1、第三章 儿童智力因素发展与教育绍兴文理学院教育学院徐浩斌xhb-教学要点：1、明确智力的一般理解，了解智力测验的方案2、理解智力因素发展的条件及与教育关系3、明确儿童具体智力发展特点，如何培养与发展（自学与讲解结合）介绍几个著名的智力定义：1. 智力是正确的判断，透彻的理解，适当的推理比纳（法）2. 一个人智力和他的抽象思维能力成正比推孟（美）3. 智力是从事实和真理方面着眼的适当反应的能力桑代克（美）4. 智力是学习能力、保持知识、推理和应付新情境的能力布朗（英）第一节 智力因素发展与教育概述一、对智力的一般理解1、智力是适应环境的能力，是学习的能力（功能）2、智力是抽象思维和推理能力，是问
2、题解决和决策能力（特性） 我国学者普遍认为智力是一般认识能力的综合，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份核心成份是抽象思维能力，创造力则是智力的高度表现高度表现。智力测验先驱比纳无奈认为： “智力就是智力测验所测的那个东西”126二、智力测验的介绍 （一）心理测验的主要方法 1、纸笔测验 2、量表测验3、投射测验 三、几个智力测验简介（一）比纳西蒙量表（二）斯坦福比纳量表（S-T）（三）韦克斯勒儿童智力量表（WISC）下一节返回链接到页面智商智商个人智力水平的数量化指标。通常以其英文缩写IQ为符号。用公式表示为：智商（IQ）心理年龄（MA）实际年龄（CA）100 返回“韦克斯
3、勒智力量表韦克斯勒智力量表”通通常指他所编的常指他所编的 4 个智力量个智力量表表 韦克斯勒智力量表 （WB）韦氏成人智力量表 (WAIS) 韦氏儿童智力量表(WISC) 韦氏学前和幼儿智力量表 (WPPSI) WISC量表：适用于616岁儿童的智力测验工具。量表包括言语和操作两大类的12个分测验(见表)。返回婴儿的智力测量比较困难：1. 婴儿没有掌握语言，只有通过观察2. 婴儿的行动范围有限，动作简单3. 主试无法确认婴儿的动机格赛尔发展程序表，1947年，耶鲁大学1. 动作行为2. 适应行为3. 语言行为4. 自身及交往行为返回四、智力因素发展的条件v（一）遗传与生理成熟是智力发展的生物基
4、础 v（二）环境和教育在智力发展上起决定作用v（三）个体的实践活动是智力发展的源泉 q 五、儿童智力因素发展与教育的关系 q （一）发展阶段制约教育的内容与方法 q （二）教学促进学生的认知发展 第二节 儿童智力因素发展与教育孤儿院的有关的研究孤儿院的有关的研究 丹尼斯在孤儿院研究发现，由于孤儿院只能满足孩子们的物质需要，儿童很少得到活动的机会，结果只有42%的儿童能够在2岁时独自坐起来。到4岁时能够独立走路的也只占15%。智力测验后发现，他们的平均智商仅53分。丹尼斯追踪一些被领养的孩子后发现，1岁以前被正常家庭领养的孩子，经过若干年的教育后，智力勉强可以达到同龄儿童的平均水平，但6岁以后被
5、领养的孩子，其智力永远达不到正常水平。 一、儿童注意力的发展与教育 （一）儿童注意力发展的特点1、无意注意为主有意注意主导2、注意的有意性由被动主动3、注意有明显的情绪色彩4、注意品质不断发展（广度、稳定性、分配、转移）（二）儿童注意力发展的培养1、善于运用无意注意规律组织教学2、利用活动发展学生的有意注意能力3、利用无意注意和有意注意的转换规律 二、儿童观察力的发展与教育 v（一）儿童观察能力的发展v1、目的性有所增强v2、顺序性有所提高v3、精确性明显改善v4、深刻性迅速发展 v（二）儿童观察能力的培养v1、明确观察目的和任务，具备相应的知识准备（前）v2、指导学生观察的方法，培养观察的技
6、能（中）v3、重视结果的处理和运用，提升观察的积极性（后）三、儿童记忆力的发展与教育 （一）儿童记忆力发展特点1、无意记忆为主有意记忆为主转化2、机械记忆为主意义记忆为主转化3、具体形象记忆抽象记忆转化4、逐渐学会各种记忆策略（二）儿童记忆能力的培养1、增强儿童记忆的目的性、积极性2、教会儿童记忆的方法和技巧1） 充分利用无意识记无意识记规律2） 赋予记忆材料一定的意义3） 利用尝试回忆尝试回忆增强记忆4） 分析材料找出规律3、合理地组织复习1） 复习要及时2） 方式多样化3） 份量要适当(提倡过度学习提倡过度学习)4） 知识再加工4、掌握回忆有效策略四、儿童思维的发展与教育 （一）小学儿童思
7、维发展的一般趋势：1、具体形象思维抽象逻辑思维2、转折期一般出现在小四小四年级（1011岁）3、思维发展的不平衡不平衡性（二）儿童思维能力的培养1、发展儿童言语能力2、丰富儿童感性经验3、运用变式和比较，形成正确观念4、教给儿童思考问题的方法开发儿童智力的原则（陈鹤琴）开发儿童智力的原则（陈鹤琴）1、适宜的刺激、适宜的刺激2、在实地施教、在实地施教3、在游戏中学、在游戏中学4、独立完成学习、独立完成学习陈鹤琴生活照陈鹤琴像请同学们观看教育视频讲座： 智商之花为谁开再见1. 智力表现为学习的速度和效率，是一种适当反应的能力桑戴克2. 一般智力就是有机体对于新环境完善适应的能力斯腾3. 一个人有目
8、的地行动、合理地思维和有效地处理环境的综合能力即为智力韦克斯勒1. 善于判断、善于理解、善于推理，这是智力的三个要素比纳2. 一个人的聪明程度是与抽象思维能力成正比的推孟3. 智力是对经验的理解、分析关系和推断相关联的事物的心理能力斯皮尔曼4. 智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定的能力斯托达德返回主题统觉测验主题统觉测验 简称TAT，是投射测验的一种。该测验由美国心理学家默里与摩根在1935年编制而成，可以用于了解被试的心理需要与矛盾及内心情感。全套测验包括30张内容暧昧的黑白图片及一张空白卡片。实际实用时，测验人员按被试的年龄、性别从实际30张黑白图片中选
9、取20张图片，让被试者根据图片自由陈述图片所代表的故事。对被试所编故事进行的分析是以被试在每个故事中涉及的主题（theme）为核心的，这在默里的人格理论中是被假定反映着个体深层需要、欲望、矛盾、恐惧等状态的。返回faceLAB4眼动仪 返回四、儿童想象力的发展与教育 （一）儿童想象力发展的特点1、想象的有意性迅速增大2、想象逐渐符合客观现实3、想象的创造性增强4、想象的概括性提高（二）儿童想象力的培养1、丰富儿童的表象和言语2、通过实际训练培养想象3、正确引导儿童的幻想七、儿童学习策略的发展与教育 （一）学习策略及其构成 概念和构成P127 （二）学习策略的培养1、教给学生学习的方法和技能2、训练学生确立学习目标3、帮助学生储存学习策略4、把“控制”“和监视”教学结合起来5、增加学习策略的反馈 五、儿童创造力的发展与教育 （一）儿童创造力发展趋势（画图） （二）儿童创造力发展特点（三）儿童创造力的培养1、转变观念2、鼓励质疑3、实践培养
