1、20XX 年度本科生毕业论文（设计） 反班级型非正式群体对班级的影响及管 理策略 院 系： 教师教育学院基础教育系 专 业： 小学教育专业（文科） 年 级： XXX 学生姓名： XXX 学 号： XXX 导师及职称： XX（教授） 20XX 年 X 月 20XXAnnual graduation thesis (design) of the College Undergraduate Department: College of Teachers Education Department of Elementary Education Major: The primary education
2、Grade: 2011 Students name: Qiuyan Zhang Student No.:201101100081 Tutor: Professor WuPing April ,20XX 毕业论文（设计）原创性声明毕业论文（设计）原创性声明 本人所呈交的本人所呈交的毕业论毕业论文（文（设计设计）是我在）是我在导师导师的指的指导导下下进进行的研究行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经经注明引用的内容外，注明引用的内容外， 本本论论文（文（设计设计）不包含其他个人已）不包含其他个人已经发经发表或撰写表或撰写过过的研究成果。的研究成
3、果。对对本本论论 文（文（设计设计）的研究做出重要）的研究做出重要贡贡献的个人和集体，均已在文中作了明确献的个人和集体，均已在文中作了明确说说 明并表示明并表示谢谢意。意。 作者作者签签名：名： 日期：日期： 毕业论文（设计）授权使用说明毕业论文（设计）授权使用说明 本本论论文（文（设计设计）作者完全了解）作者完全了解 XX 学院有关保留、使用学院有关保留、使用毕业论毕业论文文 （ （设计设计）的）的规规定，学校有定，学校有权权保留保留论论文（文（设计设计）并向相关部）并向相关部门门送交送交论论文（文（设设 计计）的）的电电子版和子版和纸质纸质版。有版。有权权将将论论文（文（设计设计）用于非）
4、用于非赢赢利目的的少量复利目的的少量复 制并允制并允许论许论文（文（设计设计） ）进进入学校入学校图书馆图书馆被被查阅查阅。学校可以公布。学校可以公布论论文（文（设设 计计）的全部或部分内容。保密的）的全部或部分内容。保密的论论文（文（设计设计）在解密后适用本）在解密后适用本规规定。定。 作者作者签签名：名： 指指导导教教师签师签名：名： 日期：日期： 日期：日期： 毕业论文（设计）答辩委员会毕业论文（设计）答辩委员会(答辩小组答辩小组)成员名单成员名单 姓名职称单位备注 副教授主席（组长） 教授 讲师 XX 学院本科毕业论文（设计） 摘 要 班级是学校教育的基本单位，班级成员在交往的过程中形
5、成小群体，从大 方向来看，可以分为正式群体和非正式群体。正式群体是指有明确的目标，按 照一定的规章制度或良好的兴趣爱好而形成的，有明确的权利和任务，有明确 的职责和分工，能得到老师和同学的认可，这类群体在班级中占大多数。非正 式群体则通常由三五个学生组成，群体成员带有明显的情绪色彩，完全是以个 人间的好感、喜爱为基础，往往有共同的兴趣爱好，乐意一起相处而互相亲近， 情感和兴趣是这类群体的主导因素。这类群体中有积极的、消极的和中间的， 消极型的非正式群体，也叫反班级型非正式群体，它们对班级的危害很大，不 认同班级的管理理念和方式，和班级处于尖锐的对立状态，给班级的管理和建 设带来了很大的挑战，也
6、给班级成员带来了不良影响。在班级的管理工作中， 正式群体发挥着重要的积极作用，因而历来为班主任及科任老师所重视，但反 班级型非正式群体带来的危害也是不可忽视的，学会正确的管理该类群体，对 建设良好班级非常重要。 关键词：小学生;反班级型非正式群体;危害;管理策略 XX 学院本科毕业论文（设计） ABSTRACT The class is the basic unit of school education, class members to form small groups in the process of communication, from the direction of view
7、, it can be divided into formal and informal groups. Formal group usually have clear objectives, certain rules orregulations and good hobbies, there are definite rights and duties, clear responsibilities and division of labor, Can be recognized by teachers and students.the groups accounted for the m
8、ajority in the class, such as the study group, the interest group. The informal group is usually composed of three five students, members of the group with obvious emotional color, full of personal affection, love as the foundation, often have common interests and hobbies, willing to get close to ea
9、ch other, emotion and interest is the dominant factor of this kind of group. There are positive, negative and the middle class group, negative informal group, also called the anti-class inform groups , This type of group has great harm for class, do not agree with the class management ideas and meth
10、ods, and classes in a state of confrontation sharp, has brought great challenges to the management and construction of the class, but also to the members of the class has brought adverse effects. In class management, formal groups play an important role, so it has been for the teacher and the teache
11、rs attention, but the informal groups of anti class bring harm can not be ignored, learn the proper management of the group, to build a good class is very important. Keywords：pupil ;anti-class inform groups;Management strategy 目 录 XX 学院本科毕业论文（设计） 前言1 一、概念定义与分类2 （一）概念定义 2 （二）非正式群体分类 2 （三） 、反班级型非正式群体的
12、定义 .3 二、反班级型非正式群体的特点4 （一） 、群体成员共同活动比较协调 .4 （二） 、群体成员结构相对稳定 .4 （三） 、核心人物是自然产生的，具有一定的威信 .4 三、反班级型非正式群体的消极影响5 （一） 、班级管理和建设方面 .5 1、班级管理方面 .5 2、班级建设方面 .5 （二） 、班级成员方面 .5 1、混淆道德认识 .5 2、产生消极情绪 .6 3、缺乏责任感 .6 4、分散学习精力 .6 四、反班级型非正式群体的成因7 （一） 、共同的兴趣爱好 .7 （二） 、教师的歧视和误解 .7 （三） 、同学的歧视 .7 （四） 、家庭不良因素的影响 .8 （五） 、社会消
13、极因素的影响 .8 五、反班级型非正式群体的管理策略9 （一） 、营造良好的班级氛围 .9 （二） 、融入情感，反复教育 .9 （三） 、做好核心人物的转化工作 10 （四） 、家庭、社会、学校多方面力量共同作用 10 XX 学院本科毕业论文（设计） 结 语11 参考文献.12 致 谢13 XX 学院本科毕业论文（设计） 1 前言 概念定义与分类 2 一、概念定义与分类 （一）概念定义 1、非正式群体与正式群体的概念 在社会心理学中，群体有广义和狭义之分。从广义上来说，是指有着相同 背景，如年龄、职务、社会角色等的人员共同体，而从狭义上来说，则是在共 同目标或活动以及需要的基础上形成的组织明确
14、，有特色的合成体。 除了上述广义和狭义的分类外，群体也分为正式群体和非正式群体。前者 是遵循学校的教育理念和教育目标，为促进学生生理和心理的健康而设立的， 常见的有班级、少先队等。在正式群体里，学生受到纪律的约束，逐渐形成集 体意识，接受到的是严谨的、有条理和逻辑性的知识教育和品德教育。非正式 群体是除了正式群体外，无规定的由学生自发组织形成的小团体，他们通常由 三五个学生组成，群体成员带有明显的情绪色彩，完全是以个人间的好感、喜 爱为基础，往往有共同的兴趣爱好，乐意一起相处而互相亲近，情感和兴趣是 这类群体的主导因素。非正式群体不像正式群体那样组织严谨，但结构却也不 松散，非正式群体中会产生
15、一个领头者，该领头者处于权威地位，受成员推崇。 据调查显示，绝大多数的小学班级中都存在着一定量的非正式群体，且他们的 数量正在扩大。 非正式群体带来的影响是不可忽视的，若发挥积极作用，班级管理更加和 谐健康，反之，则会阻碍正式群体的进步和成长。 （二）非正式群体分类 我们从不同的角度来看，对非正式群体的分类则不同。如果从活动方 式及形成原因来看，可以将非正式群体分为兴趣型、利益型、信仰型、相似型。 如果从正式群体与非正式群体的关系，非正式群体分为一致型、中间型、冲突 型。一致型非正式群体是指这类群体不会对班级造成危害，他们的目标和思想 是和班级目标一致的，积极配合、支持班级的工作，群体成员之间
16、有良好的兴 趣爱好，他们组织在一起，是源于良好的兴趣或为了提高自己能力，常见的有 兴趣小组或学习小组；中间型是指对班级的活动不太热衷，他们好像处在一种 局外人的立场，当班级活动对他们有利时，他们就积极的参与；当班级活动对 他们不利，或者不感兴趣时，就不闻不问。他们一般不会和班级发生激烈的冲 XX 学院本科毕业论文（设计） 3 突，是转化工作中要争取的中坚力量；冲突型非正式群体，他们的群体目标与 大的集体目标有所偏移，不认同班级理念或管理目标，与班级处于尖锐的对立 状态，经常扰乱课堂，抵抗教师，破坏班级和谐，破坏性很强。它们还常常具 有反社会性，其群体成员违反社会规范或法律。这类群体通常是由一些
17、问题学 生组成，如我们在小学中常见的“四大金刚”组合、帮派活动等，转化此类非 正式群体，是一个班级管理建设的一个棘手问题。 我们要看到，这些非正式群体的性质不是固定不变的，它可以在一定的情 况下发生转化。通过积极的引导或采取正确的管理措施，可让非正式群体更好 的发挥积极作用。 （三） 、反班级型非正式群体的定义 非正式群体有积极的，消极的和中间性的，消极型非正式群体的典型就 是反班级型非正式群体，它具体表现为对班级的破坏性很强，时刻与班级处于 对立状态，是班级管理中的重难点。 反班级型非正式群体的特点 4 二、反班级型非正式群体的特点 （一） 、群体成员共同活动比较协调 成员间的行动常常整齐划
18、一的令师生们吃惊。其成员间的日常行为以“有 难同当、有福同享、舍我其谁？”等义气来对待和处理班级工作。对内保持高 度一致，对外同仇敌忾。如面对教师的查询时，他们常常口径一致。他们往往 不会单独行动，而是以群体为单位，共同活动。最明显的是它们的破坏活动具 有集体性，群体成员一般不表现为单个与教师、班级对抗，他们常常以群体为 单位，与班级、教师乃至学校进行对抗，故而破坏力特别强，后果特别严重。 （二） 、群体成员结构相对稳定 群体成员的组成是相对稳定的，他们很少接受新成员，自我封闭性很强， 且这种亲密关系很难被打破。有些还内部排行和对外有特定称谓。据一项研究 表明，在非正式群体中，几乎每个成员都有
19、特定的称谓，如按年龄或威信力排 行，分别叫“老大、老二” 。一些群体对外还有特定称谓，如四大金刚、 飞虎队、姐妹淘等，成员间的交往以利益或个性等为主，成员之间有很强的内 聚力，内在凝聚力以成员的心理构成为基础，其成员内部也有行为规范准则， 但这些准则并不是以条款的形式明确规定的，而是表现为心里默契，不用施加 外力约束，群体成员也会自觉遵守。但他们对于学校、班级的有关管理条文却 极为抵制。 （三） 、核心人物是自然产生的，具有一定的威信 这种非正式群体的成员是相对稳定的，群体中有一个明确的“领袖” 。与 其他群体不一样，这种群体的核心人物是自然产生的，不像某些正式群体，如 学习小组、特长小组，这
20、些群体的核心人物通常是以成绩、特长等为根据产生 的。反班级型非正式群体的核心人物是成员默认的，其“领袖”不一定在群体 中最优秀，但其某方面的特质往往另其成员向往，如人际关系、 “本领” 、管理 能力等，这些核心人物在成员中的威望较高，有着较强的威慑力与协调群体成 员关系的能力。群体成员以“老大”马首是瞻，群体的很多活动，往往是老大 在出谋划策，群体成员执行。要想做好该类群体的转化工作，核心人物是关键。 XX 学院本科毕业论文（设计） 5 三、反班级型非正式群体的消极影响 （一） 、班级管理和建设方面 1、班级管理方面 反班级型非正式群体的存在是不利于班集体建设的，它们的情感与班级的 情感处于尖
21、锐的对立状态，它们的行动会对班级造成消极影响。反班级型非正 式群体又称对抗型或冲突型非正式群体，其群体成员往往是由一些学习成绩差、 调皮捣蛋、不服从管教的学生组成的，他们有很强的逆反心理，凡事喜欢对着 干，尤其是在班级的教学和管理活动中，他们往往以捣乱、唱反调等行为引起 教师注意，分散教师注意力，干扰其他同学学习。出现这种情况时，教师不会 置之不理，会对其进行批评教育，这正好达到了这类同学的目的，在更糟的情 况下，他们和教师发生激烈冲突，严重的挑战教师的威严，师生关系不和谐。 长此以往，正常的教学秩序得不到保证，学生没有一个良好的课堂学习环境， 整个班级的学习效率必定会下降，受害的是大多数同学
22、。 2、班级建设方面 班级是学校教育的单位，是思想政治教育工作者讲授德育内容、传授德育 信息、施展德育艺术的场所，更是青年学生学习、生活中接触最多的环境。一 个优秀的班集体，对班级成员具有教育、组织协调和导向作用，是学生健康成 长的重要场所，学生只有在班集体中才能获得全面的发展。 一个好的班级，应具有良好的班风，良好的班风对班级学生能起到潜移默 化的作用，能帮助学生形成良好的习惯和道德行为，一个具有良好班风的班集 体，具有明确的共同奋斗目标，具有很强的班级凝聚力，班集体成员关系融洽， 对促进学生身心健康有着非常重要的作用。但反班级型非正式群体的存在，时 时和班级形成对立，在一定的程度上破坏了班
23、级和谐，不利于班级体成员的更 好成长。他们不认同班级的管理理念，不团结同学为了班级共同的奋斗目标前 进，而是搞小团体，拉帮结派等活动，没有合作意识，群体成员集体意识淡薄， 这样的班集体就像一盘散沙，不利于良好班风的形成。一个没有良好班风的班 集体，就像没有了帆的船，是不可能正确航行的。 （二） 、班级成员方面 1、混淆道德认识 反班级型非正式群体的消极影响 6 由于小学生在择友时是以性格相同,兴趣相同为标准,他们往往忽视了对方 的人品。再加上学生非正式群体中的核心人物或是领袖人物往往是那些学习成 绩不太好甚至有劣迹的学生,由于他们精力充沛,个性活跃,胆大讲义气,具有比 较强烈的反叛心理,崇尚所
24、谓的“够意思”,甚至是野蛮,瞧不起所谓的胆小和怯 懦,而小学生还没有形成正确的价值观，没有判断对错的标准,在群体交往时容 易出现一哄而起的过激行为,甚至是暴力行为,从而严重影响学生的心理健康。 2、产生消极情绪 人都存在惰性，尤其是身体和心理都没有发育完全的小学生，如果学生非 正式群体中的一员受到学校的领导、老师的批评或惩罚产生低落情绪时，容易 引起非正式群体其他成员的同情，从而引发他们对班级管理的抵触情绪。 3、缺乏责任感 众所周知,在人们独处时,能从理性的角度考虑自己的行为。反之,在群体成 员共同分担责任时,个体常常失去自我认同感和责任感,从而导致其做单独时通 常不会做的许多事,此即为群体
25、对个体活动的去个性化作用。学生非正式群体由 于不像正式群体那样具有明显的责任,由于去个性化的原因,当学生个体置身于 非正式群体之中时,会在某种程度上丧失了个人的责任心,和积极向上的人生态 度，做一些自己原本不愿做的事情。 4、分散学习精力 如果学生非正式群体的交往和活动过多,又容易对学校的正常学习、生活产 生干扰,使学生在课堂上注意力不集中,精力不充沛,会把过多的精力都投入到非 正常的学习生活中，从而影响学习。 XX 学院本科毕业论文（设计） 7 四、反班级型非正式群体的成因 （一） 、共同的兴趣爱好 共同的兴趣爱好，可以把不同年龄、不同性别、不同班级，甚至不同 学校的学生吸引在一起，他们在一
26、起谈论各种感兴趣的事，或举办各种活动， 形成各种非正式群体，以便满足精神等方面的需要。有共同兴趣爱好的人倾向 于待在一起，这样会有更多的话题，交流的机会也会更多，彼此也能相互促进。 心理学研究表明，有相同兴趣爱好的群体成员聚集在一起，其心理满足感会得 到很大的提升，他们可以相互理解，所以更愿意相互亲近。小学生择友往往以 兴趣爱好为主，若因良好的兴趣爱好组成一个团体，群体成员都会得到相互提 高，也能找到归属感、认同感，如音乐组、特长组等。 “物以类聚，人以群分” ， 若该非正式群体是由一些有不良兴趣爱好的同学组成的，比如爱打游戏、打架， 那该群体所带来的危害是很严重的。 （二） 、教师的歧视和误
27、解 教师面对的是全班同学，要想做到公平是很难的。通过观察和研究发 现，教师的歧视和误解是导致反班级型非正式群体形成的因素之一。每个教师 都或多或少的对优生有所偏爱，对差生有所歧视，特别是在处理一些矛盾中体 现得最为明显。若一个差生和一个优生发生矛盾，教师往往先入为主，在没有 了解事情原委时就妄下定论，认为差生肯定有错，也不容许其多加辩解和反驳， 因差生学习成绩差、学习态度不端正、违反班级纪律，教师会对其产生偏见， 给这些学生贴上标签，学生也会对自己失去信心，意志消沉。因长期受到教师 的歧视和误解，自暴自弃、甚至走上与教师、班级对抗的道路。 （三） 、同学的歧视 同学的歧视也会导致反抗群体的形成
28、。在班级中，成员之间免不了相 互交往，但一些家庭条件优越的同学会看不起条件差的同学，不与其交往，反 与其比吃穿，嘲笑同学的穿着或父母工作，让同学产生强烈的自卑感，得不到 来自同伴的温暖，把他们推向了对抗群体。又如学习成绩好、经常受到老师表 扬和有着强烈集体荣誉感的同学所说的一些嘲讽的话，在客观上起到了拖波助 澜的作用。比如在某次测验中，某某同学考的特别差，此时有同学说出：“某 某、你怎么这么笨，又考最后一名，你真是我们班的拖油瓶” 。这样一些 反班级型非正式群体的成因 8 侮辱人、讽刺人的话语，会对同学的心灵造成很大的伤害。很多同学往往是因 为遭受周围大部分同学的歧视，得不到集体的温暖而形成反
29、抗群体。 （四） 、家庭不良因素的影响 孩子大部分时间是在家里度过的，家庭是孩子的第一所学校，家长是 孩子的第一任教师，家庭对孩子一生的影响是非常巨大的。很多家长都没有教 育的意识，没有以身作则，言传身教。家长的不良行为，不正确的教育意识或 以粗暴的方式进行教育，都会对孩子产生不良影响，且这些影响是终生的。特 别是一些离异家庭、留守儿童或孤儿等群体，他们很少得到来自家庭的温暖， 没有父母时常在身边监督，染上了一些不好的习惯。这些缺少家庭温暖的孩子 三三两两的聚集在一起，因为有共同的感受而相互寻求安慰，继而组成一个难 以攻破的，让教师和家长都很头疼的小群体。 （五） 、社会消极因素的影响 在市场
30、经济条件下，互联网、手机、电视等多媒体工具快速发展，我 们在享受其带来便利的同时，也看到了它带来的一些弊端。现在的孩子都对电 子产品接触的早，但自制力差，容易痴迷。如一些网络游戏、电视中的暴力画 面、色情等，都会使一些自制力差的学生群体模仿、学习，而达到不可自拔的 地步，这样的学生一结合就会形成消极的非正式群体，如果不及时教育管理， 甚至会出现危害社会、触犯法律的情况。还有社会上的一些不良现象，对学生 具有很强的诱惑力，小学生分辨是非的能力差，自制力也不强，很容易受到影 响，如吸烟、酗酒、赌博以及不健康的书报、录音以及录像制品等都会影响到 部分学生。人又不能脱离社会的影响，所以我们要对学生加强
31、教育，教育其明 辨是非，提高自制力。 XX 学院本科毕业论文（设计） 9 五、反班级型非正式群体的管理策略反班级型非正式群体的管理策略 （一） 、营造良好的班级氛围 “孟母三迁择邻” ，孟轲终于成了伟大的思想家，可见环境、氛围对人 的重要性。班级管理的核心，是使每一个小班成为团结，积极向上的集体，所 以，营造一个良好的班级氛围是至关重要的。每一个人都生活在一定的氛围之 中，班级的舆论就是班级的主要氛围。一种良好的氛围三有助于学生成长的； 反之，则会对学生产生消极影响。所以，首先我们要引导一个正确的舆论导向， 帮助学生确立辨别是非的标准。要做到这一点，教师必须以身作则，言传身教， 注意自己的一言
32、一行，用实际行动来感染学生，告诉学生是非善恶的标准，给 学生树立一个良好的道德模范形象。教师的歧视和误解，是导致反抗群体形成 的原因之一。教师应认真的自我检讨，以一颗博爱的心，爱护每一个学生，在 处理班级事务上，做到公平、公正、公开，不对学生说侮辱性的语言，不给学 生贴标签，要让每一个学生参与到集体的建设上来。同学的歧视也是一个重要 的原因，大家共处一个集体，应该相亲相爱、平等互助，不搞小团体主义，不 孤立同学，应让同学感受到友谊、快乐和温暖。班级里也应时常举办一些健康、 积极向上的活动，以增强同学之间的合作，培养集体意识，树立集体荣誉感， 让每一个同学都能发挥特长，感受到自我价值，培养良好的
33、兴趣爱好。师生要 共同合作，建立一种有利于他们转化的良好氛围，要让他们感受到教师的关心 与班级的温暖。 （二） 、融入情感，反复教育 情感，是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。情感教 育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情感、情绪以及信念， 以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。反班级型非正式群体的形成， 某一方面是因为情感教育不够。情感教育的过程是很漫长的，我们应该把情感 教育融入到教学的各个环节，尤其是在帮助他们转化上，这一转化需要很长的 时间，从一开始观察这个群体，教师与同学都要对他们充满期待，关注他们的 一言一行，不放弃他们，当他们在转化过程中出现困难时
34、，应及时给以热心、 真诚的帮助，不歧视他们。我们还应注意到转化过程的反复性，他们可能一段 时间改变了，但好景不长，又变坏了，我们应有打“持久战”的心理准备，融 反班级型非正式群体的管理策略 10 入情感，对他们进行反复教育。对于施教者，一定要有耐心，千万不能因为他 们一两次反复而感到灰心，否则就会功亏一篑，前功尽弃了。我们坚信，只要 始终不放弃，精诚所至，金石为开，转化工作一定能取得成效。 （三） 、做好核心人物的转化工作 核心人物在群体中具有一定的权威性，具有很强的号召性和感染力，他 们的一举一动都对群体成员具有榜样作用，这种榜样作用甚至比老师上百句教 育还要管用。所以，做好核心人物的转化工
35、作，可以更快更好的帮助该类群体 转化。作为班级管理者，要想做好转化工作，应主动找这类学生交朋友，要真 心、平等的与其交流，站在学生的角度思考问题，晓之以情，动之以理，使其 放弃戒心，把教师当朋友，这样教师才能较全面的掌握他们的思想行为动态， 以便开展后期的教育。施教者还应充分发掘他们身上的闪关点，大力加以表扬， 让同学向其学习，帮助他们树立自信心，或让其担任班干部，委以重任，承担 更多的责任，学会换位思考，还要对他们的不良行为进行约束，在教育时做到 有的放矢，切中要害。充分利用他们的号召力、影响力，协助教师做好转化工 作。最重要的是，要加强家校联系，取得家长的信任和支持，和家长一起制定 正确合
36、理的方案，促使其思想、行为的改变。如果做好了他的转化工作，其他 成员的转化工作也就迎刃而解了。教育工作者要充分认识到这项工作的艰巨性 和长期性，教育工作要细致、严密、有条理，讲究方法，一定要有耐心，帮助 其顺利转化。 （四） 、家庭、社会、学校多方面力量共同作用 反班级型非正式群体的形成具有一定的社会性。社会不良因素的存在， 时刻对学生形成诱惑，造成不可估量的影响。家庭的教育，父母的言行也会对 孩子产生影响。要想做好转化工作，单靠哪一方面的力量，都是不行的，应把 各种力量利用起来，更好的协调，形成一股强大的合力，共同进行教育。只有 家庭、学校、社会多方面力量联合起来，才能从根源上更好的转化非正
37、式群体， 保证班集体建设的顺利进行，促使学生朝着更健康的方向发展，为班级的建设 出力。 XX 学院本科毕业论文（设计） 11 结 语 教育并转化好反班级型非正式群体，其意义是非常重大的。一方面可以保 证最基本的班级秩序，给学生提供一个良好的班级氛围，保障班级建设的顺利 进行，使学生朝着健康的方向发展；另一方面，在预防青少年犯罪上，也有着 不可低估的作用。只有转化好反班级型非正式群体，让其感觉和班级真正的融 为一体，他们才能积极的参与班级建设，为建设良好的班级而努力。 XX 学院本科毕业论文（设计） 12 参考文献 1张峰. 小学生非正式群体的成因及教育对策研究D.河南大学,2013. 2诸定国
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