励鼓励组织组织评估评估陪同陪同支持支持咨询咨询.55 职业教育观念质量观n教育质量的多样性。社会对人才的需求是多样教育质量的多样性。社会对人才的需求是多样化的，学生的天赋、个性发展需求也是多样化化的，学生的天赋、个性发展需求也是多样化的。单一的质量观是难以保证整体质量的的。单一的质量观是难以保证整体质量的n教育是一种服务。教育质量的本质是服务质量。教育是一种服务。教育质量的本质是服务质量。以满足学生求知、求技、求职要求，以满足学生求知、求技、求职要求，满足社会用人要求为质量目标满足社会用人要求为质量目
32、标.56职业教育观念评价观以人为本的整体性评价观以人为本的整体性评价观终结性与发展性终结性与发展性结果性与过程性结果性与过程性同一性与特质性同一性与特质性能力本位能力本位考试考核考试考核技能与知识技能与知识笔试与口试笔试与口试模拟与现场模拟与现场结果与过程结果与过程学业成绩与能力评价学业成绩与能力评价教育结构与就业结构教育结构与就业结构.57职业教育人才培养的特征职业教育人才培养的特征 n全面性特征全面性特征全方位的设计，培养全方位的设计，培养综合能力综合能力 n实践性特征实践性特征重视重视产学结合产学结合，突出技能培养，突出技能培养 n开放性特征开放性特征面向面向企业教学企业教学，社会参与培
33、养，社会参与培养 n多样性特征多样性特征适应适应社会需求社会需求，实现以人为本，实现以人为本.58从全国职业院校技能大赛看职业教育人才培养要求n引导职业院校重视技能训练，提高全体学生的引导职业院校重视技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批实用型人才，发挥技能水平，为社会培养大批实用型人才，发挥其正确导向的积极作用，引领整个职业院校的其正确导向的积极作用，引领整个职业院校的教学改革和技术创新。教学改革和技术创新。n让更多人了解职业教育内涵，特别是让更多人了解职业教育内涵，特别是“工学结工学结合合”、“半工半读半工半读”人才培养模式人才培养模式 普通教育有高考，职业教育有大赛普通教育有高
34、考，职业教育有大赛.59n数控技术n电子技术.60.61n建筑测量n服装设计与制作.62n美容美发n汽车维修.63返回返回技能人才培养的三大支柱实训基地与设备教学内容与方法“双师型”教师 内容内容 方法方法 双师型教师双师型教师 实训条件实训条件.64三、职业教育对教师的要求讲师讲师 + 工程师工程师教师资格证书教师资格证书 + 职业资格证书职业资格证书教育教学能力教育教学能力 + 专业实践能力专业实践能力“双职称双职称”“双证书双证书”“双素质双素质”什么是什么是“双师型双师型”教师？教师？.65 n整体整体 结构型结构型“双师双师”团队团队n教师队伍整体上具备教师队伍整体上具备“双师双师”
35、能力能力即在专业即在专业教师队伍中教师队伍中“理论型理论型”教师与教师与“技能型技能型”/“/“双双素质素质”教师必须保持合理的比例教师必须保持合理的比例n 建立行业企业兼职教师担任技能课教学的机制建立行业企业兼职教师担任技能课教学的机制职业教育对教师的要求.66 企业技术人员授课企业技术人员授课.67职业教育对教师的要求n个体个体“双素质双素质”教师。教师。n既有较高的教育教学水平，又有较强的专业操作示既有较高的教育教学水平，又有较强的专业操作示范技能，精通专业理论知识和操作技能的内在联系范技能，精通专业理论知识和操作技能的内在联系和规律，具有教师和和规律，具有教师和“工程师工程师”的双重知
36、识与能力的双重知识与能力结构的专业教师结构的专业教师 。.68返回返回双 师 型 教 师专业实践经历与岗位操作能力基于工作过程的教学设计与实施先进教学方法与现代教学技术.69台湾职业学校教师师资标准台湾职业学校教师师资标准教育专业精神教育专业精神贡献贡献教育专业知能教育专业知能产业与行业专业知能产业与行业专业知能人际关系人际关系专专项项成成长长品品德德及及敬敬业业精精神神学学生生辅辅导导校校本本课课程程的的发发展展教教学学准准备备教教学学实实施施教教学学管管理理教教学学评评量量行行业业专专业业资资历历对对产产业业与与工工作作的的了了解解了解产业的一般知能；工作的基本技能；了解产业的一般知能；工
37、作的基本技能；产业的文化与发展；职业学科的专业内产业的文化与发展；职业学科的专业内容。容。合作教师登记证书；职业证照；行业实务合作教师登记证书；职业证照；行业实务工作年资；行业相关著作或研究报告；行工作年资；行业相关著作或研究报告；行业相关竞赛成果；行业相关创作发明；技业相关竞赛成果；行业相关创作发明；技能检定（竞赛）的命题、评审或裁判资格。能检定（竞赛）的命题、评审或裁判资格。与家长关系与家长关系与同仁关系与同仁关系与产业界关系与产业界关系与其他教育与其他教育或培训机构或培训机构的关系的关系对学校的贡献对学校的贡献对行业专业的对行业专业的贡献贡献对教学的贡献对教学的贡献学业辅导、生活辅导、生涯辅导学业辅导、生活辅导、生涯辅导教学目标、学习动教学目标、学习动机、学习环境、运机、学习环境、运用资源用资源班级经营管理、工班级经营管理、工场管理等场管理等.70欢迎相互交流欢迎相互交流共同探讨职业教育规律共同探讨职业教育规律共创我国职业教育的辉煌！共创我国职业教育的辉煌！谢谢 谢！谢！
