1、2022-5-28西安交大 陆根书1Tel：E-mail: 转变教与学方式转变教与学方式 提高教与学质量提高教与学质量2022-5-28西安交大 陆根书2主要内容为什么要转变教与学的方式？为什么要转变教与学的方式？什么是教与学的方式？什么是教与学的方式？如何转变教与学的方式？如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书31.为什么要转变教与学的方式？1.1 1.1 提高高等教育教学质量的需要提高高等教育教学质量的需要1.2 1.2 高等教育大众化发展的需要高等教育大众化发展的需要1.3 1.3 高等教育的重要目标高等教育的重要目标1.4 1.4 知识经济时代生存发展的需要知识经济时
2、代生存发展的需要2022-5-28西安交大 陆根书41.为什么要转变教与学的方式？提高高等教育质量提高高等教育质量是是当前及今后一个较长时期内当前及今后一个较长时期内中国中国高等教育改高等教育改革与发展的革与发展的核心核心任务任务1.1 1.1 提高高等教育教学质量的需要提高高等教育教学质量的需要2022-5-28西安交大 陆根书51.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书6钱学森直言钱学森直言: :中国大学教育有问题中国大学教育有问题 2005年7月29日上午，温家宝看望“人民科学家”钱学森时，钱老表示： “现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培
3、养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。” 1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书71.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书82022-5-28西安交大 陆根书91.为什么要转变教与学的方式？提高高等教育质量提高高等教育质量是是当前及今后一个较长时期内当前及今后一个较长时期内中国中国高等教育改高等教育改革与发展的革与发展的核心核心任务任务国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020）工作方工作方针：针：优先发展优先发展、育人为本
4、育人为本、改革创新改革创新、促进公平促进公平、提高质量提高质量育人为本是教育改革发展的育人为本是教育改革发展的核心内容核心内容促进公平和促进公平和提高质量提高质量是教育改革发展的是教育改革发展的两大重点任务两大重点任务优先发展和改革创新是实现重点任务的优先发展和改革创新是实现重点任务的两大重要保证两大重要保证1.1 1.1 提高高等教育教学质量的需要提高高等教育教学质量的需要2022-5-28西安交大 陆根书10 提高质量 是教育改革发展的核心任务 我国教育发展到一个新的时期，新的转折点，要由数量的发展转为质量的提高；同时，质量提高也能真正实现公平 树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社
5、会需求作为衡量教育质量的根本标准 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，特色发展(转变发展方式) 建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来 制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系 加强教师队伍建设。规划纲要规划纲要1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书11 财政部、教育部：高等学校本科教学质量与教学改革工程 专业结构调整与专业认证 课程、教材建设与资源共享 实践教学与人才培养模式改革创新 教学团队与高水平教师队伍建设 教学评估与教学状态基本数据公布 对口支援西部地区高等学校1.
6、为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书12 本科质量工程/高教30条坚持内涵式发展促进高校办出特色完善人才培养质量标准体系优化学科专业和人才培养结构创新人才培养模式巩固本科教学基础地位改革研究生培养机制强化实践育人环节加强创新创业教育和就业指导服务加强和改进思想政治教育健全教育质量评估制度推进协同创新提升高校科技创新能力繁荣发展高校哲学社会科学改革高校科研管理机制1.为什么要转变教与学的方式？增强高校社会服务能力加快发展继续教育推进文化传承创新改革考试招生制度完善研究生资助体系完善中国特色现代大学制度推进试点学院改革建设优质教育资源共享体系加强省级政府统筹提升国际交流与合
7、作水平加强师德师风建设提高教师业务水平和教学能力完善教师分类管理加强高校基础条件建设加强高校经费保障2022-5-28西安交大 陆根书13胡锦涛胡锦涛在庆祝清华大学建校在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话周年大会上的讲话不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中n全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平n全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究能力n全面提高高等教育质量，必须大力服务经济社会发展n全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书14高等教育
8、质量最终体现在哪里？(用什么来检验？)提高高等教育质量？高等教育质量受哪些因素的影响？(如何提高？)1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书15高等教育质高等教育质量最终体现量最终体现在哪里？在哪里？受哪些因素受哪些因素影响？影响？过去较多是从“教”的角度来理解用“教”的质量来衡量教学的中心任务：学生“学习与发展”，“教”的质量最终要体现在“学”的质量上高等教育教学质量的高低最终应该用学生的学习与发展质量来衡量1从宏观的体制方面，从学校、教师的层面开展工作，往往把工作重点放在教学资源和教学条件建设上，站在教师的角度，从“教改”来探讨提高高等教育质量的问题2比较忽视从学生
9、、从大学生学习改革的角度来解决质量问题忽视了对作为教育主体的大学生学习的研究，忽视了从教学的本源上去解决质量问题(潘懋元，2004)1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书16学习环境学习环境学生因素学生因素教师因素教师因素教与学的过程教与学的过程学生学生发展发展1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书171.为什么要转变教与学的方式？1.2 1.2 高等教育大众化发展的需要高等教育大众化发展的需要2022-5-28西安交大 陆根书181.3 1.3 高等教育的重要目标高等教育的重要目标 “学会学习”、培养和发展学生的学习能力是近四十多年来高等教
10、育的一个目标，也是具有革命性的教育观念与学习观念 联合国教科文组织学会生存教育世界的今天和明天(1972)： “教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)。”1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书19 罗马俱乐部学无止境(1979)： “我们的学习方法是令人震惊的落后，这种状况使个人和社会在对付全球问题所提出的挑战方面，都未能做好准备，学习的失败从根本上说是我们一切问题的根源。因为这种失败制约了我们对付其他问题的能力。”1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书20学习的革命(沃斯 & 德莱顿,1998)：
11、 学会学习必将成为“改变未来人生的力量” 在学校教育中最重要的两个科目应该是“学会怎样学习”和“学会怎样思考。” 1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书21 培 养 学 习 能力 、 学 会 学习 越 来 越 成为 教 育 界 的普 遍 共 识 ，成 为 当 今 国际 高 等 教 育的 一 个 重 要目 标 和 发 展主题。1.为什么要转变教与学的方式？ 由教到学美国本科教育的新范式 (Barr & Tagg. From Teaching to Learning: A New Paradigm for Undergraduate Education, Change,1
12、995,27(6):12-25.)2022-5-28西安交大 陆根书22 这是因为它适应了科学技术迅速发展的客观需要： 科学技术的高度分化和综合 知识总量的递增速度越来越快 科学原理从发现到转化为技术成果的周期越来越短发现和管理信息成为大学教与学的关键之一1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书23 詹姆斯马丁(James Martin)推测，人类知识： 19世纪，大约50年翻一番； 20世纪初，每30年翻一番； 20世纪50年代，每10年翻一番； 20世纪70年代，每5年翻一番； 20世纪末，大约每3年翻一翻。1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大
13、陆根书241.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书251.4 1.4 知识经济时代生存发展的需要知识经济时代生存发展的需要 在1996年，经济合作与发展组织（OECD）发表了题为知识经济(以知识为基础的经济)的报告 知识经济的重要特征：科学和技术的研究开发日益成为知识经济的重要基础信息和通讯技术在知识经济的发展过程中处于中心地位服务业在知识经济中扮演了重要角色人力素质与技能是实现知识经济的先决条件1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书26 知识经济是一种高速度、高增长的经济 农业经济、工业经济、知识经济 知识经济的主要资源和生产要素是知识和智力
14、，它是一种主要依靠知识的生产和创新、知识创造性应用和知识广泛传播的经济 劳动者的素质和高素质创造性人才则是社会经济发展的关键1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书27 知识经济时代的支柱产业已经从传统的产业转移到信息、新材料、生物技术、新能源、航空航天、环保、文化产业和科技服务业 知识经济时代的发展，把高等教育由社会的边缘推向了社会的中心。 1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书28 物质差距是工业经济时代导致穷国与富国发展差异的一个原因，在知识经济时代，知识差距则是导致穷国和富国发展差异的更重要的原因(Paul Romer)。 知识经济在本
15、质上是国际性的。1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书29 知识经济对人才提出的要求 需要具有更高的技术水平 因为知识经济是建立在高新技术基础之上的，它对人才的技术水平提出了更高的要求 更宽广的知识、能力与素质基础 作为知识经济核心要素的“知识”，与以往社会的“知识”，无论是在内涵上还是性质上都已发生了深刻的变化。它不再是传统意义上的“知识”，而是知识、能力与素质的一个综合体1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书30 知识 是什么的知识(What) 为什么的知识(Why) 知道如何做的知识(How) 知道谁能够做的知识(Who)1.为什么要转
16、变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书31 更强的责任感 知识经济是以高新技术为基础的，然而，高新技术是一把双刃剑，用得好，它可以促进社会经济的发展，用得不好，反而会伤害到人类自己，甚至给人类带来灾难。 正是在这种意义上，知识经济对人才的道德素质与社会责任感提出了更高的要求1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书32 更大的灵活性 在知识经济时代，知识更新的周期将会进一步缩短，知识储存和传播的手段在时间和空间上也将发生深刻的变化，这又将导致工作领域处于持续而且越来越快的变化之中。这些变化对人才的适应性、灵活性提出了更高的要求1.为什么要转变教与学的方式？20
17、22-5-28西安交大 陆根书33 在一生中能持续地、最大限度地开发自己的潜能 知识经济既然是一种高度智力化的、以知识为基础的经济形态，它的形成与发展显然离不开知识的创新以及把创新的知识“引入经济系统”。这需要大量能够在一生中创新知识并把它们进行加工、传播与应用的创新人才1.为什么要转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书341.为什么要转变教与学的方式？p 小结小结 1.1 1.1 提高高等教育教学质量的需要提高高等教育教学质量的需要 1.2 1.2 高等教育大众化发展的需要高等教育大众化发展的需要 1.3 1.3 高等教育的重要目标高等教育的重要目标 1.4 1.4 知识经济时
18、代生存发展的需要知识经济时代生存发展的需要2022-5-28西安交大 陆根书352.什么是教与学的方式？ 2.1 2.1 关于学习方式关于学习方式/ /风格风格 2.1.1 三种理论流派三种理论流派(Sternberg,1997;Rading & Cheema,1991)： 以认知为中心的理论(cognition-centered styles) 以个性为中心的理论(personality-centered styles) 以学习活动为中心的理论(learning-centered or activity-centered styles)2022-5-28西安交大 陆根书36基本模型描述主要研
19、究者认知控制模型场依存-场独立个体在分析一个结构或其中一个部分时对知觉场的依赖程度Witkin & Asch(1948);Witkin(1964);Witkin et al. (1977)束缚-灵活的控制受干扰分心或抵制干扰的倾向Klein(1954)冲动-反思对不确定环境响应的快慢及正确程度Kagan et al. (1964);Kagan(1966)信息采集模型视觉-触觉个体对视觉或触觉型信息加工方式的偏好Lowenfeld(1949)言语表达者-形象表达者在加工信息的过程中采用语言或形象策略的程度Paivio(1971);Richardson(1977)平抑-加强在感知与记忆不连续的系列
20、图形或刺激时精减或丰富要素的倾向Holzman & Klein(1954);Gardner et al.(1959)信息组织模型整体-系列思维处理学习任务或问题解决时关注整体还是局部的倾向Pask & Scott(1972);Pask(1976)分析-相关个体在把客体分类与形成概念时所采用的分类策略倾向性 Gardner & Schoen(1962);Kagan,Moss and Sigel(1963);Ausburn & Ausburn(1978)以认知为中心的学习方式/风格 2022-5-28西安交大 陆根书37 个性类型理论 1.处理所遇到的人的态度 外向性外向性的人待人友好，对人和环境
21、有兴趣 内向性内向性的人则是内在指向的 2.感知功能 直觉型的人直觉型的人整体地感知刺激，关注其意义而不是细节 理性型的人理性型的人则实事求是地、精确地感知信息 以个性为中心的学习方式/风格 2022-5-28西安交大 陆根书38 3.判断 思考型的人思考型的人在作判断时是逻辑性的、分析性的、非人际的 感觉型的人感觉型的人在作判断时则更多地是价值与情绪导向的 4.对信息的解释 感知型的人感知型的人更多地依靠环境中的信息 判断型的人判断型的人则更愿意超越环境中的信息以便作出自己的解释 以个性为中心的学习方式/风格 2022-5-28西安交大 陆根书39 心智方式能量理论心智方式能量理论 具体的人
22、偏好具体化表达的信息，有能力通过感觉加工信息之中实在、有形的方面 抽象的人有能力通过推理与直觉加工信息，通常是我们不能具体感觉的 顺序型的人喜欢一步一步地按次序地组织信息 随机型的人用类似网络化的形式组织相关的信息，对每个信息所采用的方法是不同的，具有随机性 以个性为中心的学习方式/风格 2022-5-28西安交大 陆根书40基本模型描述主要研究者现象图学模型深层-表层加工/原子论-整体论方式从学什么和如何学两个方面描述的学习方式模型Marton & Slj(1976);Svensson(1977)基于学习取向的模型意义取向-再现取向-成就取向-学习风格与病状在学习方式中考虑了对信息加工的偏好
23、Entwistle & Ramsden (1983)表层-深层-成就方式在学习方式中考虑了动机因素Biggs(1978,1985)无导向的-再现导向的-意义导向的-应用导向的学习风格用学习观、学习取向、加工策略与管理策略四个要素描述的学习风格模型Vermunt & van Rijswijk(1988)基于过程的模型具体经验反思观察抽象概念化积极实践包括感知(具体/抽象思维)和过程(主动/反应性的信息加工)两个方面的模型Kolb(1976，1984)基于教学偏好的模型环境的情感的社会的生理的心理的学习者对环境、情感、社会、生理和心理等主要刺激的反应Dunn et al. (1989)回避-参与合
24、作-竞争独立-依赖用三个两极化方面来描述学生响应学习情景的社会相互作用模型Riechmann & Grasha(1974)以学习(活动)为中心的学习方式/风格 2022-5-28西安交大 陆根书41学习学习方式方式构成构成维度维度子维度子维度项目项目数数信度信度(系数系数)测量题目示例测量题目示例深层深层方式方式深层动机内在兴趣30.643我学习很努力，因为我发现学习内容很有趣学习承诺40.622在一个课题上所做的工作能使我形成自己的结论时，我才会满足深层策略关联20.592我尝试把在某一学科中学到的知识与另一学科的知识联系起来理解20.538当我阅读教科书时，我会尽力理解作者所要表达的意思表
25、层表层方式方式表层动机担心失败20.638就算我在考试前已经努力学习，我仍会担心自己考得不好目标为获得证书20.675不管我喜欢与否，我明白在校学习好能帮我获得一份好工作表层策略学习范围最小化40.517我只学习那些特别指定的内容，因为我认为没有必要完成额外的任务记忆30.623我是靠死记硬背的方式学习，一次次地背诵直到我能牢记为止，即使我并不理解它们以学习(活动)为中心的学习方式/风格 2022-5-28西安交大 陆根书42 2.1.2 学习方式学习方式 学习者具有的相对一致、持久的学习倾向，它反映了学习者习惯性地处理许多学习情景中的信息的一致方式 由学习者的学习观、学习取向、认知加工策略和
26、管理策略四个部分所构成的一个复合体，并会在一定时期内保持相对的稳定性2.什么是教与学的方式？ 2022-5-28西安交大 陆根书43学习观学习取向管理策略加工策略学习质量学习环境2.什么是教与学的方式？ 2022-5-28西安交大 陆根书442.什么是教与学的方式？ 大学生学习方式大学生学习方式/风格量表风格量表信度信度( 系数系数)题目题目数数样题样题学习观学习观知识吸收0.615对我来说，学习意味着设法记住要我们学习的东西知识建构0.676我应该自觉寻找不同学习科目之间的内在联系知识应用0.675我学习的东西应该有助于解决实际问题学习取向学习取向证书取向0.645我想我对获得学位比对课程本
27、身更感兴趣兴趣取向0.605我学习纯粹是出于对学习内容的兴趣意义取向0.515对有趣的学术性课题，即使在课程结束后我仍会进一步学习它成就取向0.625我学习的目标是获得高水平的成绩2022-5-28西安交大 陆根书452.什么是教与学的方式？ 大学生学习方式大学生学习方式/风格量表风格量表信度信度( 系数系数)题目题目数数样题样题加工策略加工策略表层加工学习指定内容0.654我通常只学习那些要求我们学习的东西，因为我觉得没有必要做额外的事情机械记忆0.604我尽可能逐字逐句地背诵定义事实记忆0.553我会列出最重要的事实并背诵它们深层加工组织0.685当我学习一门课程时，我反复阅读课堂笔记和教
28、材并记录要点关联0.748我设法将课程中分开处理的相关内容整合成一个整体相关0.735我设法将从不同学科中学到的东西互相联系起来批判性思考0.625读到或听到一个推论或结论时，我会考虑其他可能的答案2022-5-28西安交大 陆根书462.什么是教与学的方式？ 大学生学习方式大学生学习方式/风风格量表格量表信度信度( 系数系数)题目题目数数样题样题管理策略管理策略自我管理学习内容自我管理0.745 如果我不能很好地理解学习内容，我会设法找到与该科目相关的其他文献学习过程与结果自我管理0.666 我向自己提问以确保自己理解已经学习过的课程内容外部管理学习过程外部管理0.576 我根据学习材料或教
29、师提供的指导进行学习学习结果外部管理0.614 如果我能正确回答教师或教材中提出的问题，我便认为自己很好地掌握了学习内容缺乏管理矛盾态度0.635 我怀疑学习这些东西是否值得缺乏时间管理0.655 我发觉自己很难有效组织学习时间缺乏加工技能管理0.658 尽管我一般能够记住事实和细节，但却很难把它们组织到一起担心失败0.625 我对自己的学习能力信心不足2022-5-28西安交大 陆根书47构成要素构成要素学习方式学习方式/风格类型风格类型再现导向再现导向意义导向意义导向情景导向情景导向学习观知识吸收知识建构知识应用学习取向证书取向意义取向兴趣取向进取取向加工策略学习指定内容关联相关批判性思考
30、机械记忆事实记忆组织管理策略学习结果外部管理矛盾态度缺乏时间管理缺乏加工技能管理担心失败学习内容自我管理学习过程与结果自我管理学习过程外部管理2.什么是教与学的方式？ 2022-5-28西安交大 陆根书482.什么是教与学的方式？ 百分制成绩与等级成绩的换算关系百分制成绩与等级成绩的换算关系分数等级点数91-100A4.081-90B3.071-80C2.061-70D1.060分及以下E02.1.3 学习方式与学习成绩的关系2022-5-28西安交大 陆根书492.什么是教与学的方式？ 学习方式/风格样本数GPA成绩平均数标准差 再现导向8722.03140.63249 意义导向8152.2
31、9910.59668 情景导向8562.07780.63683 合计25432.13280.63317 2022-5-28西安交大 陆根书502.什么是教与学的方式？ 学习观学习观GPA知识吸收 -0.121*知识建构 0.098*知识应用0.053*2022-5-28西安交大 陆根书512.什么是教与学的方式？ 学习取向学习取向GPA证书导向-0.142*兴趣导向 0.062*意义导向0.049*成就导向 0.145*2022-5-28西安交大 陆根书522.什么是教与学的方式？ 加工策略加工策略GPA表层策略表层策略学习指定内容-0.162*机械记忆-0.093*事实记忆-0.068*深层
32、策略深层策略组织 0.038*关联 0.113*相关0.035批判性思考0.0282022-5-28西安交大 陆根书532.什么是教与学的方式？ 管理策略管理策略GPA自我管理自我管理学习内容自我管理0.110*学习过程与结果自我管理0.099*外部管理外部管理学习过程外部管理 0.063*学习结果外部管理-0.112*缺乏管理缺乏管理矛盾态度-0.148*缺乏时间管理-0.255*缺乏加工技能管理-0.095*担心失败-0.107*2022-5-28西安交大 陆根书54 2.2 教师的教学观与教学方式 2.2.1 2.2.1 教师的教学观教师的教学观(conception of teachi
33、ng)(conception of teaching) 教师关于教学的信念，是教师逐步形成的对教学本质和过程的基本看法。 教师的教学观一旦确定，就会指导指导着教师对教学情景的感知，影响影响到他对教学过程的具体事物和现象的看法，并塑造塑造着教师的教学行动，进而影响到学生的学习。2.什么是教与学的方式？ 2022-5-28西安交大 陆根书55 自20世纪70年代以来，因应人们要求改变传统的教学方式、提高教学质量的要求，有关教师教学观与方式的研究开始逐渐增多。 在传统教学中，教师是知识或信息的施予者，学生则是处于被动地位的信息的吸收者。这在很大程度上妨碍了教师与学生之间的相互交流，影响了教学的效果和
34、质量。 要提高教学质量，促进学生发展，教师必须改变单纯作为知识传授者的角色，成为教学活动的计划者和指导者，同时使学生作为学习活动的主体。2.什么是教与学的方式？ 2022-5-28西安交大 陆根书56 教师的教学观受其所处的社会文化环境的影响和制约。例如，有些学者发现，理科教师的教学观可能和历史学科教师的教学观不同。 教师的教学观会随着时间和环境等因素的变化而变化，但这种变化是缓慢的。教师一旦形成某种教学观，它就具有相对稳定性。从这种意义上说，转变教师的教学观并不是一件容易的事情。2.什么是教与学的方式？ 2022-5-28西安交大 陆根书57 2.2.2 2.2.2 教师教学观的教师教学观的
35、类型类型 DallAlba(1991)按由不太理解教学到比较完整地理解教学的次序排列，分为7种类型： 教学作为呈现信息； 教学作为传递信息； 教学作为证明理论应用于实践； 教学作为发展概念/原理及其相互关系； 教学作为发展个体能力使其成为专家； 教学作为从不同角度探索理解的方式； 教学作为引发概念的变革。2.什么是教与学的方式？ 2022-5-28西安交大 陆根书58 Pratt(1992) ：工程观(传递内容)；学徒观(塑造人)；发展观(培育智慧)；培养观(促进个体成长)；社会改革观(追求更好的社会)。2.什么是教与学的方式？ 2022-5-28西安交大 陆根书59 Johnston(199
36、6) ：教学是操纵环境以引发学生态度的变革；教学是鼓励学生与学习内容之间的相互作用；教学是提供一系列解释；教学是向学生呈现学科的宏观图像。2.什么是教与学的方式？ 2022-5-28西安交大 陆根书60 Trigwell & Prosser(1996)：传授教学大纲中的概念；传授教师的知识；帮助学生获得教学大纲中的概念；帮助学生获得教师的知识；教学生发展概念；帮助学生变革概念。2.什么是教与学的方式？ 2022-5-28西安交大 陆根书61 Kember(1997)：2.什么是教与学的方式？ 涉及涉及的方面的方面传授传授信息信息传授结构传授结构化的知识化的知识师生相师生相互作用互作用促进理解促
37、进理解概念变革概念变革教师教师呈现者呈现者呈现者和指导者促进者变革代理者/发展者教学教学传授信息传授结构化的信息相互作用过程帮助学生学习的过程个体和概念发展的过程学生学生被动接受者接受者参与者教师负责学生的学习教师负责学生的发展内容内容由课程规定教师需要安排学习材料的次序与结构由教师规定由学生在教师的框架内建构由学生建构，但概念可以变化知识知识由教师拥有由教师拥有学生在教师的框架内发现由学生建构社会建构2022-5-28西安交大 陆根书622.什么是教与学的方式？ 2.2.3 2.2.3 不同类型教学观之间的关系不同类型教学观之间的关系 不同教学观之间是不同教学观之间是“等级式等级式”的关系的
38、关系。 持这种观点的学者认为，教学观有高低层次之分，高层次的教学观对教学过程的理解较低层次教学观更全面、深刻。 不同教学观之间存在着性质差异，它们之间按一定次序形成一不同教学观之间存在着性质差异，它们之间按一定次序形成一个系统，但不能简单地用个系统，但不能简单地用“等级等级”关系来描述它们之间的关系关系来描述它们之间的关系。 等级关系常意味着低层次教学观的特征将出现在其他所有高层次的教学观中，但现有的研究文献并不完全支持这种关系，而且随着研究的深入和对教学观描述的细化，越是精细的描述就越是无法包含在上一级的教学观之中。 不同教学观之间属于多水平的关系不同教学观之间属于多水平的关系。 不同类型教
39、学观既构成一个连续谱，又可以分为两种不同的水平，其中“传授信息”和“传授结构化的知识”这两种教学观构成一种导向，即“以教师为中心/内容导向的教学观”；“促进理解”与“概念变革”这两种教学观构成另一种导向，即“以学生为中心/学习导向的教学观”2022-5-28西安交大 陆根书632.什么是教与学的方式？以教师为中心以教师为中心/ /内内容导向容导向传授结构化知识- 传授信息促进理解观念变革师生师生相互作相互作用用以教师为中心以教师为中心/ /内内容导向容导向以学生为中心以学生为中心/ /学学习导向习导向以学生为中心以学生为中心/ /学学习导向习导向过渡环节过渡环节2022-5-28西安交大 陆根
40、书642.什么是教与学的方式？ 2.2.4 2.2.4 教师教学观与教学方式的关系教师教学观与教学方式的关系 教学方式(approach to teaching或teaching approach)是教 师 将 其 关 于 教 学 的 信 念 付 诸 实 践 的 方 式(Kember,1997) 一位持有传授信息的教学观的教师可能总是依赖单向的教学方式，即使课堂教学被设计成指导课的形式，最终仍可能是以教师唱独脚戏的方式结束的。持有这种教学观的教师可能很少会采用对话或角色扮演等互动的教学方式。 持有以学生为中心的教学观的教师，如果他们的教学观与教学方式相一致的话，则可能会更多地采用互动的、以学生
41、为中心的教学方法。2022-5-28西安交大 陆根书652022-5-28西安交大 陆根书662.什么是教与学的方式？ 教学方式：由教学意图和教学策略两个要素构成(Trigwell & Prosser,1996)意图意图策略策略教师为中心师生互动学生为中心传授信息传授信息教学方式A习得概念习得概念教学方式B教学方式C概念发展概念发展教学方式D概念变革概念变革教学方式E2022-5-28西安交大 陆根书672.什么是教与学的方式？ 教学方式：“动机”和“策略”的组合(Kember & Kwan,2000) 动机动机：教师是否担负激发学生的责任 策略策略：教学、关注焦点、评估、适应定向、经验/知识
42、资源2022-5-28西安交大 陆根书682.什么是教与学的方式？ 类别(Kember & Kwan,2000) 以内容为中心的教学方式： 教师认为激发学生的动机是外在于教师的责任的，将教学单纯视为知识的呈现及传授，把学生视作为一个被动的接收者 教学策略是向学生提供信息、例子等等 关注焦点更多放在整个班级而不是学生个体身上 评价策略以频繁的考试和测验为主 适应定向策略以同等对待学生为主 经验或知识资源策略是教师从自身经验中提供例子2022-5-28西安交大 陆根书692.什么是教与学的方式？ 以学生为中心的教学方式： 教师认为激发学生的动机是教学角色的内在组成部分 教学策略是鼓励学生发现和建构
43、知识 关注焦点是个别化地处理学生的学术和生活需要 评价策略更为灵活并常常向学生提供选择 适应定向策略以纠正学生的缺点为主 经验或知识资源策略是利用和尊重学生的经验2022-5-28西安交大 陆根书702.什么是教与学的方式？教学观教学观教学方式教学方式以内容为中心以学习为中心教学是传授知识教学是传授知识 教学是传授信息教学是传授信息* 教学是让学生更容易理解教学是让学生更容易理解*教学是促进学习教学是促进学习 教学是满足学生的学习需求教学是满足学生的学习需求* 教学是促进学生成为独立的学习者教学是促进学生成为独立的学习者*2022-5-28西安交大 陆根书712.什么是教与学的方式？2022-
44、5-28西安交大 陆根书722.什么是教与学的方式？教学观教学观类类 别别人数及比例人数及比例学习风格学习风格合计合计再现导向再现导向 意义导向意义导向 情景导向情景导向促进学习促进学习学生人数8898111297占学生比例29.6%33.0%37.4%100.0%信息传递信息传递学生人数1113066207占学生比例53.6%14.5%31.9%100.0%合合 计计学生人数199128177504占学生比例39.5%25.4%35.1%100.0%2022-5-28西安交大 陆根书733.如何转变教与学的方式？ 3.1教学方式由以内容为中心向以学生为中心转变 3.1.1 3.1.1 范式转
45、变范式转变 教学过程中教与学的地位与作用“重教轻学重教轻学”以教师为中心、以教为中心以教师为中心、以教为中心 在师生之间命令主义的强制关系多，对学生要求有余，尊重不足 曲解教师的主导作用 对学生的主体作用重视不够，忽视学对教的影响2022-5-28西安交大 陆根书74 “重学轻教重学轻教” 欧洲的“新教育运动”和美国的“进步教育运动”：“儿童是中心儿童是中心”、“儿童活动为中心儿童活动为中心” 1958 1959 年间高校开展的“教育革命运动”打破以教师、课堂和教材以教师、课堂和教材( (书本书本) )为中心的为中心的“三中三中心心”代之以“以学生为中心以学生为中心”、“以社会生产任务为以社会
46、生产任务为中心中心”和和“以社会为课堂以社会为课堂”3.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书75 “教学并重教学并重”(林毓锜，1987) “两位老师教一位学生” “学生既是士兵又是统帅”，学生既要掌握具体的学习方法又要研究和参与决定自己的成才战略 “学习素质要走在其他素质的前头”，学习素质的核心是学习能力3.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书763.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书773.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书78 教学范式的转变，不仅是教与学地位的转变，涉及许多方面的一系列变化(Barr &
47、 Tagg,1995)3.如何转变教与学的方式？使命与目标使命与目标传授模式传授模式学习模式学习模式提供教学产生学习教师向学生传授知识引导学生自主发现及建构知识提供所教科目课程创建高效学习环境提高教的质量提高学的质量为学生提供受教育机会为学生提供成功的机会2022-5-28西安交大 陆根书79成功标准成功标准传授模式传授模式学习模式学习模式输入、资源学习产出、学生成功程度入学质量在校学生质量课程开发学习技巧开发、拓展资源数量与质量产出数量与质量入学率学习效率教师、教的质量学生、学的质量3.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书80教教/学结构学结构传授模式传授模式学习模式学习
48、模式原子论的：50分钟的课堂整体论的：系统优化的学习环境一个教师，一间教室任何可行的学习方式独立学科、部门跨学科、跨部门合作注重覆盖大纲内容注重学习效果课程结束评价课程前、中、后持续评价学位等同于学生花在学习上的时间学位等同于学生的知识能力与素质3.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书81学习理论学习理论传授模式传授模式学习模式学习模式知识原本就存在知识源于个人智力且由个体经验建构知识由教师一点点传授知识是建构、创造出来的知识是累积的、线性的知识是整体的、互动的学习以教师为中心学习以学生为中心现场的教师、学生主动学习者学习是竞争性的、个人的学习是互相合作、互相支持天赋与能力
49、是稀缺资源天赋和能力很多人都可以拥有3.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书82角色性质角色性质传授模式传授模式学习模式学习模式教师是主要授课者教师主要是学习环境和方法的设计者师生相互独立互不干扰师生互相合作教师把学生分成三流九等教师努力培养每个学生的能力与才干员工为教师和教学过程提供支持所有员工都是促进学生学习的教育者任何专家都可以当教师促进学习是复杂困难的线性管理：独立行动共同治理：团队协作3.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书833.如何转变教与学的方式？ 3.1.2 3.1.2 采用以学生为中心的教学方式的好采用以学生为中心的教学方式的好处处
50、Jeffrey Cornelius-White(2007) 对以学生为中心的教学方式效果的一项元分析结果：1949-2004年间发表的1000多份调查报告1450项发现涉及355,325名学生2022-5-28西安交大 陆根书843.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书853.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书863.如何转变教与学的方式？2022-5-28西安交大 陆根书87 以学生为中心的教学的神话？(Barone,2012) 只能在小班实施？ 只能在高年级或研究生阶段实施？ 会减少学习内容？ 降低课程的严谨性？ 能覆盖课程大纲要求？3.如何转变教
