1、第一讲第一讲新课程教学设计的基本原理新课程教学设计的基本原理一、新课程教学设计的一、新课程教学设计的 定义（内涵）与基本特点定义（内涵）与基本特点 在进行教学活动之前，根据教学目的要在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用求，运用相关理论相关理论和和系统方法系统方法，对参与教学，对参与教学活动的诸多活动的诸多要素要素进行进行分析和策划的过程分析和策划的过程。 简言之，是对简言之，是对“教什么教什么”和和“如何教如何教”的一种的一种操作方案操作方案。 1、教学设计的定义：、教学设计的定义：（1 1）强调以现代教学理论为基础。）强调以现代教学理论为基础。（2 2）强调运用系统方法）强调运用系统方
2、法 （3 3）强调以学习者为出发点）强调以学习者为出发点（4 4）强调关注对学习问题的有效解决）强调关注对学习问题的有效解决 2、教学设计的基本特点：、教学设计的基本特点：以以现代现代教学理论教学理论与与学习理论学习理论为指导，才能设计出较合理为指导，才能设计出较合理的教学目的、教学内容、教学程序、教学策略体系，才能获的教学目的、教学内容、教学程序、教学策略体系，才能获得较优的教学效果。得较优的教学效果。教学设计是教学理论运用于教学实践的教学设计是教学理论运用于教学实践的起点；起点；教学设计是教学理论与教学实践相结合的教学设计是教学理论与教学实践相结合的桥梁。桥梁。（1 1）强调以现代）强调以
3、现代教学教学理论为基础。理论为基础。 讨论讨论: 教学设计就是将教学理论与学习理论的原理转换教学设计就是将教学理论与学习理论的原理转换成教学的具体计划成教学的具体计划?（1）将理论实践化是值得肯定的，也作出了一定贡献）将理论实践化是值得肯定的，也作出了一定贡献（2）将理论应）将理论应用于教学设计实践的研究是有欠缺的用于教学设计实践的研究是有欠缺的（3）教学设计需要将学习与教学理论的原理实践化）教学设计需要将学习与教学理论的原理实践化教学与学习的原理和教师的教学与学习的原理和教师的实践知识实践知识与与实践智慧实践智慧相结合相结合，才能才能转化转化为教师的教学设计为教师的教学设计行为行为。 讨论讨
4、论: 何为教学设计的实践性知识？何为教学设计的实践性知识？实践性知识：实践性知识： 实质是教师对于自己的教学实践进行实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得反思而获得的反思性实践知识的反思性实践知识 实践性知识的特性：实践性知识的特性： 是一种经验性的知识是一种经验性的知识 一种一种案例性案例性的的情境性情境性的知识的知识 一种综合性解决问题的知识一种综合性解决问题的知识 一种隐性知识一种隐性知识 个人性知识个人性知识（2 2）强调运用系统方法）强调运用系统方法 首先：从首先：从“教什么教什么”入手，进行入手，进行分析分析 （对（对学习者学习者、学习需要、学习内容、学习目标、学习环境等、学习
5、需要、学习内容、学习目标、学习环境等进行分析）进行分析）再：再： 从从“怎么教怎么教”入手，入手，确定确定教学目标、教学程序、教学策教学目标、教学程序、教学策略；略； 及选用教学媒体等。及选用教学媒体等。最后：对教学绩效做出最后：对教学绩效做出评价评价，并根据反馈信息，并根据反馈信息调控调控教学设计各教学设计各环节环节（3 3）强调以学习者为出发点强调以学习者为出发点（4 4）强调关注对学习问题的有效解决）强调关注对学习问题的有效解决挖掘挖掘学习者的内部潜能，学习者的内部潜能，调动调动学习的积极性学习的积极性 突出突出学习过程中的主体地位，促使学习者学习过程中的主体地位，促使学习者 内部学习过
6、程的发生和有效进行。内部学习过程的发生和有效进行。 捕捉问题、分析问题、解决问题捕捉问题、分析问题、解决问题教学设计不是以方法设问题，而应是教学设计不是以方法设问题，而应是以问以问 题设方法题设方法3、教学设计的基本前提、教学设计的基本前提 ：（1 1）对学生者（学生）的分析）对学生者（学生）的分析 学生的水平与能力（认知能力等）学生的水平与能力（认知能力等） （2 2）对学习需要的分析）对学习需要的分析 学生目前水平与期望达到水平间的学生目前水平与期望达到水平间的 差距差距（3 3）对学习内容的分析）对学习内容的分析 学生要达到的学习目标（三维目标）学生要达到的学习目标（三维目标） 二、教学
7、设计与传统教学设计（教二、教学设计与传统教学设计（教 案）的区别？案）的区别？ 教学设计范式转换中的困惑？教学设计范式转换中的困惑？ （1 1）运用的相关理论与方法差异）运用的相关理论与方法差异（2 2）动与静的差异：）动与静的差异： 传统的教学设计是预设的、固定的，不改变或改传统的教学设计是预设的、固定的，不改变或改变很少；变很少； 新课程把教学设计看做是课堂教学积极建构的过新课程把教学设计看做是课堂教学积极建构的过程，是预设的、动态的、可生成的。程，是预设的、动态的、可生成的。（3 3）发生时间的差异：）发生时间的差异： 传统的教学设计指在实施教学活动前；传统的教学设计指在实施教学活动前；
8、 新课程教学设计发生在教学实践前、中与后期新课程教学设计发生在教学实践前、中与后期1、区别：、区别：（1 1）表现：）表现：（2 2）原因：）原因： 考试和评价的滞后；考试和评价的滞后； 教师在掌握新理念的基础上，是否也提升了教师在掌握新理念的基础上，是否也提升了有效教学的能力；是否提升了熟练运用新课程的思有效教学的能力；是否提升了熟练运用新课程的思想与方法进行新的教学设计的能力。想与方法进行新的教学设计的能力。2、困惑：、困惑：1、教师是课堂教学的设计者和开发者、教师是课堂教学的设计者和开发者2、教师是、教师是使用使用教学理论、实践知识来计划、教学理论、实践知识来计划、 实施、实施、反思反思
9、自己的教学自己的教学3、教师进行教学设计有较大的弹性、教师进行教学设计有较大的弹性（教师要根据课堂教学的具体情况调整和改变教学设（教师要根据课堂教学的具体情况调整和改变教学设计计前设计、中设计、后设计，尤其是后设计为提高前设计、中设计、后设计，尤其是后设计为提高教师的教学设计能力、为专业发展提供了反思机会）教师的教学设计能力、为专业发展提供了反思机会）4、教学设计是一个动态的过程，设计活动、教学设计是一个动态的过程，设计活动 伴随教学实施的全过程伴随教学实施的全过程5、学生也参与了教学设计、学生也参与了教学设计 （课间设计，在师生互动中）（课间设计，在师生互动中） 三、新课程教学设计的特殊性？
10、三、新课程教学设计的特殊性？四、新课程教学设计的四、新课程教学设计的 主要功能与意义？主要功能与意义？1、有助于突出、有助于突出以人为本以人为本的教学理念的教学理念 （以学生的主动发展为出发点）（以学生的主动发展为出发点）教学设计是以本学科的教学设计是以本学科的 基本理念基本理念、课程目标课程目标为基本依托为基本依托提倡提倡人文精神人文精神，促进，促进自由发展自由发展力求实现人文社会学科内容的力求实现人文社会学科内容的综合综合 强调强调历史地历史地、辩证地辩证地观察和认识社会观察和认识社会 注重参与社会、解决实际问题的注重参与社会、解决实际问题的能力能力 历史与社会学科历史与社会学科四大基本理
11、念四大基本理念历史与社会学科历史与社会学科三维目标三维目标 知识与技能：知识与技能： 知识目标知识目标降低了目标要求的难度，缩减了抽象、难以降低了目标要求的难度，缩减了抽象、难以 理解的知识和理论。理解的知识和理论。 技能目标技能目标更具有可操作性更具有可操作性 如如: :目标目标4“4“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息理和评价社会信息”过程与方法：过程与方法： 注重学习方式的改变（自主、探究、合作学习）；注重学习方式的改变（自主、探究、合作学习）； 注重在学习过程中注重在学习过程中“学会学习学会学习”； 注重分析、评价、解决问题
12、能力的提高，培养创新能力，注重分析、评价、解决问题能力的提高，培养创新能力， 提高参与社会实践的能力。提高参与社会实践的能力。 如如: :目标目标8“8“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力提高参与社会实践和自主学习的能力”情感态度与价值观：情感态度与价值观： 关注中华文明的发展历程时，关注现代社会的发展，关注中华文明的发展历程时，关注现代社会的发展，注重科学精神、人文素养、可持续发展等观念的形成与注重科学精神、人文素养、可持续发展等观念的形成与培养，增强社会责任感等。培养，增强社会责任感等。如如: : 目标目标9
13、“9“关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗族伟大复兴而奋斗” 目标目标10“10“关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望” 目标目标11“11“热心社会公益活动，依法行使公民权利和义热心社会公益活动，依法行使公民权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感务，树立民主与法制观念，增强社会责任感”2、有助于突出（彰显）、有助于突出（彰显） 学习者的学习者的主体地位主体地位3、有助于增强学习者的、有助于增强学习者的学
14、习兴趣学习兴趣4、有助于提高教学、有助于提高教学效率效率和教学和教学效果效果 五、新课程教学设计的五、新课程教学设计的 理论基础及反思理论基础及反思 教学设计的理论基础：教学设计的理论基础： 系统论、传播学、学习论、教学论系统论、传播学、学习论、教学论 1、教学设计的系统观、教学设计的系统观 （1 1）认为教学由若干要素组成。）认为教学由若干要素组成。 主体性要素主体性要素教师与学生教师与学生 条件性要素条件性要素教学的时空环境教学的时空环境 过程性要素过程性要素教学目的任务、教学内容、教学目的任务、教学内容、 教学方法手段、教学组织形式教学方法手段、教学组织形式 教学评价教学评价（2 2）各
15、要素是相互联系、相互作用的）各要素是相互联系、相互作用的早期系统论观：早期系统论观：第一，不再把第一，不再把某个某个教学要素的优劣看做是教学成败教学要素的优劣看做是教学成败 的决定性原因的决定性原因第二，把第二，把教学结构教学结构视为教学功能的视为教学功能的决定性决定性力量力量第三，以第三，以教学目标教学目标为为出发点出发点，寻找优化的，寻找优化的教学程序教学程序 （3 3）为教学设计提供了系统分析的视角（）为教学设计提供了系统分析的视角（P13P13）以追求效率为教学原则以追求效率为教学原则研究的是研究的是可控制的可控制的、少数的少数的教学要素教学要素结论和内容都是现成的，教学结果是已知的结
16、论和内容都是现成的，教学结果是已知的把传递把传递已知已知的的知识及知识体系知识及知识体系设定为教学系统的设定为教学系统的 目标，目标是预定的、外在于过程的目标，目标是预定的、外在于过程的教师主要发挥掌握信息、行为控制、执行计划的教师主要发挥掌握信息、行为控制、执行计划的 作用，把教师视为决定性因素作用，把教师视为决定性因素 把教学过程视为线性的渐进过程、把教学过程视为线性的渐进过程、刚性刚性的程序。的程序。 评价早期系统论观评价早期系统论观 还停留于工业化社会的还停留于工业化社会的实证理性实证理性的牢笼下的牢笼下呼唤呼唤基于生命发展基于生命发展的教学设计：的教学设计： 教学是师生之间生命的交流
17、与情感的激发教学是师生之间生命的交流与情感的激发 基本特点基本特点生物之间是相互作用的生物之间是相互作用的 对应教学对应教学师生之间是相互作用的师生之间是相互作用的另一特点另一特点是不确定性是不确定性 对应教学对应教学教学过程的不确定性教学过程的不确定性 a.a.教学鼓励对话、师生交流，导致教学过程不确定，导致教学鼓励对话、师生交流，导致教学过程不确定，导致教学程序某种不确定程度增加。教学程序某种不确定程度增加。 b.b.教学设计应采用宽松、灵活、多少带有不确定性的方式教学设计应采用宽松、灵活、多少带有不确定性的方式来设计来设计 c.c.教师在与学生的挑战中，使教学计划不断生成和实现教师在与学
18、生的挑战中，使教学计划不断生成和实现生命系统论观点生命系统论观点把教学视为一个复杂的系统把教学视为一个复杂的系统2、教学设计的传播学理论、教学设计的传播学理论 英文：英文：CommunicationCommunication意为意为 “ “交通、交流、交换、互动交通、交流、交换、互动”等等中文：与中文：与“传输、传递、扩散、广播传输、传递、扩散、广播”相联系相联系(1)“(1)“传播传播”的含义的含义 以刺激以刺激反应的联结来解释学习，反应的联结来解释学习，以强化来巩固学习以强化来巩固学习附加：附加：练习和反馈练习和反馈可放大传播过程可放大传播过程 (2)(2)行为主义行为主义与传播学的教学设
19、计与传播学的教学设计联姻联姻 把教学看作是复杂的信息传播过程，把教学看作是复杂的信息传播过程，这种传播信息是双向的、甚至是多相互动的。这种传播信息是双向的、甚至是多相互动的。教学是教与学的互动，师生互动、生生互动等。教学是教与学的互动，师生互动、生生互动等。 (3)(3)走出单向传播学的阴影：走出单向传播学的阴影：3、教学设计的学习论理论、教学设计的学习论理论 (1)(1)学习理论的三个发展阶段学习理论的三个发展阶段: : 建构主义学习理论建构主义学习理论 认知主义学习理论认知主义学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论行为行为主义主义 知识是知识是客观客观世界的世界的规律性规律性的正确反映
20、。的正确反映。知识对于学习者来说是外在的、客观的知识。知识对于学习者来说是外在的、客观的知识。认知认知主义主义 一部分人还是认为世界是由一部分人还是认为世界是由客观实体客观实体及及实体的特实体的特征征、客观事物间关系客观事物间关系构成。构成。与行为主义者不同之处在于强调与行为主义者不同之处在于强调内部的认知结构。内部的认知结构。 建构建构主义主义 知识不是现实的、纯粹客观的反映。知识不是现实的、纯粹客观的反映。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它将随着人们认识程度的深入而不断变或假说，它将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华、改写，出
21、现新的解释或假设。革、升华、改写，出现新的解释或假设。知识不可能以实体的形式存在于个体之外。真知识不可能以实体的形式存在于个体之外。真正的理解只能由学习者自身正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景基于自己的经验背景而而建构建构，取决于特定环境下的学习活动过程。，取决于特定环境下的学习活动过程。(2)(2)不同学习理论的知识观：不同学习理论的知识观： 行为行为主义主义 学习就是学习就是掌握掌握客观性的知识。就是通过客观性的知识。就是通过强化强化，建立建立刺激与反应之间的联结。刺激与反应之间的联结。教育者的目的是教育者的目的是传递传递客观知识，客观知识，学习者的目标就是学习者的目标就是得到得到
22、与教育者完全相同的理解。与教育者完全相同的理解。 认知认知主义主义 学习是由学习的主体学习是由学习的主体学生，与环境的相互作学生，与环境的相互作用决定的，而不是由环境所提供的刺激决定。用决定的，而不是由环境所提供的刺激决定。是学习者内部的是学习者内部的理解与心理加工理解与心理加工的过程的过程建构建构主义主义 不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接受的不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接受的理由。理由。学生对知识的接受，只能由学生学生对知识的接受，只能由学生自己来建构自己来建构完成，完成，以他们自己的经验为背景
23、，来分析知识的合理性。以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。更强调学习者更强调学习者个人经验个人经验在学习中的作用，也十分注在学习中的作用，也十分注意学习者之间的意学习者之间的合作合作学习，注意学习的学习，注意学习的情境情境对学习对学习的意义。的意义。 (3)(3)不同学习理论的学习观：不同学习理论的学习观： 初级学习初级学习 高级学习高级学习 学习的低级阶段学习的低级阶段学习中的高级阶段学习中的高级阶段 初级的知识获得初级的知识获得 以知识的理解为基础以知识的理解为基础 以概念技能为基础以概念技能为基础 解决具体领域的情境问题解决具体领域的情境问题 结构良好的领域结构良好的领域 结构不
24、良领域的问题结构不良领域的问题 练习练习支持、引导支持、引导 反馈反馈师徒关系师徒关系行为行为主义主义 教师的教教师的教 认知认知主义主义 学生的学；学生的学；学习者的思维和心理过程学习者的思维和心理过程建构建构主义主义 学生的学；学生的学；学习者的个人经验学习者的个人经验学习者之间的合作学习者之间的合作学习情境对学习的作用。学习情境对学习的作用。(4)(4)不同学习理论在教学设计上的关注点：不同学习理论在教学设计上的关注点： 行为行为主义主义 强调反馈与及时强化、强调反复练习与熟练。强调反馈与及时强化、强调反复练习与熟练。 认知认知主义主义 注意信息的心理加工过程。注意信息的心理加工过程。（
25、加涅根据信息加工的结果，把学习分为语言信息、（加涅根据信息加工的结果，把学习分为语言信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能五种类型，智力技能、认知策略、态度、动作技能五种类型，不同的学习结果需要不同的教学设计）不同的学习结果需要不同的教学设计）建构建构主义主义 以问题或任务为核心来展开学习，以问题或任务为核心来展开学习，而不是以学科知识的逻辑结构来展开学习。而不是以学科知识的逻辑结构来展开学习。(5)(5)不同学习理论的教学形式：不同学习理论的教学形式： 行为行为主义主义 以以“传授传授”、“灌输灌输”为主为主认知认知主义主义 强调强调“为学习为学习”设计教学，设计教学，如：布鲁纳的发现教学
26、模式，奥苏贝尔的有意义接如：布鲁纳的发现教学模式，奥苏贝尔的有意义接受学习模式受学习模式 建构建构主义主义 以以“启发启发”、“探究探究”、“研究研究”、“互动互动”为主，为主，主张以设计学习环境为中心设计教学主张以设计学习环境为中心设计教学 (6)(6)不同学习理论中教师行为、教学设计中心不同学习理论中教师行为、教学设计中心 4、教学设计的教学论理论、教学设计的教学论理论 对教学对教学“特殊认识论特殊认识论”的反思的反思“教学特殊认识论教学特殊认识论”是指是指 ： 教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是一种特殊的认识过程主要观点：主要观点： 教学中学生不是独立的，是在教师指导下进行学习教学中
27、学生不是独立的，是在教师指导下进行学习 学习内容不是随意、自发产生的，而是经过人类创造出来学习内容不是随意、自发产生的，而是经过人类创造出来 的最基本的文化知识的最基本的文化知识 教学过程不是随机进行的认识过程，而是有目的、有计划、教学过程不是随机进行的认识过程，而是有目的、有计划、 有组织的活动过程有组织的活动过程 缺点：缺点： 把丰富的教学现象简化为单一的认识过程把丰富的教学现象简化为单一的认识过程 把教学只局限在学生头脑中，是只有把教学只局限在学生头脑中，是只有“头脑头脑”而而“无心无心”的学的学 习活动，只有个体而群体互动的认知学习习活动，只有个体而群体互动的认知学习 只强调学生的学习是间接知识的获得，是间接经验的学习，只强调学生的学习是间接知识的获得，是间接经验的学习， 看不到发现学习与探究学习。看不到发现学习与探究学习。
