1、2015年教学工作研讨会 教务科 2015.4.15教学方法01项目教学法项目教学法02案例教学法案例教学法03情境教学法情境教学法04仿真教学法仿真教学法05岗位教学法岗位教学法 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，是指具体的教学方法。包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。项目教学法是指学生在教师的组织和指导下相对独立地、有计划地完成一个完整的项目工作的教学活动。0101项目教学法项目教学法定义BCD培训周期短，见效快。可控性好。注重理论与实践相结合。项目教学法的特点A目标指向的多重性。01对学生，通过转变学习方式
2、，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。02对教师对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。03对学校对学校，建立全新的课程理念，提升学习的办学思想和办学目标 ，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。 A A目标指向的多重性对学生B BC CD D培训周期短，见效快项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。可控性好项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于
3、学生集中精力练习技能。注重理论与实践相结合要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。项目教学法的特点确定项目任务制定工作计划通常由教师围绕专业能力培养要求和专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。以学生为主制定项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重同学之间的交流以及与指导教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时与同学或指导教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。对项目实施过程以及完成的成果，指导
4、教师进行检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。项目教学法的执行全过程师生共同对项目教学过程进行全面总结，并对学生或学习小组在该项目中的表现进行互相评比，结果按一定比例计入总分，最后将项目的成果全部进行归档保存或集中展示。abc项目教学法改变了传统教学法的三个中心。以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。教学目标发生质的变化。项目教学中学生运用已有的知识和技能去学习新的知识和技能，解决过去从未遇到的实际问题。传统教学法是传授直接或间接的知识和技能去解决或印证过去已解
5、决的问题。项目教学法在教学形式上强调以学生为主体，教师是项目完成（学习过程）的帮助者和促进者，学生在教师指导下开展探索式主动学习。传统教学法强调老师的主体中心地位，教师教授，学生被动接受。项目教学法与传统教学法项目教学法与传统教学法d项目教学法的交流方式采取师生互动，共同探讨的双向交流方式，传统教学法是单向交流，虽有互动却也是被动，主要由教师提问，学生按照课本知识进行回答。02案例教学法定义：案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的
6、理解的一种特定的教学方法。案例教学法的特点明确的目的性学生主体性过程动态性结果多元化客观的真实性较强的综合性深刻的启发性突出实践性案例教学法的基本环节案例引入案例来源：教师自己编写的案例，他人编写的案例。案例讨论四个阶段：开始，讨论疑难问题，提供备择方案，讨论如何实施。概括总结通过案例讨论中引申一定得结论，为后续的课堂教学提供准备。案例教学案例教学传统教学传统教学教学目的培养能力传授知识教学载体案例课本教学方式启发式讲授式沟通渠道多向流动单项运动学习积极性高低学习效果第一手知识第二手知识教学效果能力培养效果高，学习系统知识效率低能力培养效果低，学习系统知识效率高案例教学与传统教学的区别情境教学
7、法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。通过教师的引导，让学生得到预期教育效果的教学手段。03情境教学法形真情真。要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。情真意切。情感参与认知活动，充分调动主动性。意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。理寓其中。蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情景教学法的特点情境教学法的过程0101020203030404引导思学合作探究实践体验归纳总结根据学生的发展水平，引导学生，与教师共同构建适合教学目标、教学内容的体验学习情境，通过自觉的体验，调动学生学习情绪，诱发学习动机。构建求知欲望的动力。结合教
8、材内容和工作实际，创设多元化情境，利用多感官进行体验活动，促使知识内化、迁移，构建职业素养的培养模式。教师提供动手动脑的活动内容，并适时点拨。学生则在反复尝试中运用所学，实践探究。构建实践应用职业的能力。通过学生自评、教师评价、生生互评，帮助学生总结求知方法。构建自主学习的能力。05050606在教学过程中，要重视本专业领域新知识、新理念、新方法的发展趋势，贴近行业，贴近岗位，为学生提供职业生涯发展的空间，努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力，构建学生综合职业能力提升的场景。各任务之间环环紧扣，可以根据教学内容和学生情况也可以在教师引导下进行多次体验、实践。综合提升能力拓展04仿真教学
9、法仿真教学法是指教师围绕某一具体教学目标和教学内容，为学生创立直观、真实的现场状况的教学环境和条件，模拟企业的操作现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到教学目的。该教学方法特别适用于难以安排实习任务的实践过程，利用仿真设施进行教学与操作训练，且应特别注意引导学生由模仿到逐步创新的路子。教师应“以学生为本”，担任好导演或场外指导的角色，而不总是当裁判员。为学生提供了充分动手的机会01调动学生的学习主动性03减轻教师的负担05Click here to add your text. Click here to add your text. Click here to add yo
10、ur text. 仿真教学的特点灵活的仿真各种真实情况02开拓想象空间，增强学生的安全意识04增强学生的自信心和成就感06例：旅游课程中的仿真教学法的案例分析01010202教学目标教学过程设计通过学生的实际带团活动，来提高学生的带团技巧及经典经典讲解的技能，学会处理带团中发生突发事件的能力。教学准备：指导教师通过某旅行社联系到一次为安阳市某小学学生带团的活动，目的是安阳殷墟博物馆爱国教育基地，事件为1天，工10个班，要求派出20名临时导游。教学重点、难点：旅游专业学生对小学生的心理及行为特点不熟悉。教学过程：（1）出团前请该旅行社的老导游来分析小学生在旅游过程中的行为表现及经常出现的突发事件
11、，要求学生必须学会规范的操作技术，并教会学生应对突发事件的常用方法；对准备出团的学生进行分组，分发带团时必需品（外伤药、口哨、小红旗等）。（2）出团时，由指导教师带队，现场跟踪学生的带团活动，及时发现学生可能出现的各种问题，如不能正确处理外伤，对小学生在野外活动乱跑的现象不能控制等情况并进行辅导纠正。（3）学生回校后，要求交一份带团总结，从职业道德的养成、带团知识的运用、导游技能的提高等方面分析自己在这次带团过程中的心得。教学反思：这次仿真教学结束后，老师们发现并调整理论教学与实践操作的差距。对学生的职业技能水平进一步了解；学生也能及时发现自己已掌握的知识结构及职业技能中的不足，明确将来学习的
12、目标并有针对性地加强学习，学生自主学习的动力得到有效提高。05岗位教学法定义：岗位教学法是指在专业教师的指导下，学生模拟扮演某以岗位角色，并在教师创设的情景之中进行职业岗位技能训练的教学方法。01020304情境性。岗位式学习强调学生通过实践获得具体的经验，最终又在实践中检验知识，学生的时间必定是在具体情境中的时间，因为体验学习具有情境性。行动性。岗位式学习是一种基于学生的基础知识并结合具体环境中与他们的生活、学科、社会等密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论，经过反思，最后得出他们认同的结论的一种学习方式。主动性。体验式学习要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过
13、程中的主体，它强调学生积极主动地参与。反思性。反思是体验式学习的关键，它要求学生有意识地关注所学的东西并设法巩固之，学生既可以反思内容，也可以反思过程；既可以反思主体（自己或老师的行为），也可以反思客体（学习的对象及方法）。学生对自己在学习过程的亲身经历进行反思，最后整理、抽象、概括和提炼以升华成新的知识，而且形成自己的理念和价值观。岗位教学的特点岗位教学法的实施发挥教师主导作用，突出学生主体地位05精心准备，设计引导材料。01引导学生融入岗位，体验岗位要求。03Click here to add your text. Click here to add your text. Click here to add your text. 从实际出发，调整教学内容。02引入竞争机制，促进学生合作与竞争。04岗位教学岗位教学传统教学传统教学教学观学生自主建构，教师促进其发展教师教，学生学教师观学生学习的参与者、指导者、组织者、促进者、合作者和教学资源的开拓者知识的占有者和传授者教学方式体验式讲授式对话观教师与学生之间知、情、意、行等方面相互作用的交往活动缺乏“对话”学习积极性高低学习效果强化理论知识的同时，激发实践能力，更好地提高学习的实效。强调理论部分，忽视了行为引导，岗位技能的培养。岗位教学与传统教学的区别
