1、四年级语文历史人物故事学情分析一、信息技术支持下的学情分析（一）学情分析的目的：教学设计的一切活动都是为了学生的学习：教学目标的制定需要符合学生的现实情况；教学过程的设计要考虑学生的年龄、认真、生活经验等因素。因此，要去的教学设计的成功，必须重视对必须重视对学情的分析。本堂课为四年级第六单元人物形象理解，利用技术手段分析学情的目的是为了了解学生的现有知识储备（语言水平、话题知识等）、学习能力（思考方式、思维水平等）、学习风格以及学习兴趣等，改善传统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯，从而更全面地了解学生情况。通过对数据和信息的处理分析，教师能够了解学生的学习起点，精准确定教学目标，为教学重难
2、点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。（二）案例研究课题：本堂课的教学内容为整合第八单元，认识历史人物。整个单元围绕历史人物展开，本单元共分为8课时，其中前四课时为基本的字词梳理，后四课时一分析人物形象为主。让学生对历史人物能够有充分的认读，并能用报告的形式梳理并呈现课文内容。本课时为口语交际课，在单元学习的基础上，鼓励学生多了解历史人物，学习人物身上特有的精神品质。（三）学情分析的工具选择：1 .问卷星：平台自动批改、统计学生的答题结果，教师用于收集与学生课外了解的历史人物，哪些人物是学生共同喜爱的，愿意分享人物相关的故事。2 .思维导
3、图：设计并使用问卷，利用思维导图了解班级学生对教学内容已有的准备状况，便于教师找准学生的真实起点。（四）学情分析方法：L统计法一一学生完成问卷后，教师获取问卷星数据，了解学生对该话题所具备的相关知识并进行整理。（五）学情分析内容1 .教学主题本堂课的主题是围绕历史人物讲述相关故事，一是让学生利用卡片提示讲述内容。这一要求降低了学生讲故事的难度，使学生敢于讲故事。二是使用恰当的语气和肢体语言可以让故事讲述更生动。这一要求告诉学生讲故事讲生动的方法，使学生乐于讲故事。2 .教学对象本堂课的授课对象是四年级学生，这个年龄段的孩子思维活跃,对历史人物故事憧憬，充满好奇心、另外教材中首先例举了学生熟知的
4、历史人物故事，如西门豹治邺、刘备三顾茅庐等，以此唤醒学生的阅读积累，激发学生的交流兴趣。从问卷星调查中也可以了解到，该年级学生对历史有初步的了解，有着自己喜欢的人物，所以老师要扮演好引导者的角色，针对年龄和班级特点，设计多种活动激发学生的学习兴趣，从易到难循序渐进，开展有效教学。3 .教学重点和学习难点从前期调查中可以看到，学生心目中都有各自喜欢的历史人物,也能简单说明自己喜欢这个历史人物的理由，但整体的思考维度还不够广，语言上容易出现重复，不能够将故事完整的叙述出来。有鉴于此，本堂课的重点和难点应该学生利用卡片提示讲述内容并用恰当的语气和肢体语言可以让故事讲述更生动。在讲述前可通过分类归纳的
5、方法理清思路，从故事发生的时间，起因经过和结果三个方面进行融合，在讲述故事的同时可以通过肢体动作表达出对历史人物的喜爱之情2 .精准确定教学的适切目标本节课，教师基于学情分析制定了课堂教学的适切目标：（一）是让学生利用卡片提示讲述内容。这一要求降低了学生讲故事的难度，使学生敢于讲故事。（二）是使用恰当的语气和肢体语言可以让故事讲述更生动。3 .选择教学策略、设计教学活动通过技术手段的帮助，教师充分了解了学生现有的知识储备和学习能力，明确了教学目标和教学的重难点，为教学策略选择和教学活动设计提供了行动的基础和指南。为了达成教学目标，本节课教师制定的教学策略和活动如下：（一）加强“切题”意识通过问卷和前测可以得知，四年级学生已初步具备围绕话题说一段话的能力，但在组织内容时受思维和语言水平所限，会出现所讲内容贫乏，容易跑题的问题。针对年级特点,本节写作课重点帮助学生加强“切题”意识，通过阅读范文寻找问题句的形式，引导学生在讲述时紧扣主题，合理并准确地进行表达。（二）拓展思维广度在进行话题写作时，六年级学生也常常有想要表达的内容繁多，不知道从何写起的困惑。在本课时中，头脑风暴和蛛网图的使用可以很好地帮助学生进行内容构建，在展开个性化思维同时，学会对所讲内容进行分类，理清写作思路。
