1、 重点项目选题背景重点项目选题背景 舟山教育学院舟山教育学院 戴建明戴建明一、立德树人一、立德树人l教育部关于培育和践行社会主义核心价值观教育部关于培育和践行社会主义核心价值观 进一进一步加强中小学德育工作的意见步加强中小学德育工作的意见（教基一（教基一20144号）号）l中小学德育的薄弱环节：中华优秀传统文化教育；公中小学德育的薄弱环节：中华优秀传统文化教育；公民意识教育；生态文明教育；心理健康教育；网络环民意识教育；生态文明教育；心理健康教育；网络环境下的德育工作。境下的德育工作。l中小学德育的关键载体：改进课程育人；改进实践育中小学德育的关键载体：改进课程育人；改进实践育人；改进文化育人
2、；改进管理育人。人；改进文化育人；改进管理育人。l中小学德育的基本保障：改进方式方法；加强组织领中小学德育的基本保障：改进方式方法；加强组织领导；强化协同配合；完善督导评价。导；强化协同配合；完善督导评价。l2014年年3月月30日，教育部以教基二日，教育部以教基二20144号印发号印发关于全面关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见深化课程改革落实立德树人根本任务的意见。该。该意见意见分充分充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性；准确把握全面深化课程改革的总体要求；着力推进关键领迫性；准确把握全面深化课程改
3、革的总体要求；着力推进关键领域和主要环节改革；切实加强课程改革的组织保障域和主要环节改革；切实加强课程改革的组织保障4部分。部分。l关键领域和主要环节：研究制订学生发展核心素养体系和学业质关键领域和主要环节：研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准；修订课程方案和课程标准；编写、修订高校和中小学相量标准；修订课程方案和课程标准；编写、修订高校和中小学相关学科教材；改进学科教学的育人功能；加强考试招生和评价的关学科教材；改进学科教学的育人功能；加强考试招生和评价的育人导向；强化教师育人能力培养；完善各方参与的育人机制；育人导向；强化教师育人能力培养；完善各方参与的育人机制；实施研究基地建设计划
4、；整合和利用优质教育教学资源；加强课实施研究基地建设计划；整合和利用优质教育教学资源；加强课程实施管理。程实施管理。l林崇德：儿童从出生到成熟，在品德结构上，大约经历六个重大时林崇德：儿童从出生到成熟，在品德结构上，大约经历六个重大时期：期：l01岁，是适应性时期。岁，是适应性时期。l1岁岁3岁，是品德萌芽阶段。机械地以岁，是品德萌芽阶段。机械地以“好好”与与“坏坏”为标准，并为标准，并能做出合乎成人要求的道德行为。能做出合乎成人要求的道德行为。l3岁岁6、7岁，属于情境性品德发展期。这时，儿童道德行为的动机岁，属于情境性品德发展期。这时，儿童道德行为的动机带有很大的情绪性和情境暗示性。这个阶
5、段的主要任务是开始接受带有很大的情绪性和情境暗示性。这个阶段的主要任务是开始接受系统而具体的道德品质教育。系统而具体的道德品质教育。l6、7岁岁11、12岁，即小学阶段，这是品德发展的协调性时期。道岁，即小学阶段，这是品德发展的协调性时期。道德知识系统化并形成相应的行为习惯。低年级，道德行为还依赖教德知识系统化并形成相应的行为习惯。低年级，道德行为还依赖教师、家长的指令，言行比较一致，动机与行为也比较一致。随着年师、家长的指令，言行比较一致，动机与行为也比较一致。随着年龄的递增和道德动机的发展，到了高年级，言行一致和不一致的分龄的递增和道德动机的发展，到了高年级，言行一致和不一致的分化逐步增大
6、。这个阶段的主要任务是发展道德信念，以提高道德行化逐步增大。这个阶段的主要任务是发展道德信念，以提高道德行为的思想境界。为的思想境界。l11、12岁岁14、15岁，即少年期，是动荡性品德发展时期：一岁，即少年期，是动荡性品德发展时期：一方面是道德信念和道德理想的形成期、世界观的萌芽期，开始以方面是道德信念和道德理想的形成期、世界观的萌芽期，开始以道德信念来指导自己的行为；另一方面，心理发展跟不上生理的道德信念来指导自己的行为；另一方面，心理发展跟不上生理的迅速成熟，逆反、对抗心理出现，幼稚与成熟、冲动与控制、独迅速成熟，逆反、对抗心理出现，幼稚与成熟、冲动与控制、独立与依赖并存。这是两极分化严
7、重的阶段。这个阶段的主要任务立与依赖并存。这是两极分化严重的阶段。这个阶段的主要任务是处理好过渡时期的各种矛盾。是处理好过渡时期的各种矛盾。l14、15岁岁17、18岁，即青年时期，品德发展的明显特点是成岁，即青年时期，品德发展的明显特点是成熟性。能较自觉地运用一些道德观点、原则、信念来调节行为，熟性。能较自觉地运用一些道德观点、原则、信念来调节行为，世界观、人生观也初步形成。这个阶段的任务是形成道德行为的世界观、人生观也初步形成。这个阶段的任务是形成道德行为的观念体系和规划，激发青年的开拓进取精神。观念体系和规划，激发青年的开拓进取精神。l品德发展的品德发展的“关键期关键期”： 2.5岁岁3
8、岁、岁、5.5岁岁6岁、小学三年岁、小学三年级和初中二年级是品德发展变化的关键期。比如，小学生的男女级和初中二年级是品德发展变化的关键期。比如，小学生的男女界限，小学中的界限，小学中的“乱班乱班”正是三年级的现象；中学生品德的两极正是三年级的现象；中学生品德的两极分化正是初二现象。分化正是初二现象。我的思考是：如何建构舟山特色的德育我的思考是：如何建构舟山特色的德育海洋海洋德育？德育？l海洋德育是将海洋文化与海岛城市精神融入社会主义核心价值观、中华海洋德育是将海洋文化与海岛城市精神融入社会主义核心价值观、中华传统美德、生态文明教育、心理健康教育等现代德育体系中，在德育课传统美德、生态文明教育、
9、心理健康教育等现代德育体系中，在德育课程上要体现海味、海派；在德育途径与方式上，要注重海洋体验，引导程上要体现海味、海派；在德育途径与方式上，要注重海洋体验，引导学生在走访海岛、渔村、渔民等生活实践中形成良好的品德。学生在走访海岛、渔村、渔民等生活实践中形成良好的品德。l海洋德育地方课程教材（读本）的建构海洋德育地方课程教材（读本）的建构l海洋德育的主阵地建构：在教学模式上挖掘核心要素海洋德育的主阵地建构：在教学模式上挖掘核心要素德育素养（诚德育素养（诚信、自信、合作、参与等）的落脚点，促进全员参与。要结合全市中小信、自信、合作、参与等）的落脚点，促进全员参与。要结合全市中小学校推进的学校推进
10、的“以生为本，以学定教以生为本，以学定教”的课堂教学模式，建构德育素养的的课堂教学模式，建构德育素养的着力点，并对教师全员培训，提高其德育渗透意识与技能。只有把重点着力点，并对教师全员培训，提高其德育渗透意识与技能。只有把重点放在教学模式上，才能真正落实全员参与。放在教学模式上，才能真正落实全员参与。l海洋德育评价建构：（海洋德育评价建构：（1）评价形式：道德认知测评；）评价形式：道德认知测评；pisa道德情景分道德情景分析，也是纸笔测试，但能综合测试；真实（模拟）情景测试，主要测试析，也是纸笔测试，但能综合测试；真实（模拟）情景测试，主要测试行为。行为。 （2）建立德育大数据库。研究学生德育
11、的发展与家庭、同伴、）建立德育大数据库。研究学生德育的发展与家庭、同伴、老师、学校文化、教育方式等等的关系。老师、学校文化、教育方式等等的关系。 l要培养一支研究型的德育队伍。要培养一支研究型的德育队伍。二、新高考与课改二、新高考与课改l去年去年9月，国务院发布月，国务院发布关于深化考试招生制度改革的实施意关于深化考试招生制度改革的实施意见见，意见要求：，意见要求：“改革考试科目设置。增强高考与高中学习的改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成个科目成绩和高中学业水平考试绩和高中学业水平考试3个
12、科目成绩组成。个科目成绩组成。” l全国全国90个高校日前陆续公布自主招生方案，高校自主招生在走个高校日前陆续公布自主招生方案，高校自主招生在走过了过了10多年历程后迎来了重大改革：北约、华约、卓越三大联多年历程后迎来了重大改革：北约、华约、卓越三大联盟考解散盟考解散;校长推荐取消，学生可以自荐校长推荐取消，学生可以自荐;自主招生考试首次放在自主招生考试首次放在高考之后进行，面试环节更被看重，有的高校甚至聘请社会监督高考之后进行，面试环节更被看重，有的高校甚至聘请社会监督员保证公平公正。员保证公平公正。l要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有的学生偏才偏科的要注意高考改革方案对特长生的认可，
13、允许有的学生偏才偏科的发展。发展。l从新课程高考来看试卷的呈现方式是引入新材料、创从新课程高考来看试卷的呈现方式是引入新材料、创设新情景，突出考核学生独立学习能力和学科素养，设新情景，突出考核学生独立学习能力和学科素养，靠死记硬背和题海战术很难得高分，这是在落实新课靠死记硬背和题海战术很难得高分，这是在落实新课程的理念和精神。因此从学生角度来看不仅要有良好程的理念和精神。因此从学生角度来看不仅要有良好的学习品质，注意培养自己独立学习的能力，关注社的学习品质，注意培养自己独立学习的能力，关注社会、关注生活、多动脑、多思考，做好学业规划，全会、关注生活、多动脑、多思考，做好学业规划，全面了解自己。
14、根据自己的兴趣、潜能和发展方向，上面了解自己。根据自己的兴趣、潜能和发展方向，上好选修课，从生涯规划角度选好大学和专业，立足长好选修课，从生涯规划角度选好大学和专业，立足长远发展。远发展。l作为高中教师特别是班主任对学生进行学业发展指导作为高中教师特别是班主任对学生进行学业发展指导和升学发展指导，是教师面临的新课题。和升学发展指导，是教师面临的新课题。 与高考对接的就是课程改革与高考对接的就是课程改革l大课程观大课程观学生的全部学习经历（正规与非正规）学生的全部学习经历（正规与非正规）公民公民-必修必修人才基础人才基础-选选修修 讲授式讲授式学间接经验学间接经验活动式活动式习得直接经验习得直接
15、经验国家规定国家规定学科课程学科课程选修课程选修课程主题活动主题活动社会实践社会实践校园文化校园文化研究性学习研究性学习社团活动社团活动l把选择性教育思想引入中职课程改革，打破学生多样化把选择性教育思想引入中职课程改革，打破学生多样化发展的制度瓶颈，赋予学生更多的学习选择权，包括课发展的制度瓶颈，赋予学生更多的学习选择权，包括课程选择权、专业选择权、学制选择权，同时也赋予学校程选择权、专业选择权、学制选择权，同时也赋予学校相应的课程、专业、学制确定权。相应的课程、专业、学制确定权。l根据根据浙江省中等职业教育课程改革方案浙江省中等职业教育课程改革方案，学校在学，学校在学生就读期间至少为学生提供
16、两次选择：第一次选择放在生就读期间至少为学生提供两次选择：第一次选择放在高一开学一个学期后；第二次放在高二结束时，因为这高一开学一个学期后；第二次放在高二结束时，因为这个时候学生对于所学专业已有了一定深度的了解。个时候学生对于所学专业已有了一定深度的了解。l改革后，中职将出现改革后，中职将出现“成长导师制成长导师制”“”“多学期制多学期制”“”“现现代学徒制代学徒制”等多种管理方式。积极鼓励老师开发等多种管理方式。积极鼓励老师开发“做中做中学学”“”“学中做学中做”的上课方式。的上课方式。l我的思考是：如何把选择性思想向初中、小学乃至幼儿我的思考是：如何把选择性思想向初中、小学乃至幼儿园延伸？
17、园延伸？三、中小学教育质量综合评价改革三、中小学教育质量综合评价改革l教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见（教基二（教基二20132号）提出的评价指标：品德发展水平；号）提出的评价指标：品德发展水平；学业发展水平；身心发展水平；兴趣特长养成；学业负担学业发展水平；身心发展水平；兴趣特长养成；学业负担状况。状况。l浙江省中小学教育质量综合评价实施方案浙江省中小学教育质量综合评价实施方案提出的综合提出的综合评价指标体系：评价指标体系： 1.学生学习状况。包括学生学业水平、应用与解决问题能学生学习状况。包括学生学业水平、应用与解决问题能力、学生
18、学习兴趣与动机、学习负担等。力、学生学习兴趣与动机、学习负担等。 2.学生综合素质。包括学生品德行为、体质健康、心理健学生综合素质。包括学生品德行为、体质健康、心理健康、艺术素养等。康、艺术素养等。 3.学生成长环境。包括师生关系、教师专业能力与教学方学生成长环境。包括师生关系、教师专业能力与教学方式、校长课程领导能力、社会环境等。式、校长课程领导能力、社会环境等。杭州上城区基于诊断和改进的发展性评价，其监测内容：指向学生发展；杭州上城区基于诊断和改进的发展性评价，其监测内容：指向学生发展；考虑影响学生发展相关因素考虑影响学生发展相关因素学生学生家长家长家庭背景家庭背景学业学业基本认知基本认知
19、社会性发展社会性发展家校合作家校合作职业认同职业认同工作压力工作压力职业倦怠职业倦怠幸福感幸福感教师教师师生关系师生关系一般教育行为一般教育行为课堂教学行为课堂教学行为课堂教学效果课堂教学效果监测方式：突出第三方评价监测方式：突出第三方评价PISAPISA评价评价l目的：目的：测量义务教育即将结束时，年青人测量义务教育即将结束时，年青人( (年龄处于年龄处于15 15 岁岁3 3 个月到个月到16 16 岁岁2 2 个月之间个月之间) )为走向社会而准备的知识和能力情况为走向社会而准备的知识和能力情况l测验范围：测验范围：阅读、数学、科学、问题解决阅读、数学、科学、问题解决 l测试组织：测试组
20、织：PISAPISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/32/3），其他两个），其他两个方面能力为辅（方面能力为辅（1/31/3）各年重点：各年重点：20002000年、阅读能力，年、阅读能力，20032003年、数学能力，年、数学能力，20062006年、科学年、科学能力；能力；20092009年开始第二个循环年开始第二个循环在在20032003年起增加了问题解决能力的测试年起增加了问题解决能力的测试 l20122012年上海除参加核心项目以外，还参加年上海除参加核心项目以外，还参加3 3个国际选项，分别是：个国际选项，分别是：财经素养、基于计算机
21、的数学和阅读素养测评、信息与计算机技术财经素养、基于计算机的数学和阅读素养测评、信息与计算机技术熟悉度问卷。熟悉度问卷。l测验方式：测验方式：以纸笔测验以纸笔测验 + +背景和态度调查表背景和态度调查表20092009年中国大陆有年中国大陆有1111个省市作为个省市作为PISAPISA试测地区浙江试测地区浙江18001800名学生的试测成绩不同名学生的试测成绩不同寻常数学和科学素养全球第二寻常数学和科学素养全球第二 20122012年上海学生在问题解决上的表现年上海学生在问题解决上的表现 我的思考是：我的思考是：l区域中小学教育质量综合评价体系构建中如何区域中小学教育质量综合评价体系构建中如何
22、体现地方特色性？体现地方特色性？l如何发挥综合评价的诊断与改进功能？如何发挥综合评价的诊断与改进功能？l综合评价对教师教育教学、家庭教育等会产生综合评价对教师教育教学、家庭教育等会产生什么影响？什么影响？l教师如何运用教师如何运用pisa思想改进自己的学科教学评思想改进自己的学科教学评价？价？四、课堂教学改革四、课堂教学改革 我们提出以我们提出以“做做”为中心，这里的为中心，这里的“做做”是陶行知是陶行知教学做合一中的做，教学做合一是陶行知生活教育理教学做合一中的做，教学做合一是陶行知生活教育理论的方法论。论的方法论。 “教学做合一教学做合一”，中心是个，中心是个“做做”字，什么是字，什么是“
23、做做”呢？它的特征：呢？它的特征：(1)行动，行动，(2)思想，思想，(3)新价值的产生。新价值的产生。 陶行知给陶行知给“做做”下过一个广义的定义：下过一个广义的定义：“做是发明，做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是寻求是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是寻求出路。出路。”他说：他说：“是活人必定做。活一天，做一天，是活人必定做。活一天，做一天，活到老，做到老。活到老，做到老。” “我们不能说种稻是做，看书是学，讲解是教。为我们不能说种稻是做，看书是学，讲解是教。为种稻而讲解，讲解也是做。为种稻而看书，看书也是种稻而讲解，讲解也是做。为种稻而看书，看书也是做。做。” 做
24、的意义：（做的意义：（1）“真正的做是在劳力上劳心真正的做是在劳力上劳心”“”“手到手到心到心到”；（；（2）“做做”是社会实践（这是做的基本要是社会实践（这是做的基本要求）；（求）；（3）“做做”是创造的过程（这是做的目的，是创造的过程（这是做的目的，陶行知说，陶行知说，“做的最高境界就是创造）。总之，做的最高境界就是创造）。总之，“做做”是体现了唯物主义的认识路线。是体现了唯物主义的认识路线。他所说的他所说的“做做”实际上是知与行的统一，是广泛意义上实际上是知与行的统一，是广泛意义上的生活实践、社会实践和科学实验活动，教学做合一的生活实践、社会实践和科学实验活动，教学做合一也就是辩证唯物论
25、的知行统一观在教学领域的具体运也就是辩证唯物论的知行统一观在教学领域的具体运用，三者相互联系，相辅相成。用，三者相互联系，相辅相成。 我们不乏基于行动层面的我们不乏基于行动层面的“做，如：做，如：l洋思中学的洋思中学的“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式、教学模式、翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式等教学模式的运用；等教学模式的运用；l小组合作学习的实施；小组合作学习的实施；l作业的改革；作业的改革；l提高课堂提问的质量及学生主动提问能力的培提高课堂提问的质量及学生主动提问能力的培养；等等养；等等 我们的思考是：如何创造基于我们的思考是：如何创造基于“思想思想”和和“新价值产生新价值
26、产生”的的“做做”，如：，如：l如何建构基于情感态度价值观为主线的如何建构基于情感态度价值观为主线的“意愿意愿学习学习”课堂教学模式？课堂教学模式？l如何让教师会呈现过程与方法、情感态度价值如何让教师会呈现过程与方法、情感态度价值观目标，并使之落实，学会评价？观目标，并使之落实，学会评价？l如何让学生在活动、项目学习中的情感态度价如何让学生在活动、项目学习中的情感态度价值观迁移到学科的学习中？值观迁移到学科的学习中？l情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。习是不一样的。l国外知识测量与评价研究的新发展：知识是个体通过国外知识测
27、量与评价研究的新发展：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。与环境相互作用后获得的信息及其组织。l知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性知知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性知识与程序性知识。识与程序性知识。l陈述性知识是指可以用文字、符号、图表、公式表述陈述性知识是指可以用文字、符号、图表、公式表述的知识，一般表现为书面知识，又称为显形知识。的知识，一般表现为书面知识，又称为显形知识。l程序性知识是指经验知识，更多地以一种经验状态存程序性知识是指经验知识，更多地以一种经验状态存在于人的头脑中，很难明确表示，称为隐性知识。情在于人的头脑中，很难明确表示，称为隐性知识。
28、情感、态度、价值观、能力（过程与方法）等培养目标感、态度、价值观、能力（过程与方法）等培养目标大多属于此类知识。大多属于此类知识。教学途径的改革：教学途径的改革：教教传授式教学传授式教学培养目标：培养目标：双基双基+智能智能+非智力因素非智力因素素质素质创新精神创新精神实践能力实践能力学力学力个性个性人格人格教学途径：教学途径：书本知识（间接经验）书本知识（间接经验）学到学到接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用培养培养活动式教学活动式教学参与（感知）、体验、感悟、内化参与（感知）、体验、感悟、内化经验知识（直接经验）经验知识（直接经验）习得习得三维目标的设置与达成三维目标的设置与达成案
29、例：案例： 36位教师对位教师对公倍数和最小公倍数公倍数和最小公倍数 “过程与方法过程与方法”的表述的表述1 1通过观察、操作、分析、比较、抽象、概括探索并理解公倍通过观察、操作、分析、比较、抽象、概括探索并理解公倍数和最小公倍数的意义，掌握求最小公倍数的方法。数和最小公倍数的意义，掌握求最小公倍数的方法。2222人人2 2在观察、比较、归纳、总结过程中培养学生解决问题的能力，在观察、比较、归纳、总结过程中培养学生解决问题的能力，培养学生自主学习的精神。培养学生自主学习的精神。9 9人人3 3在具体操作中运用列举法找出两个数的公倍数和最小公倍数，在具体操作中运用列举法找出两个数的公倍数和最小公
30、倍数，在解决问题的过程中主动探究、思考。在解决问题的过程中主动探究、思考。 2 2人人4 4经历公倍数和最小公倍数的探索过程，体验观察、比较、归经历公倍数和最小公倍数的探索过程，体验观察、比较、归纳、演绎等方法。纳、演绎等方法。 1 1人人5 5通过列举法找出两个数的最小公倍数，并能在解决问题的过通过列举法找出两个数的最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动探索方法，进行有条理的思考。程中主动探索方法，进行有条理的思考。 1 1人人6 6在解决问题的过程中主动探索解题方法，进行了有条理的思在解决问题的过程中主动探索解题方法，进行了有条理的思考，在具体操作过程中，认识公倍数和最小公倍数，培养发考，
31、在具体操作过程中，认识公倍数和最小公倍数，培养发现问题、解决问题的能力。现问题、解决问题的能力。 1 1人人l过程与方法目标并不是指过程与方法目标并不是指“教学过程教学过程”或或“学习过学习过程程”，而是指导学生通过这两方面过程发展起来的学，而是指导学生通过这两方面过程发展起来的学习方法与策略、问题解决的方法与策略。习方法与策略、问题解决的方法与策略。l情感态度与价值领域的内容标准常常用情感态度与价值领域的内容标准常常用“愿意、体验、愿意、体验、意识意识”等词语来描述，表示这些标准的习得性和渗透等词语来描述，表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内性，即教师不能
32、把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接接“教教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。成态度，内化成价值观。l情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。对活动中累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。的体现和感悟，有些学
33、生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。l情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都整的。不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应
34、在整个教材实施和教学过程中渗透有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。性，渐进性地体现内容标准。 又如教学组织形式如何满足学生的差异需求：又如教学组织形式如何满足学生的差异需求：学生差异：学生差异：个别化教学个别化教学学校分层学校分层分层教学（组织同质班）分层教学（组织同质班）矛盾矛盾班内分层班内分层个性个性学习速度学习速度班级授课制班级授课制教学分层教学分层班级课程教学班级课程教学制制一班一表一班一表个别课程教学制个别课程教学制一人一表一人一表混合课程教学制混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人以班级课程为主加上部分个人课程课程混合编班，教学分流混合编班，教
35、学分流兴趣分组，程度分班兴趣分组，程度分班个别设计，集体授课个别设计，集体授课因班施教，充分学习因班施教，充分学习l由此可以引出的一个思考是：由此可以引出的一个思考是：中小学的教学组织形式是一个常量，还是一个可变量？中小学的教学组织形式是一个常量，还是一个可变量？l大、中、小型班级教学应该分别有其特定的作用和功大、中、小型班级教学应该分别有其特定的作用和功能。能。l小班教学的最大优点是师生交流和互动比较充分，中小班教学的最大优点是师生交流和互动比较充分，中班教学的优点是讲课效率比较高，大班教学的优点是班教学的优点是讲课效率比较高，大班教学的优点是具有特定的气氛。具有特定的气氛。l那么值得大家思
36、考的是：那么值得大家思考的是：基于教学组织形式的小班教基于教学组织形式的小班教学是不是一种教学模式？如果是，它的思想或内涵是学是不是一种教学模式？如果是，它的思想或内涵是什么？有没有一个操作的模式？什么？有没有一个操作的模式？图图 注意力在注意力在30 分钟内的分布差异分钟内的分布差异 又如教学行为的改进又如教学行为的改进 怎么维持注意力，使学生有持续的学习动机或者意怎么维持注意力，使学生有持续的学习动机或者意愿，是课堂教学的关键。需要教师教学方式的变化。愿，是课堂教学的关键。需要教师教学方式的变化。 图图 注意力在不同的教学方式之间的分布差异注意力在不同的教学方式之间的分布差异 l教学行为的
37、跟进可通过教学诊断达成。教学行为的跟进可通过教学诊断达成。l教学诊断是在常态下，运用基于问题解决的课堂观察诊断技术、备教学诊断是在常态下，运用基于问题解决的课堂观察诊断技术、备教辅改考评基本环节衔接的诊断技术，就教师、教研组、学校不同教辅改考评基本环节衔接的诊断技术，就教师、教研组、学校不同层面把握高效与低效课堂的典型特征进行诊断、评价，从而发现问层面把握高效与低效课堂的典型特征进行诊断、评价，从而发现问题、分析问题、解决问题，以指导学生高效学习、提高教师教学有题、分析问题、解决问题，以指导学生高效学习、提高教师教学有效性。效性。l诊断高效课堂典型特征的前提是教学目标的准确定位。教学核心目诊断
38、高效课堂典型特征的前提是教学目标的准确定位。教学核心目标从学情出发，必须正确、具体、可测。诊断依据是：核心知识作标从学情出发，必须正确、具体、可测。诊断依据是：核心知识作为单元核心知识点的下位，体现前后课时目标的连接。核心能力是为单元核心知识点的下位，体现前后课时目标的连接。核心能力是核心知识点的简单运用、综合运用。核心知识点的简单运用、综合运用。l诊断高效课堂典型特征的关键是诊断工具的合理确定。诊断工具应诊断高效课堂典型特征的关键是诊断工具的合理确定。诊断工具应该有针对性、直观、可操作。特别是对于各观察点有比较明确的要该有针对性、直观、可操作。特别是对于各观察点有比较明确的要点提示或描述，以
39、增强量表的可操作性。点提示或描述，以增强量表的可操作性。 教师促成有效教学的几种关键行为：教师促成有效教学的几种关键行为：1清晰授课清晰授课 （1）使要点易于理解；（）使要点易于理解；（2）清晰地解释概念，使学生能）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有分）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。散学生注意的特殊习惯。2多样化教学多样化教学 一方面是多样化的提问，一方面是多样化的提问，“提问提问”是最有效方法之一。是最有效方法之一。教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。另一教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。另一方面，
40、多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。研究表明，教室里物质的以及教室空间等的运用方面。研究表明，教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。3任务导向任务导向任务导向是指把课堂时间用于教授规定的教学任务相关的任务导向是指把课堂时间用于教授规定的教学任务相关的问题，教师必须予以回答的有：（问题，教师必须予以回答的有：（1）我讲课、提问用了）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并
41、使学生做好学习准备用了多少时间？）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？）我评估学生行为用了多少时间？ 4引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。提供的活动中受益。5确保学生成功率确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。学
42、生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。难度水平由学生的成功率来衡量，有如下三种难度水平：难度水平由学生的成功率来衡量，有如下三种难度水平：（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。（误。（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。（质性的错误。（3）低成功率：学生压根不理解任务。）低成功率：学生压根不理解任务。研究表明：教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学研究表明：教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关；中高等水平成功率的教学能提高学生生成功率
43、密切相关；中高等水平成功率的教学能提高学生的成就；普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功的成就；普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上，花的时间越多成就更高，记忆力更好，对学率的任务上，花的时间越多成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。校的态度也更积极。这些调查结果暗示人们：学生应该把这些调查结果暗示人们：学生应该把60%70%的时间花的时间花在某些任务上，对所教材料他们几乎能完全理解，只是偶在某些任务上，对所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。尔犯错。再如，作业改革再如，作业改革l作业是学生巩固所学知识，以及通过运用所学作业是学生巩固所学知识，以及通过运用所学知识
44、解决问题提升自身心智水平的过程。知识解决问题提升自身心智水平的过程。l作业过多过滥，偏离教学目标，不但不能学生作业过多过滥，偏离教学目标，不但不能学生促进理解与掌握，而且，有可能严重伤害学生促进理解与掌握，而且，有可能严重伤害学生的身心发展。的身心发展。l作业要涵盖教学目标的要求。作业要涵盖教学目标的要求。布鲁姆的掌握学习需要研究：需要研究：l作业数量。作业数量。l弹性化布置作业弹性化布置作业-因人而异。因人而异。l作业的批改。作业的批改。l进阶作业设计。进阶作业设计。l教师自己命题。教师自己命题。l学生学生“深度纠错深度纠错”。 我的思考：如何把我的思考：如何把“游戏化游戏化”理念运用到作业
45、改革、教学改理念运用到作业改革、教学改革中？革中？l最近在国际教育界开始传播最近在国际教育界开始传播“游戏化游戏化”理念，主张用游戏的理念，主张用游戏的设计要素来实现非游戏的目标。当然，这样的转变实际上是设计要素来实现非游戏的目标。当然，这样的转变实际上是非常需要专项技能和专业智慧的，它没有统一的一套模式，非常需要专项技能和专业智慧的，它没有统一的一套模式，但是有一些游戏中的原则性设计要素可资借鉴：但是有一些游戏中的原则性设计要素可资借鉴：l1成就体验成就体验l游戏中总是不停涌现出一个个亟待你解决的问题，玩家必须游戏中总是不停涌现出一个个亟待你解决的问题，玩家必须用十二分的专注，才有可能完成。
46、而游戏的快感也正是来源用十二分的专注，才有可能完成。而游戏的快感也正是来源于这些挑战。每完成一个任务，孩子都能体会到成功的兴奋于这些挑战。每完成一个任务，孩子都能体会到成功的兴奋体验。体验。l而在学习中，我们总是只针对孩子出现错误的地方一再分析，而在学习中，我们总是只针对孩子出现错误的地方一再分析，而对孩子正确的地方却常常忽略不计，导致成就感缺失。而对孩子正确的地方却常常忽略不计，导致成就感缺失。l在未来教学中，如何让孩子们自己总结、体验、享受成功的经验也在未来教学中，如何让孩子们自己总结、体验、享受成功的经验也是很重要的。是很重要的。l2即时反馈即时反馈l游戏中对成功的挑战必须马上给出积极回
47、报，这个回报越是快速、游戏中对成功的挑战必须马上给出积极回报，这个回报越是快速、清晰、稳定，玩家对挑战的预期结果就越是明确，挑战的动力也就清晰、稳定，玩家对挑战的预期结果就越是明确，挑战的动力也就越大。越大。l所以，在教学中设置一些即时的回馈就很重要，最近的翻转课堂的所以，在教学中设置一些即时的回馈就很重要，最近的翻转课堂的尝试，正是关注到了即时反馈的力量。尝试，正是关注到了即时反馈的力量。l3社交认可社交认可l游戏中获得的回报之价值，必须通过社会化的方式肯定和强化。如游戏中获得的回报之价值，必须通过社会化的方式肯定和强化。如果给孩子们一些时间可以一起玩耍、交换这些刚抢到的玩具，就会果给孩子们
48、一些时间可以一起玩耍、交换这些刚抢到的玩具，就会更加事半功倍。更加事半功倍。l让孩子在学习中能够分享自己的心得，一起来探讨学习的方法，并让孩子在学习中能够分享自己的心得，一起来探讨学习的方法，并能互相认可，这会有效地激发起孩子的学习动力。能互相认可，这会有效地激发起孩子的学习动力。 五、教育管理变革五、教育管理变革l2013年年2月，教育部研究制定了月，教育部研究制定了义务教育学校校长义务教育学校校长专业标准专业标准l2014年年8月，教育部制定印发了月，教育部制定印发了义务教育学校管理义务教育学校管理标准（试行）标准（试行），并确定北京市海淀区、山西省吕梁，并确定北京市海淀区、山西省吕梁市孝
49、义市、江苏省泰州市、山东省威海市、湖北省宜市孝义市、江苏省泰州市、山东省威海市、湖北省宜昌市宜都市、四川省成都市蒲江县、贵州省贵阳市昌市宜都市、四川省成都市蒲江县、贵州省贵阳市7个地市、区县为管理标准实验区。个地市、区县为管理标准实验区。l综合评价改革就是要加强教育质量的管理，即：综合综合评价改革就是要加强教育质量的管理，即：综合评价中心通过监测数据收集与分析，提出问题与对评价中心通过监测数据收集与分析，提出问题与对策策教育行政出台政策与措施教育行政出台政策与措施督导评估检验改督导评估检验改进情况，加强对教育质量的过程监控与管理。进情况，加强对教育质量的过程监控与管理。l2012年年11月，教
50、育部出台月，教育部出台全面推进依法治校实施纲全面推进依法治校实施纲要要，要求到，要求到2015年全国要全面形成年全国要全面形成“一校一章程一校一章程”。第第5条指出：学校起草制定章程要遵循法制统一、坚条指出：学校起草制定章程要遵循法制统一、坚持社会主义办学方向的基本原则，以促进改革、增强持社会主义办学方向的基本原则，以促进改革、增强学校自主权为导向，着力规范内部治理结构和权力运学校自主权为导向，着力规范内部治理结构和权力运行规则，充分反映广大教职员工、学生的意愿，凝练行规则，充分反映广大教职员工、学生的意愿，凝练共同的理念与价值认同，体现学校的办学特色和发展共同的理念与价值认同，体现学校的办学
