1、名师做课 专家点评一、教学设计和课件 案例：单摆周期的研究案例：单摆周期的研究 （高中物理）（高中物理） 案例设计：北京昌平区教师进修学校 杨剑英指导教师：北京市教科院教研中心 秦晓文 教学环境： 1.每个研究小组配备一台计算机2.提供不同规格的实验器材3.各小组共享联网的一台打印机4.大屏幕和实物投影仪5.教师指导卡、学生任务卡和多种记录表6.用软件提供研究策略提示和研究示例教学设计教师课件名师做课 专家点评二、教学过程与方法 01提出问题 02分组讨论确定研究主题 03分组探究 04分析讨论 05实验组与理论组交流讨论 06打印资料分析研究成果 07交流反馈 08成果展示名师做课 专家点评
2、三、教学点评与反思（背景） 这是由一位有着十几年教龄的教师承担的教学任务。该教师在教学中肯于探索、不断追求，在综合运用现代教学设备上努力钻研并屡有研究成果发表。在信息技术环境日臻完善的状况下，该教师一直关注如何在课堂教学中应用教育技术的研究成果， 并积极付诸实践，在专家的指导下共同设计并完成的该课程的设计与实施。 本课选择以“单摆的探究”为教学内容，结合新的教学理念和新课标的要求，探索信息技术与物理学科进行整合的、有效的教学实施途径。名师做课 专家点评三、教学点评与反思（背景） 教学设计力求实现三个突破：学生学习方式的突破，教师指导方式的突破和计算机应用方式的突破，体现在以下几点： 体现新型的
3、教学模式以学生活动为中心 体现新型的学习方式研究性学习 体现先进的教学理念建构主义理论 体现教育技术新理念计算机与学科整合 名师做课 专家点评三、教学点评与反思（背景）体现新型的教学模式，促进学生学习方式的转变。就是在教学过程中，教师应提供充分的条件、创设适当的情景，引导学生经历科学探究的过程，将科学探究与物理知识的学习有机结合起来。体现新型的研究性学习、合作学习与自主学习的思想。就是提倡参与型教学组织方式，教师要创设师生共同探讨的教学环境，支持学生的自主学习和合作学习，促进学生学会合作和学会学习。体现以实验为基础的思想。就是在教学过程中，教师要充分发挥实验的教育功能，把实验和探究结合起来，促
4、进学生间的协作学习，培养学生尝试利用实验和已知规律探求新知识和解决实际问题的意识和能力。体现物理教学与信息技术的整合。就是利用信息技术工具，进行资料查询、模拟无法完成的实验、进行数据分析处理，构建物理模型。这一方法解决了以前传统课堂中无法解决的问题，为学生的深入探究和学习提供了强有力的支持。名师做课 专家点评三、教学点评与反思（背景） 本课程分两周完成，每周一节课。 第一周主要是熟悉教师为本课程精心准备的支持学习的课件、数据处理工具、实验用具、教师提供的学习指导卡、数据记录卡、实验记录卡等学习支持工具。 第一周任务-分组（依兴趣自愿）。 三个实验组（6个任务组） 实验任务1：研究单摆周期与绳长
5、的关系（2个任务组） 实验任务2：研究单摆周期与摆角的关系（2个任务组） 实验任务3：研究单摆周期与小球质量的关系（2个任务组） 一个理论组（1个任务组）名师做课 专家点评三、教学点评与反思（探究学习过程）（一）、提出问题、布置任务（一）、提出问题、布置任务： 首先由教师明确问题：深入探究单摆的周期。 并给出学习建议： A、伽利略当初是如何探究单摆的等时性的？ B、猜想一下单摆的周期可能与哪些物理量有关？可能与哪些物理量无关？ C、深入探究单摆的周期与某一个或某几个物理量之间的定量关系？ D、可以从理论上推导出单摆的周期？ 然后教师提出讨论内容： A、确定研究课题、制定计划、任务分工； B、实
6、施计划； C、数据处理； 教师介绍供探究学习的支持工具 A、网上的各种有关单摆的资料（包括文字材料和实验模拟）、各种表单（包括教师指导卡、组员任务任务卡、任务表、数据表）（附后），这些表单以两种形式存在，一种是打印出实物表单，另一种可在网上查询； B、数据处理所需要的工具：Excel和MATLAB； C、各种实验器材、计算机、打印机等外围设备。名师做课 专家点评三、教学点评与反思（探究学习过程） （二）、选择任务、制定计划（二）、选择任务、制定计划 学生活动 1、确定课题 2、任务分工 数据记录员 实验员 计算机操作员 3、制定计划 教师活动 4、显示各组分组及选取课题情况（以便建立协作关系）
7、名师做课 专家点评三、教学点评与反思（探究学习过程） （三）、分组探究、实施计划（三）、分组探究、实施计划 1、搜集证据、搜集证据 1）选取器材； 2）网上查询； 3）数据采集（实验组） 4）推理研究（理论组） 2、分析论证、分析论证 1）数据处理、分析结果（实验组：利用Excel或MATLAB） 2）解复杂方程、模拟图像（理论组：MATLAB） 3、协作交流、协作交流 1）数据共享（同类型组）； 2）理论与实验组相互印证； 4、整理材料、整理材料 1）选取有用文字材料； 2）网上传输数据； 3）准备汇报发言；名师做课 专家点评三、教学点评与反思（探究学习过程） （四）、反馈汇报（四）、反馈汇
8、报 1、上交文字资料； 2、网上传输并发布信息； 3、派代表发言； 4、教师与同学共同点评；名师做课 专家点评三、教学点评与反思（探究学习过程）010203040506070809000.20.40.60.811.21.41.6sin the ralation of sin and 024681012-1.5-1-0.500.511.5x=cos(bt)图 象 bt x 理论组的探究成果理论组的探究成果名师做课 专家点评三、教学点评与反思（探究学习过程）组别：5周期与摆长l/cmt/s(20次次） T/sT2/s2 l2g201 18 8. .1 10 0. .9 91 10 0. .8 82
9、 24 40 00 09 9. .6 6302 22 21 1. .1 10 01 1. .2 21 19 90 00 09 9. .8 8402 25 5. .5 51 1. .2 28 81 1. .6 63 31 16 60 00 09 9. .7 7502 28 8. .5 51 1. .4 43 32 2. .0 03 32 25 50 00 09 9. .7 7603 31 11 1. .5 55 52 2. .4 40 03 36 60 00 09 9. .8 8703 33 3. .4 41 1. .6 67 72 2. .7 79 94 49 90 00 09 9. .9 9
10、803 35 5. .9 91 1. .8 80 03 3. .2 22 26 64 40 00 09 9. .8 8T-l图0.701.7010 20 30 40 50 60 70 80 90lT系列1T2-l图0.501.502.503.5010 20 30 40 50 60 70 80 90lT2系列1T-l2图0.701.201.702.200 1000200030004000500060007000l2T系列1T-g图9.09.510.010.511.0102030405060708090lg系列1实验组的探究成果实验组的探究成果名师做课 专家点评三、教学点评与反思（探究学习过程）0
11、123456-60-40-200204060 实验组的实验组的 探究成果探究成果名师做课 专家点评三、教学点评与反思（探究学习过程）系系列列1 1l/cmm/gt/s(15次） T/s小小木木球球503.6221.47橡橡胶胶球球5011.2 221.47弹弹力力球球5011.2 21.91.46小小钢钢球球5011.8 21.81.46大大钢钢球球5027.6 221.46系系列列2 2l/cmm/gt/s(15次） T/s小小木木球球803.626.51.767橡橡胶胶球球8011.2 26.51.767弹弹力力球球8011.2 26.51.767小小钢钢球球8011.8 26.51.76
12、7大大钢钢球球8027.6 26.51.767第第四四组组 T-m的的关关系系 实验组的实验组的 探究成果探究成果名师做课 专家点评三、教学点评与反思 这是一节以实验为基础，以信息技术与物理教学整合为突破，体现全新教育理念的物理课，具有以下几方面的特色： 教学实施过程是教师指导下的小组合作学习的教学组织形式。教师利用指导卡和任务卡等多种指导策略指导学生探究。学生的学习方式发生了转变。 学生可以自主选择，按照不同任务分组研究，交流协作，合作学习，意义建构，实践与创新。小组合作学习不仅学到知识，同时培养了学生的团队精神和协作能力。 信息技术作为自主探究学习的工具，信息交流的工具，分析处理实验数据的
13、工具，物理建模的工具，辅助理论演绎，提供学习资源，并且记录学生的探究过程，对学生的过程性学习的评价提供了依据。名师做课 专家点评三、教学点评与反思 授课教师自身也对课程教学进行了反思。在反思中教师写到： 本节课旨在两个方面的突破： 一是利用各类表单，指导学生进行研究性学习，使得合作和研究更有针对性和实效性； 二是将物理实验与信息技术有机融为一体，充分发挥计算机的计算、拟合建模的功能。 最大的感触是： 开放的课堂，深入的探究，使得学生的思维和能力得到充分的发展，在本节课上，学生发现了大量的问题，有些问题不仅学生解释不清，而且老师也有待于进一步研究、探讨。这种教师真正的参与，对于老师自身来说，也是
14、一个不断学习的过程。教学实施-合作学习 第四节：教学组织形式的历史发展第四节：教学组织形式的历史发展2 第五节：小组合作学习第五节：小组合作学习 第六节：教学实施中应注意的问题第六节：教学实施中应注意的问题第四节：教学组织形式的历史发展 2教学组织形式的改革与多样化 班级授课制自其产生以来，在提高教学效率方面发挥了巨大的作用。然而，班级授课制又存在不少缺陷，在许多具体情况下并不很适用，也不太符合一些教育家的教育理念。因此，许多教育家从自己的教育理念和自己所面对的具体实际出发，不断地对教学组织形式进行新的探索、改革。在这种情况之下，出现了多种多样的教学组织形式。 第四节：教学组织形式的历史发展
15、2教学组织形式的改革与多样化 贝尔贝尔兰喀斯特制兰喀斯特制 又称“导生制”，由英国国教会牧师贝尔(Andrew Bell)和公谊会教徒兰喀斯特(Joseph Lancaster)于18世纪末19世纪初创立。 其基本做法是，教师以年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者“导生”去教年幼的或学习差的学生。 在导生制学校中，一个教师在导生的帮助下可教数百名学生。第四节：教学组织形式的历史发展 2教学组织形式的改革与多样化 道尔顿制道尔顿制 20世纪初由美国帕克赫斯特（H. H. Parkhurst）提出、在马萨诸塞州道尔顿中学等学校实行的一种个别教学组织形式。 其基本做法是：废除课堂讲授，把各科学习内
16、容制成分月的作业大纲，规定各种作业，学生按照自己的情况与教师订立学习公约，然后在教师指导下进行独立学习，考试合格后订立下一个月的学习公约。废除年级制，修为年限、毕业期限都是自由的。第四节：教学组织形式的历史发展 2教学组织形式的改革与多样化 文纳特卡制文纳特卡制 这是由美国教育家华虚朋(C. W. Washburne)提出并于1919年在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。 这种组织形式将课程分成两部分。 一是指定作业，教学按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导，要求每个学生按自己的能力和可能的进度拟定学习计划，并在工作簿上记录进展情况，最后以考试形
17、式检验学习结果，学生自己根据考试成绩决定下一步学习方向。 二是团体活动与创造性活动，由文化和创造性经验组成，分小组活动或施教，通过手工劳动、音乐、艺术、运动以及商业、编辑、出版等团体活动随机进行，没有确定的程序，也不考试，目的在于发展儿童的社会意识。 第五节：小组合作学习 小组合作学习是一种教学组织形式。 小组合作学习在教学实施过程中根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。第五节：小组合作学习一、小组合作学习的优点与缺点 1小组合作学习的优点小组合作学习的优点 因小组合作学习的特殊性，其具有以下特点：（1）特别
18、有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。（2）认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能受到应有的重视。（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。（4）教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给予鼓励或支援。（5）教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见。第五节：小组合作学习一、小组合作学习的优点与缺点 1小组合作学习的优点小组合作学习的优点 与班级教学相比，小组合作学习在分组时往往比较好地考虑了学生的具体特点，比较有利于实行因材施教；而且因为组的规
19、模较小，组内各个学生之间同质性较强，因而容易灵活处理和变通。 与个别化学习相比，小组合作学习中，因为教师所面向的是多个学生而不是单个学生，因而比较容易提高效率；而且由于每个组都包括多名学生，小组内各个学生之间可以相互合作、相互促进，这既可以提高整体教学效果，又可以培养合作精神。第五节：小组合作学习一、小组合作学习的优点与缺点 2小组合作学习的局限性小组合作学习的局限性 与班级教学和个别化学习相比较，小组合作学习的缺点在于： 第一，小组学习由于组的规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上一般比班级教学的效率要低。 第二，小组合作学习的管理比较困难。 组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽
20、就会影响学习效果，使得小组合作学习流于形式； 由于不同小组的任务、能力等的不一致，教学进度不容易控制； 由于组的变动性较大，学生在在不同组之间的流动较频繁，因此小组合作学习在管理上也不如班级教学的管理方便，而是往往会比较繁琐，增加了管理的难度。第五节：小组合作学习一、小组合作学习的优点与缺点 2小组合作学习的局限性小组合作学习的局限性 与班级教学和个别化学习相比较，小组合作学习的缺点在于： 第三，小组合作学习由于每个组有多个学生，因此并不像个别化学习那样完全能适合个别差异，要使教学完全能够适合于每个学生的能力水平、性格特点等，事实上是做不到的。 第四，由于组的变动性较大而且相对于班级来说规模偏
21、小，因此在培养集体主义精神方面远远不如班级教学有效。 第五，小组合作学习较容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，而使差等生产生自卑心理甚至有时自暴自弃。 第六，没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的。第五节：小组合作学习二、小组合作学习的应用要点 1小组合作学习的一般应用要点小组合作学习的一般应用要点 要真正落实小组合作学习，发挥小组合作学习的优势，对教师的基本功和小组合作学习经验有着极大的挑战。注意以下要点：（1）为使学生较为受益，理想人数视不同活动方式而定。（2）小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行（
22、3）小组合作活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回 顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。（4）教师应在比较缓慢的进程中少量呈示教材，防止变相以“讲”为主。（5）有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导 者和参与者。（6）具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。第五节：小组合作学习二、小组合作学习的应用要点 2小组学习时分组的方法小组学习时分组的方法 在小组合作学习中，分组的问题是关键。一般说来，分组需要考虑以下几个方面的问题： 第一是组的规模和组的个数问题。这里主要有两个原则： 首先，小组个数不能超过教师能监控的
23、数量，否则小组学习活动难以紧凑地开展，或易使学生浪费等待教师指导的时间； 其次，每个小组规模大小，应与该小组所从事的特定的教学活动相适应。 第五节：小组合作学习二、小组合作学习的应用要点 2小组学习时分组的方法小组学习时分组的方法 第二是采取同质分组还是异质分组的问题。 一般来说，采取同质分组，组内异质，由于组中各个学生的程度接近，因此便于实施因材施教，教学易于适合学生的个性差异，但容易使水平低的组中的学生产生自卑心理甚至自暴自弃。而采取异质分组，不利于实施因材施教，不利于照顾学生的个性差异，但是易于使各个组都保持积极上进的心理状态，而且如果教师加以引导，便于组内学生之间做到相互帮助、相互促进
24、，易于使程度高的学生帮助程度低的学生。第五节：小组合作学习二、小组合作学习的应用要点 2小组学习时分组的方法小组学习时分组的方法 第三是灵活变换的问题。任何一种分组方式所能适应的教学情境都是有限的，因此有必要根据教学情境的变换而变换分组的方式。 首先，应该根据学习活动变换的需要而变换分组的角度、规模、结构等。 其次，应该随着个人兴趣的变化和学习的进步而允许其从一个小组转到另一个小组，而不宜将学生硬性地指定在单一的组内学习。 再次，还可以分分合合，即在一定领域内学生产生水平参差不齐的状况时，就分组对待；而经过一段时间水平相似后，又可以合成一班上课。第六节：教学实施中应注意的问题 教学设计与教学实
25、施是紧密联系的两个教学阶段。 教学设计是教学实施的前提和保障，为教学实施确定了教学目标和指导思想，明确了教学方向，并制定了达到目标的可操作策略和资源。 教学实施是教学设计的落实与评价。 第六节：教学实施中应注意的问题 在教学实施的过程中，应注意以下几个问题：（1）以教学目标为导向。教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学目标，以实现该教学目标为实施教学策略、教学方法的指导思想。（2）灵活调整教学环节。教学实施应是教学设计成果的创造性应用，应根据教学过程中的实际情况灵活调整教学的安排，不能墨守成规、一成不变。（3）抓住学生思维的火花，深入探究。教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深入探究，推动
26、学生思考的深度和广度，培养学生的创新能力。第六节：教学实施中应注意的问题 在教学实施的过程中，应注意以下几个问题：（4）关注不同学生群体的发展。尊重学习者的差异，为每个层次的学习者提供发展的平台。（5）创造性地设置任务。在教学设计过程中，教师已经根据教学的需要设置了任务情境，在实际的教学过程中，教师应根据与学生的交流情况，创造性地调整已构思好的任务，可以改变任务的表达方式，可以将任务细化，也可以提出难度更高的任务。学习任务1了解教学组织形式的概念、作用及分类 2了解常用教学组织形式的特点与应用方法 3能够针对具体的教学设计方案，选择适当的教学组织形式 ，并根据需要重新调整教学设计方案。4能够熟悉并应用班级教学的方法设计并实施教学5能够熟悉并应用小组合作学习的方法设计并实施教学问题与思考 您在教学过程中应用过哪些类型的教学组织形式？ 您觉得不同的教学组织形式各有什么特点和局限？ 您了解信息化教学环境吗？所在学校有哪些信息化教学环境？ 您了解不同的信息化环境的适应范围吗？ 您计划采用什么样的信息化环境（包括硬件和软件）支持您的教学？
