1、语文课堂教学的导入艺术一、什么是“导入” 所谓“导入”，是教师为了将学生的注意力从课堂外部转入课堂内部而设计的教学环节。所谓“导入艺术”，就是教师导入的技能、技巧。二、“导入”与“切入”的区别 “导入”是针对课堂起始环节而言的，“切入”是针对课文而言的。所谓“切入”，是指学生对课文初次阅读后，教师为了让学生自然、恰当地进入课文而设计的教学环节。“切入点”的选择往往体现教师的“切入艺术”。 一般说来，“切入” 可以作为“导入”来使用 ，但是“导入”不能作为“切入”来使用。 语文课堂教学的导入艺术三、举例说明“导入”与“切入”的区别 导入 说出关于“春”的诗句 春 切入 你喜欢课文中的哪一幅 “春
2、景图”？语文课堂教学的导入艺术四、常见的导入方式 简单明了春夜喜雨 （一）开门见山式 适当讲述庖丁解牛 圈套激发定语 （二）拐弯抹角式 悬念激发大堰河 猎奇激发核舟记 情境激发背影 （三）活动式语文课堂教学的导入艺术五、课堂导入的原则（一）贴近学生生活荔枝蜜散步（二）贴近课本论雷峰塔的倒掉（三）自然、贴切谁是最可爱的人（四）新颖、别致一件小事语文课堂教学的导入艺术六、课堂导入设计举例 我的老师导语设计 师：同学们，你们以前写作文的时候写过我的老师这个题目的举手。我猜想应该全都写过的。每一个人都有自己的老师。上至国家主席，下到平民百姓，都是在老师的教育下成长起来的。人们回忆老师的时候，会有很多感
3、慨。于是就产生了很多写老师的文章。著名作家魏巍写的我的老师就是众多这类文章中的优秀之作。今天我们就来学习这篇文章。 语文课堂教学的导入艺术藤野先生 师：同学们，1936年11月17日，在日本一个村庄诊所，一位63岁的老医生接过两位记者送来的报纸。报上刊登着鲁迅先生逝世的消息，还有举行鲁迅先生葬礼的照片。这位老人看着看着，不禁惊呆了，他不相信这是真的。他默默地站在那里，许久没有说话。过了很长时间，他才压抑住内心的感情，抬起头来，把报纸高高举过头顶。同学们会问：“这位老人是谁？他为什么对鲁迅先生有如此深厚的感情？” 同学们，这位老医生就是鲁迅先生在日本留学期间最敬爱的老师藤野先生。（板书）语文课堂
4、教学的导入艺术包身工 师：同学们，夏衍先生是我国著名的作家、电影艺术家。在他95岁生日的那一天，夏衍说：“有人为我做过统计，说我写了700多万字。我以为其中可以留下来的只有包身工。” 板书：包身工。语文课堂教学的导入艺术琵琶行 师：有人说，喝一杯美酒，沁人心脾；听一首动人的乐曲，令人心旷神怡。我要说，读白居易的千古名诗琵琶行，比喝美酒还要醉心，比单纯欣赏音乐更加迷人。 板书：琵琶行 以下简介背景。语文课堂教学的导入艺术孔乙己 师：鲁迅先生一生写了33篇白话小说。有一次，鲁迅的好友孙伏园问他：“在先生的小说中，您自己最喜欢的是哪一篇？”鲁迅先生说：“是孔乙己。” 板书：孔乙己语文课堂教学的导入艺
5、术语文课堂教学的导入艺术在马克思墓前的讲话 师：友谊是人与人交往非常珍贵的感情。“摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹”歌颂了俞伯牙和钟子期千古知音的友情； “醉眠秋共被，携手日同行”，李白和杜甫的友谊也传为千古佳话。鲁迅曾用“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之”来表达他与瞿秋白的友谊。列宁曾经说过，有两个人的友谊“超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传说”，这两个人就是马克思和恩格斯。今天，我们来学习恩格斯在安葬马克思时所写的一篇悼词： 在马克思墓前的讲话。 板书：在马克思墓前的讲话 善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。 学记语文课堂教学的提问艺术一、课堂提问的意
6、义 （一）拉近学生与课文的距离 （二）启发学生的思维 （三）控制课堂的需要 （四）推动课堂的前进 第1分钟 第45分钟语文课堂教学的提问艺术二、课堂提问的分类（一）直接提问和间接提问（二）口头提问和书面提问（三）宏观提问和微观提问（四）形象提问和抽象提问语文课堂教学的提问艺术三、课堂提问设计的原则（一）不要太碎（二）难易适度（三）切忌宽泛（四）紧扣语言（五）重在启发（六）注意声音、体态语文课堂教学的提问艺术四、如何才能设计出好的课堂提问（一）吃透教材（二）了解学生（三）考虑教法（四）尊重思路语文课堂教学的提问艺术五、课堂提问设计举例在马克思墓前的讲话 “但是这在他身上远不是主要的。”这句话是不
7、是说马克思在理论上的贡献不重要呢？语文课堂教学的提问艺术祝福 假如祥林嫂出现在你的面前，问你：“人死了之后究竟有没有魂灵？”你如何回答？语文课堂教学的提问艺术谁是最可爱的人 “笑了笑”去掉行不行？ “想了一下”换成“笑了笑”行不行？语文课堂教学的提问艺术大堰河我的保姆 大堰河关爱我的那些生活镜头，你觉得是熟悉的还是陌生的？ 语文课堂教学的提问艺术一、板书的意义（一）语文教师的基本功之一（二）汉字的书写意义（三）板书与多媒体的关系（当前存在的误区）语文课堂教学的板书艺术二、语文教师板书的基本要求（一）准确规范（二）美观大方（三）简明扼要（四）体现思路（五）形象生动（六）新颖别致（七）灵活多样语文
8、课堂教学的板书艺术三、板书举例语文课堂教学的板书艺术 谁是最可爱的人 魏 巍 松骨峰战斗恨学习重点：1、选取典型事例 火中救儿童爱 防空洞谈话忠 记叙 2、多种表达方式 议论 抒情语文课堂教学的板书艺术 再别康桥 徐志摩 5 3 1 2 4 6 7语文课堂教学的板书艺术 一 件 小 事 鲁 迅 车夫 我 “ 小” 中见 “ 大” 老女人 语文课堂教学的板书艺术 反对自由主义 （魏书生设计） 毛泽东学习重点： 1、作者 2、字词 3、学习提出问题、解决问题的方法 4、课后练习题语文课堂教学的板书艺术 在马克思墓前的讲话 恩格斯 人类发展规律（点） 对于 剩 余 价 值（点） 其 他 领 域（面）
9、 敌人逝世 贡献 影响 不朽 两 个“参 加”（面） 战友 对于 办 报（点） 创立国际协会（点）语文课堂教学的板书艺术 过 秦 论 贾 谊 雄心壮志 惠文 蒙故业 履至尊 陈 一统天下 武 因遗策 孝文 统天下 涉秦孝公 昭襄 庄襄 秦始皇 焚百家 起 （奠基） 内外政策 四方 施暴政 义 西河之外 扩张 七庙隳 ！ 秦以区区之地，致万乘之势身死人手：仁义不施、攻守异也 公元前361年（商鞅变法：前356年） 前221年 前206年语文课堂教学的板书艺术语文课堂教学的语言艺术一、语文课堂教学语言的特点（一）注重对象（二）重复强调 1、广播语言 2、谈话语言 3、朗诵语言（三）综合运用 4、演
10、讲语言 5、演员语言 6、说书语言二、语文课堂教学语言艺术原则（一）准确性原则（二）简明性原则（三）生动性原则（四）审美性原则（五）得体性原则（六）逻辑性原则（七）回避性原则语文课堂教学的语言艺术语文教师课堂教学语言“六性”“八戒”：六性：叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周到，具有逻辑性；描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性；范读谈话，情真词切，平易流畅，真挚感人，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性；发音准确，吐字清晰，措辞精当，惜话如金，富有准确性；举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。语文课堂教学的语言艺术八戒：戒拖泥带水，拉里拉杂
11、，与题无关的废话；戒颠三倒四，疙里疙瘩，文理不通的病话；戒满口术语，文白夹杂，故作高深的玄话；戒滥用辞藻，花里胡哨，华而不实的虚话；戒不懂装懂，或许大概，摸棱两可的混话；戒干巴枯燥，平淡无味，催人欲眠的梦话；戒挖苦讥笑，低级趣味，不干不净的粗话；戒陈词滥调，生搬口号，八股味浓的套话。语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学的应变艺术 课堂不是风平浪静的港湾，而像是无风三尺浪的大海。对课堂进行有效的调空，正确处理突发事件，这就是应变艺术，是一种教学机智。语文课堂教学的应变艺术一、影响课堂的三种因素（一）教师因素（二）学生因素（三）环境因素（一）教师因素 1、教师情绪因素：喜、怒、哀、乐 2、教师对课文
12、的主观态度语文课堂教学的应变艺术（二）学生因素 1、精力分散 2、违反纪律 3、师生冲突语文课堂教学的应变艺术（二）环境因素 1、天气 2、设备 3、停电语文课堂教学的应变艺术三、处理课堂突发事件的原则（一）实事求是的原则 “知之为知之，不知为不知，是知也。”（二）自我调空的原则 评特级、发表文章（三）反躬自省的原则 “看护妇”“安能摧眉折腰”（四）因势利导的原则 发现作文是抄的 喊老师的名字（五）冷处理的原则 争执不休的时候（六）幽默风趣的原则 木鱼石的传说、话筒掉地上、把老师当成了学生语文课堂教学的应变艺术四、应变艺术的基础 （一）思想基础 （二）知识基础 （三）经验基础 实践出真知，探索
13、诣佳境语文课堂教学的应变艺术语文课堂教学的结构艺术一、阅读教学的课堂结构（一）原始阅读 “原始理解”的意义课堂教学的逻辑起点 “原始理解”的特点：幼稚、错误、真实（二）后续理解 1、学生分组讨论 2、教学参考书 3、最新学术观点 4、教师的观点语文课堂教学的结构艺术（三）基本理解 1、什么是“基本理解”？ 2、“基本理解”不是唯一理解 3、“基本理解”不是终极理解（四）阅读教学的课堂结构： 原始理解后续理解基本理解 语文课堂教学的结构艺术二、写作教学的课堂结构 命题构思动笔修改语文课堂教学的结构艺术三、课堂高潮的意义及方法1、“教师、学生、教材”三者有机地融为一体，这是课堂教学的的最佳境界。人格影响，心灵震撼，课堂魅力。 “课堂生命说”2、集中体现这一最佳境界的课堂环节就是课堂的高潮3、课堂高潮的表现形式：“动”与“静”。学生的思维高度兴奋、深入、积极、主动，“山顶千门次第开”4、引导启发、精彩讲述、交流讨论语文课堂教学的结构艺术四、课堂结构中的“讲”与“练”1、“讲”的重要性和局限性2、“练”的本质意义和表现形式3、“讲”和“练”的时间分配语文课堂教学的结构艺术
