1、创造宣言说课稿一、说教材创造宣言是人教版第五单元的一篇文章。创造宣言这篇文章告诉读者：只要你坚定信念，有勇气，有智慧.人人都能创造。作为语文教师，不仅要重视语文的工具性，还要关注人文性，所以语文课堂对学生的知识能力及情感的培养都是不可忽视的。因而我将创造宣言的教学目标定为：1、了解演讲词（驳论文）的文体特点；2、品味语言，感悟“创造”，体会作者情感；3、树立创造意识，培养敢于创造的精神；教学重点：感悟“创造”，体会作者的思想感情；教学难点：掌握驳论文的结构特点。二、说教法和学法教师作为教材和课堂的自由的研究主体，应最大限度地使课堂面向全体学生，最大限度地开发学生的潜能，提高课堂效率。于是，在教
2、学中，我遵循“以人为本”理念，我尝试运用“问题点拨自主探究”的语教学模式。提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、讨论等。让学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，这不仅能提高课堂教学效率，同时也调动了学生的语言功能，提高表达能力。三、说教法过程我根据自己的理解和预设的目标，用一课时完成本课教学，教学过程包括以下四个环节：一、创设氛围，生活导入首先，我注意到这篇文章是删改的文章开始还有这么一句话“创造主未完成之工作，让我们接过来继续创造”，我以此为素材，让学生谈一谈宗教中造物主的创造故事，学生畅所欲言后，教师引入新课：“对创造，同学们都有自己独到的见解，那么我们的教育家又是怎样理解的呢？
3、让我们一起走进陶行之和他的创造宣言吧。”这一衔接语自然引出了简介作者的环节。二、整体感知、体会情感如何引导学生整体感知文章，去感悟“创造”，体会作者的思想感情呢？我试图通过一个大问题来引发学生对文本的自主学习和初步探究。步骤1：自主探究：问题是这样设计的：“关于创造，本文列举了哪些人和事？并请就其中一二个你自己熟悉的事例谈谈给你的启示。”这个问题的设计，是想让学生通过自主探究的方式，完成“学生与文本的对话”，初步了解作者的思想情感，体会“创造需要勇气、智慧、信念”。而且意在培养学生的概括能力、语言表达能力、筛选信息能力。并做好相应地点拨启发准备。为了引导学生进一步深入体会作者的情感，加深学生对
4、文本的理解，也出于加强“学生与文本、作者之间的对话”的目的，步骤2：分小组合作探究：1、找出表达作者情感的语句或语段，并从不同角度（如语言特点、修辞特点等）去品读理解作者情感。这一设计，意在教会学生如何通过字词的品味，去感知作者的心声，感受和体会演讲词的语言特点。1、我们要在平凡中造出不平凡，在单调上造出不单调。（引导学生注意两组反义词，并通过删除“平凡”“单调”，与原句进行比较表达的效果）2、蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？（引导学生注意“类比”方法、“反问”修辞，并要求通过改换句式进行比较表达的效果）3、歌德说：要有大无畏之精神及金刚之意志才变得过来。（
5、引导学生注意引证法，及排比句式的作用）4、处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。（引导学生理解“作者为何将人人是创造之人放在排比句的最后”）步骤3：既然是演讲词，让学生将自己喜欢的段落，尝试处理语音、语速、语调、语气，通过有感情的朗读来表达自己对作者情感的理解。通过品味语言，技巧朗读，使学生能与作者的情感产生共鸣，从而自然生成演讲的氛围，让学生自然地体会到演讲辞的特点。拓展延伸：另外，为了让学生深入感悟“创造”，我及时延伸，先启发学生联想古今中外富有“创造”精神的例子后，列举学生身边的事实。用这些例子来帮助学生树立信心，激发他们“创造”的欲望，从而达到树立学生的“创造意识”，培养学生“创造”的精神这一教学目标。最后，为了突破教学难点，理解批驳文的结构，同时，让学生，围绕批驳-反思-创新的结构，来我有预想句式：有人说_，不能创造，我可以批驳他_旨在领引学生再一次去体悟作者的思想情感，感受演讲词的特点。并利用感情的“余温”自然引出结束语：“这话语也许如同一切道路格言一样知易行难，但是，绚丽的风景恰恰盛开在险峻的山巅！让我们用智慧、信念，勇敢地去“创造”吧！你，虽如沧海一粟，但是，你也同样可以创造我们人类的伟大！”（顺势利导以慷慨激昂的语言来感染学生，再一次鼓励学生勇敢地创造，实现自身价值。并做到课堂结构的前后呼应。）
