1、第八章 幼儿园游戏评价第一节 幼儿园游戏评价概述 第二节 幼儿园游戏评价的基本内容第三节 幼儿园游戏评价的方法第一节 幼儿园游戏评价概述一、幼儿园游戏评价的界定一、幼儿园游戏评价的界定广义的游戏评价广义的游戏评价包括两方面内容：一是对幼儿游戏教育实施的评价；二是对幼儿游戏行为本身的评价。前者属宏观评价，后者属微观评价。严格意义上讲，游戏教育实施的评价也涉及甚至包含对游戏本身的评价。本章的游戏评价是指广义的游戏评价。狭义的游戏评价狭义的游戏评价指对幼儿游戏行为本身的评价，也包括两方面内容：对幼儿游戏教育作用的评价和对幼儿游戏发展水平的评价。二、幼儿园游戏评价的类型二、幼儿园游戏评价的类型（一）根
2、据评价内容的复合程度，分为单项评价和综合评价单项评价和综合评价（二）根据评价的功能和用途，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价、形成性评价和终结性评价（三）根据评价参照标准，分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价相对评价、绝对评价和个体内差异评价（四）根据评价主体，分为他人评价和自我评价他人评价和自我评价（五）根据评价的方法，分为定量评价和定性评价定量评价和定性评价三、幼儿园游戏评价的原则三、幼儿园游戏评价的原则（一）发展性原则（一）发展性原则（二）全面性原则（二）全面性原则（三）动态性原则（三）动态性原则（四）差异性原则（四）差异性原则（五）多元性原则（五）多元性原则四、幼儿园游
3、戏评价的意义四、幼儿园游戏评价的意义（一）对游戏作品的评价，能促进幼儿的发展（一）对游戏作品的评价，能促进幼儿的发展1 交流促进幼儿语言的发展2 演示增强幼儿的自信3 互动获得情感的满足4 解决问题，提高应变能力（二）检验教师指导、组织游戏的能力和效果，有助于教师提高教学水平（二）检验教师指导、组织游戏的能力和效果，有助于教师提高教学水平（三）评价游戏环境及整体状况，有助于园所提高管理效能（三）评价游戏环境及整体状况，有助于园所提高管理效能五、幼儿园游戏评价应注意的问题五、幼儿园游戏评价应注意的问题（一）评价主体的一元与多元（一）评价主体的一元与多元（二）评价方式的单一与多渠道（二）评价方式的
4、单一与多渠道（三）评价内容的片面与全面（三）评价内容的片面与全面（四）评价功能的失调与齐全（四）评价功能的失调与齐全（五）评价标准的主观与客观（五）评价标准的主观与客观第二节 幼儿园游戏评价的基本内容一、评价幼儿游戏的教育作用一、评价幼儿游戏的教育作用第一，幼儿能否按自己的意愿进行游戏。第一，幼儿能否按自己的意愿进行游戏。第二，幼儿能否在游戏过程中克服困难，遵守规则，有较强的组织性和独立性。第二，幼儿能否在游戏过程中克服困难，遵守规则，有较强的组织性和独立性。第三，幼儿是否会正确地、创造性地使用和爱护玩具。第三，幼儿是否会正确地、创造性地使用和爱护玩具。第四，幼儿在游戏中是否懂得谦让以及与同伴
5、合作而不妨碍他人。第四，幼儿在游戏中是否懂得谦让以及与同伴合作而不妨碍他人。第五，游戏内容是否丰富、积极向上，益于幼儿身心发展。第五，游戏内容是否丰富、积极向上，益于幼儿身心发展。以上五项判断依据是评价游戏成功与否的基本标准，适用于各年龄班。二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平（一）对幼儿社会性发展的评价（二）评价幼儿游戏的创造性1 独特性独特性2 恰当性恰当性3 目的性目的性二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平（三）评价幼儿游戏发展的量表及使用1 帕特/皮亚杰量表（1）帕特/皮亚杰量表的操作定义 认知水平定义基础游戏重复肌肉运动，用玩具或不用玩具。结构游戏使用
6、玩具。角色游戏角色扮演与假扮转换。规则游戏承认、接受并遵奉确立的规则二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平 社会性水平定义孤独游戏孤单地玩，与周围的孩子使用不同的材料。虽然同伴处于可说话距离，但无谈话。平行游戏参与周围其他孩子类似的活动，或玩与他人差不多的玩具，但没有与其他孩子一起玩的倾向。集体游戏跟其他孩子一起玩，角色被分配或未被分配。 非游戏行为定义无所事事，旁观行为，不断变换游戏活动的行为。 非游戏活动定义事先由教师或自己选定的任务或学习活动，如涂色、计算机、教育性玩具使用等。二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平（3）帕特/皮亚杰量表的运用价值及注意事项 研
7、究者和教师必须在运用量表之前熟悉各项操作定义熟悉各项操作定义，以利于准确无误地进行观察。 在观察中应坚持每个幼儿一张表格每个幼儿一张表格。 可供选择的方法很多，在此着重推荐实践证明较适于本量表的多次扫描取样法多次扫描取样法。这种方法要求观察者按顺序将观察对象的表格排列好。每次观察一个幼儿15秒钟，按顺序换人。在全部观察完一遍后重新开始一轮各15秒钟的观察。每个幼儿总共观察四次，由此得出比较准确的各个幼儿游戏状况的观察结论。二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平（三）评价幼儿游戏发展的量表及使用2.豪威斯同伴游戏量表（1）豪威斯同伴游戏量表的操作定义 水平水平1简单平行游戏简单平行
8、游戏 水平水平2具成熟意识的平行游戏具成熟意识的平行游戏 水平水平3简单社会性游戏简单社会性游戏 水平水平4具成熟意识的互补具成熟意识的互补/互惠游戏互惠游戏 水平水平5互补互补/互惠的社会性游戏互惠的社会性游戏二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平（三）评价幼儿游戏发展的量表及使用2.豪威斯同伴游戏量表（3）豪威斯同伴游戏量表的运用价值与建议）豪威斯同伴游戏量表的运用价值与建议豪威斯同伴游戏量表主要以两个尺度考察儿童的游戏水平：一是观察儿童在游戏中社会性交往的复杂性；二是观察他们活动组织和综合的程度。更清楚地说明儿童的游戏状况。为更好地掌握儿童的游戏水平，建议使用多次扫描取样法
9、进行观察。采用豪威斯量表进行观察，并积累数次结束后，研究者和教师可对幼儿的游戏水平进行分析，从而有的放矢地给幼儿以具体的帮助。三、对幼儿游戏环境创设的评价三、对幼儿游戏环境创设的评价1 物质环境（1）有保障的时间）有保障的时间（2）合理安排的空间。）合理安排的空间。（3）科学的材料投放。）科学的材料投放。2 精神环境（1）积极互动的师幼关系。积极互动的师幼关系。教师在游戏过程中要与幼儿保持良好的积极互动，适时介入、指导，推动游戏向前发展而不是强行干预或者袖手旁观。（2）乐于分享的同伴关系。乐于分享的同伴关系。同伴间的合作是游戏能否成功的关键。在游戏过程中，幼儿善于交流、团结互助、共同分享、遵守
10、纪律及游戏规则，可以促进游戏顺利进行，反之可能终止游戏。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（一）按照指导内容1 引导游戏进程引导游戏进程依游戏计划引导游戏的整个过程，使游戏顺利开展。2 与幼儿的互动与幼儿的互动教师积极参与游戏，增加与幼儿的接触、交往，多运用肯定互动。3 指导的对象与范围指导的对象与范围重点与一般结合，游戏过程中以面向个人的指导为主，逐渐增加对小组的指导，班级教师均参与指导。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（一）按照指导内容4 指导方法的运用指导方法的运用能结合幼儿年龄和各类游戏的特点，选择适宜的指导
11、方法。5 指导类型或方式指导类型或方式指导方式为激励式（非旁观或被动反应式，又称非控制导演式），注意引导幼儿发现和学习，促进幼儿游戏的深入和活动质量的提高。6 游戏常规的建立游戏常规的建立教师根据幼儿的年龄特点，引导幼儿在活动中建立必要的游戏常规，结合环境中的自治因素，引导和督促幼儿执行常规，逐渐培养幼儿在行为方面自律、自治。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（二）按照游戏涉及的主题1 幼儿独处的空间幼儿独处的空间教师是否为幼儿独自游戏设置专门的空间，是否把独自游戏作为课程的一部分来培养幼儿的注意力、独立性。2 游戏的自由度游戏的自由度幼儿是否有自由游戏的
12、机会，教师是否为幼儿进行户内、户外的自由游戏提供大量的和多样的玩具、游戏材料和设备，教师是否注意对幼儿游戏的指导并把指导看做是教育活动的组成部分。3 集体活动时间集体活动时间教师是否既为小组活动,也为大组活动制订计划；集体活动时间是否较短并与幼儿的年龄、能力相适宜。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（二）按照游戏涉及的主题4 多元文化意识多元文化意识是否有大量的反映多元文化和无性别歧视的说明及图片等材料，教师是否将多元文化意识的培养作为课程的一部分。5 班级气氛班级气氛教师与幼儿是否情绪愉快、互相尊重，班级氛围是否融洽和谐，教师是否用身体接触表达对幼儿的爱
13、，教师能否通过仔细观察和有技巧的干预来处理一些问题。6 对特殊幼儿的帮助对特殊幼儿的帮助教师是否对环境、教育活动和时间安排作出调整以适应特殊幼儿的需要。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（三）按照游戏项目1 美工活动美工活动是否有可供幼儿自由选择的多种美工材料，教师是否鼓励幼儿表现自己的思想，教师是否设法将美工活动与幼儿的其他经验联系起来。2 音乐音乐/律动活动律动活动是否为幼儿进行音乐和律动活动提供设备和材料，安排专门的场地和时间。3 积木建构活动积木建构活动是否提供充足的积木和辅助材料，是否设有专门的积木区，每天是否有积木区活动时间，积木的取放是否有利
14、于培养幼儿的独立活动能力。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价4 沙沙/水活动水活动户内和户外是否有沙水游戏的材料、设备和玩具。5 角色游戏活动角色游戏活动是否为幼儿开展角色游戏提供各种材料，户内和户外是否有角色游戏场地，教师是否鼓励幼儿积极主动地游戏并丰富其游戏内容。6 常规活动常规活动一日生活安排是否既有计划性又有灵活性，并考虑到幼儿的个别需要；除了生活活动之外，一日活动是否还包括专门设计的户内、户外活动；活动与活动之间的过渡是否顺利自然。7 创造性活动指导创造性活动指导教师是否注意安全、秩序和材料的使用方法；是否与幼儿交流想法，让幼儿独立探究并及时把握
15、时机来促进幼儿的学习。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（四）按照游戏指导效果1 指向性指向性是否明确指向社会性发展的某一要素，如分享、合作、遵守规则等。2 阶段性阶段性是否符合社会性发展的年龄层次目标，充分体现循序渐进、螺旋式上升的特点。3 可操作性可操作性是否具体明确，一目了然，避免泛泛而谈。4 计划的制订计划的制订指标要求环节是否清晰，指导是否灵活有效，保证幼儿充分、自由、自主的游戏；是否重视评价环节的组织，要求师幼共同评价。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（四）按照游戏指导效果5 游戏的组织与指导游戏的组织与
16、指导是否合理、有序地安排幼儿游戏的进程，采用合适的方法进行指导；是否准确把握各类游戏的特点，充分挖掘环境材料的教育功能，灵活主动、适宜恰当地组织活动。6 指导方法指导方法是否提供材料，使用各种方法创造和捕捉各种教育契机，因势利导、灵活巧妙，充分体现计划性与随机性的有机结合，使幼儿在全身心投入的游戏活动中，发展和提高其社会性水平。六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价（一）角色游戏评价1 角色游戏评价指标2 角色游戏评价内容（1）游戏对生活经验的反映程度）游戏对生活经验的反映程度（2）幼儿的角色意识的清晰度及行为的恰当性）幼儿的角色意识的清晰度及行为的恰当性（3）幼儿使用玩具和游戏材料
17、的创造性）幼儿使用玩具和游戏材料的创造性（4）幼儿有效交往和解决实际问题的能力）幼儿有效交往和解决实际问题的能力（5）幼儿对自我行为的控制能力）幼儿对自我行为的控制能力（6）幼儿对游戏延伸的愿望）幼儿对游戏延伸的愿望六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价3 角色游戏评价中的问题（1）对不符合现实的游戏一概批评指责）对不符合现实的游戏一概批评指责（2）评价流于形式，）评价流于形式，“蜻蜓点水蜻蜓点水”不深入不深入（3）教师评价武断，幼儿失去自评机会）教师评价武断，幼儿失去自评机会六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价（二）结构游戏评价1 结构游戏评价指标2 结构游戏评价内容（
18、1）结构游戏的教育价值）结构游戏的教育价值（2）结构游戏的过程）结构游戏的过程（3）结构游戏的题材）结构游戏的题材3 结构游戏评价应注意的问题一忌只关注结果而忽视过程；二忌只关注作品而忽视游戏的教育意义；三忌只关一忌只关注结果而忽视过程；二忌只关注作品而忽视游戏的教育意义；三忌只关注幼儿操作技能发展而忽视社会性发展。注幼儿操作技能发展而忽视社会性发展。六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价（三）表演游戏评价1 表演游戏评价内容（1）幼儿的模仿能力）幼儿的模仿能力（2）幼儿角色扮演情况）幼儿角色扮演情况（3）幼儿的想象力）幼儿的想象力（4）幼儿的独立性表现）幼儿的独立性表现（5）幼儿制
19、作、设计布景道具和场面布局的能力）幼儿制作、设计布景道具和场面布局的能力（6）幼儿在游戏中的计划性和组织性）幼儿在游戏中的计划性和组织性六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价（三）表演游戏评价2 评价表演游戏应注意的问题表演游戏是种综合性游戏，涉及幼儿发展的诸多方面，在评价中容易出现深度与深度与广度广度的矛盾问题。在一个表演游戏中，面面俱到进行评价难以做到深刻，只关注某一方面又会导致片面，处理好二者的关系是教师应该考虑的问题。教师可以每次表演游戏只关注幼儿在游戏中表现的某一方面，做到充分了解，再通过不同的表演游戏进而对幼儿得出较为全面的认识。六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏
20、的评价（四）规则游戏评价1 规则游戏评价的内容（1）幼儿对规则的遵守）幼儿对规则的遵守（2）评价幼儿对规则打破后的反应）评价幼儿对规则打破后的反应（3）幼儿对规则与自由的认识）幼儿对规则与自由的认识六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价（四）规则游戏评价2 评价规则游戏应注意的问题评价规则游戏应注意的问题在评价幼儿的规则游戏时，幼儿有时会对自己的自由行为辩护，教师也时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇，有时倾向于对规则的严格遵守而无视幼儿的主体性。规则和自由并不矛盾，如果规则来自于幼儿，符合幼儿内部游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿在
21、游戏规则的指引下更好地在游戏中发挥自己的主观能动性，灵活而自主地参与游戏，并从中逐渐将规则内化为自己行为的一部分，在游戏和活动中建立良好的行为习惯。这就需要教师在评价时理性地作出判断，不能因规则而压抑幼儿的个性，也不能过于尊重个体而无视规则的存在。第三节 幼儿园游戏评价的方法一、观察法（一）观察法的含义观察法主要是评价者通过感官或运用一定技术手段在一定的时间内有目的、有计观察法主要是评价者通过感官或运用一定技术手段在一定的时间内有目的、有计划地考察和描述被评价的幼儿在教育过程中和日常生活中的表现，并对观察到的划地考察和描述被评价的幼儿在教育过程中和日常生活中的表现，并对观察到的现象进行分析，对
22、幼儿作出价值判断的方法。现象进行分析，对幼儿作出价值判断的方法。（二）观察法的类型1 根据评价时是否借助媒介，可分为直接观察和间接观察可分为直接观察和间接观察2 根据观察时间长短，可分为长期观察和短期观察可分为长期观察和短期观察3 根据观察是否具有连续性，可分为一次性观察法和跟踪观察法可分为一次性观察法和跟踪观察法一、观察法（一）观察法的含义观察法主要是评价者通过感官或运用一定技术手段在一定的时间内有目的、有计观察法主要是评价者通过感官或运用一定技术手段在一定的时间内有目的、有计划地考察和描述被评价的幼儿在教育过程中和日常生活中的表现，并对观察到的划地考察和描述被评价的幼儿在教育过程中和日常生
23、活中的表现，并对观察到的现象进行分析，对幼儿作出价值判断的方法。现象进行分析，对幼儿作出价值判断的方法。（二）观察法的类型1 根据评价时是否借助媒介，可分为直接观察和间接观察可分为直接观察和间接观察2 根据观察时间长短，可分为长期观察和短期观察可分为长期观察和短期观察3 根据观察是否具有连续性，可分为一次性观察法和跟踪观察法可分为一次性观察法和跟踪观察法4 根据观察内容多少，可分为全局观察和局部观察可分为全局观察和局部观察5 根据评价者是否参与被观察者的活动，可分为参与观察法和非参与观察可分为参与观察法和非参与观察6 根据观察情境的真实性，可分为自然观察法和情境观察法可分为自然观察法和情境观察
24、法一、观察法（二）观察法的类型1 根据评价时是否借助媒介，可分为直接观察和间接观察可分为直接观察和间接观察2 根据观察时间长短，可分为长期观察和短期观察可分为长期观察和短期观察3 根据观察是否具有连续性，可分为一次性观察法和跟踪观察法可分为一次性观察法和跟踪观察法4 根据观察内容多少，可分为全局观察和局部观察可分为全局观察和局部观察5 根据评价者是否参与被观察者的活动，可分为参与观察法和非参与观察可分为参与观察法和非参与观察6 根据观察情境的真实性，可分为自然观察法和情境观察法可分为自然观察法和情境观察法一、观察法（三）观察法的实施1 准备阶段主要是做好以下工作：确定观察目标确定观察目标确定观
25、察内容确定观察内容确定观察指标确定观察指标选择观察选择观察记录方法记录方法分析观察环境。分析观察环境。在以上环节中，“选择观察记录方法”为核心环节，需要借助以下不同的记录方法：（1）频数记录法是在规定的观察项目上，以符号“”记录幼儿在该项目所指的行为现象中出现的次数的方法。（2）描述记录法是对幼儿在学习过程中比较典型的、有代表性的行为进行记录的方法。（3）等级记录法就是把所要观察的具体项目事先划分成几个等级，然后根据幼儿的具体表现给予等级评定的方法。（4）连续记录法即利用录音机、录像机对观察到的现象全过程进行记录的方法。一、观察法（三）观察法的实施2 实施阶段（1）根据所采用的观察方式选择相应
26、的观察策略以求获得最佳效果。）根据所采用的观察方式选择相应的观察策略以求获得最佳效果。（2）充分利用记录表及评定量表做好观察记录，尤其要善于设计和使用观察代码）充分利用记录表及评定量表做好观察记录，尤其要善于设计和使用观察代码系统，将要观察的内容用相应的符号系统代替，以提高观察时记录的速度，从而系统，将要观察的内容用相应的符号系统代替，以提高观察时记录的速度，从而增强观察的准确性。增强观察的准确性。（3）充分利用录音、录像等工具对被评价者进行实地和全程记录。）充分利用录音、录像等工具对被评价者进行实地和全程记录。（4）观察进行的过程中，评价者要仔细观察被评价者的一举一动，捕捉细节，善）观察进行
27、的过程中，评价者要仔细观察被评价者的一举一动，捕捉细节，善于从表象把握本质。于从表象把握本质。一、观察法（三）观察法的实施3 分析整理阶段4 撰写观察报告阶段教师需要注意以下问题：1 整体观察记录与个体观察记录相结合整体观察记录与个体观察记录相结合2 系列观察记录和轶事观察记录相结合系列观察记录和轶事观察记录相结合3 文字简记和图表记录相结合。文字简记和图表记录相结合。4 运用现代教育技术参与记录运用现代教育技术参与记录一、观察法（四）观察法的优缺点1 优点观察法具有目的明确，方法直接，资料真实全面，节省时间和精力，简便易行等观察法具有目的明确，方法直接，资料真实全面，节省时间和精力，简便易行
28、等优点，因此是幼儿园教育中常用的方法。优点，因此是幼儿园教育中常用的方法。2 缺点使用观察法也应看到其不足的一面：观察结果易于表面化，且带有一定的主观性，使用观察法也应看到其不足的一面：观察结果易于表面化，且带有一定的主观性，容易受具体时间、空间、情景的限制，耗费人力和时间、不够经济等。容易受具体时间、空间、情景的限制，耗费人力和时间、不够经济等。一、观察法（五）使用观察法需注意的问题1 避免可能有的偏见避免可能有的偏见2 完整、翔实地记录事件发生的情境完整、翔实地记录事件发生的情境3 记录要及时记录要及时4 可采用表格或卡片形式，以便存档和使用可采用表格或卡片形式，以便存档和使用5 防止专门
29、记录消极行为事件的倾向防止专门记录消极行为事件的倾向二、表现性评价（一）表现性评价的含义表现性评价（表现性评价（performance assessment）有时也称为）有时也称为“真实性评价真实性评价”或或“替代替代性评价性评价”，是指教师在幼儿完成表现性任务的过程与结果中对其在活动中表现出，是指教师在幼儿完成表现性任务的过程与结果中对其在活动中表现出来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平等进行全方位的评价方法。等进行全方位的评价方法。二、表现性评价（二）表现性评价的实施1 确立评价目标确立
30、评价目标涵盖知识与能力、过程与方法、情感与态度和价值观三个维度，并且应根据情况确定评价重点。如果是终结性评价，最好进行全面评价；如果是过程性评价，可以采用分项的方式，有所侧重。2 确定表现性任务确定表现性任务表现性评价任务是目标的基础，可采取多种形式呈现，如演示、表演和口头描述等。3 确定评价指标确定评价指标遵循以下三个原则：能体现对幼儿表现的过程性评价，体现激励性原则，从实际出发。二、表现性评价4 收集表现信息收集表现信息教师要根据评分规则，利用各种手段和方法对幼儿的表现进行仔细观察和记录。记录要贯穿幼儿活动的整个环节，涵盖幼儿的整个表现行为。5 评定幼儿表现评定幼儿表现在观察基础上根据量表
31、对幼儿的行为进行评定。评分有整体评分法和分析评分法。6 反思评价结果反思评价结果评价结束后，教师还应当引导幼儿反思自己的行为，扬长避短。教师也应当反思自己的教育行为，不断改进教学方法，提高教育效果。二、表现性评价（三）表现性评价的优缺点1 优点表现性评价侧重幼儿的动手操作能力，真实地考查幼儿的发展水平，与教学活动表现性评价侧重幼儿的动手操作能力，真实地考查幼儿的发展水平，与教学活动融为一体，为幼儿的创造性提供了空间。最重要的是表现性评价尊重幼儿发展的融为一体，为幼儿的创造性提供了空间。最重要的是表现性评价尊重幼儿发展的差异性和不平衡性，强调评价过程的灵活性、动态性以及评价内容的多元性，既差异性
32、和不平衡性，强调评价过程的灵活性、动态性以及评价内容的多元性，既包括智力因素也包括非智力因素，有利于幼儿的全面发展。包括智力因素也包括非智力因素，有利于幼儿的全面发展。2 缺点实施起来比较复杂、费时、费力；主观性较大，信度难以保证；对教师素质要求实施起来比较复杂、费时、费力；主观性较大，信度难以保证；对教师素质要求较高。较高。二、表现性评价（四）有效使用表现性评价应注意的问题1 要注意将表现性评价和教学活动进行整合要注意将表现性评价和教学活动进行整合表现性评价是一种形成性评价，目的在于了解教学中存在的问题，以便及时调整教师的行为，促进幼儿和教师的发展。因此在设计表现性任务时，要注意将其与课程目
33、标结合起来而不是游离于目标之外。2 任务操作中的目标内容要和教学内容相结合任务操作中的目标内容要和教学内容相结合在表现性评价中，操作任务中的目标内容是为教学内容服务的，从本质上来讲操作任务中的目标内容是教学内容的具体化，是教学内容在实践中的表现和运用。因此目标内容要围绕教学内容来设计。二、表现性评价3 表现性任务的设计要尽量接近真实情况表现性任务的设计要尽量接近真实情况表现性评价的目的在于测验幼儿运用知识的能力，因此，任务的情境越真实，越容易测出幼儿的实际技能，对幼儿的评价也就越真实和客观。4 要随时观察、记录学生的实际操作表现要随时观察、记录学生的实际操作表现表现性评价的重点在于教师要以幼儿
34、实际表现的过程和结果为依据进行评价，因此，及时观察和记录幼儿在活动中的表现，才能全面、真实、客观地评价幼儿。5 要坚持评价标准的多元化要坚持评价标准的多元化由于存在个体差异性，因此对于同一项任务，幼儿的表现可能是不一样的，但这并不表示他们之间有优劣。因此在评价中应该采取多元化标准而不是唯一的。6 加强幼儿之间的交流加强幼儿之间的交流在评价中教师要给幼儿展示自己作品的机会以便他们相互交流、共同提高三、成长记录袋（一）成长记录袋的含义成长记录袋是成长记录袋是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其他根据教育教学目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析
35、与解释，反映幼儿发展过程中的优势与不足，反证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映幼儿发展过程中的优势与不足，反映幼儿在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过幼儿的反思与改进激励幼儿映幼儿在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过幼儿的反思与改进激励幼儿取得更高的成就取得更高的成就”。三、成长记录袋（二）成长记录袋的类型1 展示型成长记录袋展示型成长记录袋展示型成长记录袋也称最佳成果成长记录袋或理想型记录袋展示型成长记录袋也称最佳成果成长记录袋或理想型记录袋，目的是向幼儿家长和其他人展示幼儿在某一学期或学年的某一学科领域所取得的成果。如各领域选入展示型成长记录袋的内容可以包括以下方面：健康领域：
36、幼儿在园的健康体检、观察记录表，每天或每周的饮食情况记录表等。艺术领域：幼儿自己的绘画作品、折纸作品，以及幼儿在园的活动音像资料。科学领域：幼儿科学活动中的作品或者记录资料等。三、成长记录袋（二）成长记录袋的类型2 文件型成长记录袋文件型成长记录袋文件型成长记录袋包括系统的、正在进行的记录幼儿进步的样本。3 过程型成长记录袋过程型成长记录袋过程型成长记录袋主要记录幼儿在活动过程中所取得的成绩及存在的问题，或记录幼儿的作品产生的过程及其对作品的反思。4 评价型成长记录袋评价型成长记录袋评价型成长记录袋的主要目的是收集事实以系统地评价幼儿的活动，并将结果报告给幼儿家长或园所管理者。三、成长记录袋（
37、三）成长记录袋的创建1 确定评价目的确定评价目的成长记录袋不是一般意义上的文件夹，其中的材料应依据特定的目的来收集，目的不同，材料收集的内容、方式、渠道也不同。2 选择成长记录袋类型选择成长记录袋类型确定评价目的之后，根据实际情况选择适合的记录袋类型，或者展示优秀成果，或者描述游戏过程，或者进行评估等。3 设计成长记录袋设计成长记录袋成长记录袋类型确定后，要对成长记录袋进行设计，包括封面、内页、附件和封底四部分。三、成长记录袋4 介绍成长记录袋介绍成长记录袋确定评价目的之后，教师要向幼儿介绍和说明本学期使用成长记录袋的目的、要收集的内容及评分标准，让幼儿从一开始就对成长记录袋有足够的认识，并积
38、极创建自己的成长记录袋。同时，教师也要向家长说明正在进行的成长记录袋评价计划，以获得他们的支持。5 确定收集材料确定收集材料成长记录袋里所放材料取决于成长记录袋评价的目的。展示型成长记录袋主要收集幼儿最满意的作品，过程型成长记录袋收集幼儿的过程性作品，评价型成长记录袋主要由教师收集相关事实。三、成长记录袋（四）成长记录袋评价的实施（四）成长记录袋评价的实施1 确定评价主体确定评价主体作为一种开放性评价，成长记录袋评价的参与主体应该是多方面的。2 制订评价标准制订评价标准根据评价目的不同，在标准的制订上要有所选择。3 分析有关材料分析有关材料在确定评价主体和目标之后，就要对所收集的材料进行分析，
39、这一环节是评价的中心工作，分析得是否客观、全面是评价的关键。三、成长记录袋4 反馈评价结果反馈评价结果评价是为了促进幼儿的发展，因此在对收集材料进行分析后应及时将评价结果反馈给幼儿，使他们清楚自己的不足和存在的问题，及时进行纠正和完善。5 引导幼儿进行反思引导幼儿进行反思幼儿对于评价结果有不同的反映，或接受、或冷漠，教师应该引导幼儿正确看待评价结果，学会对自己进行反思，从而利于其自我成长。三、成长记录袋（五）成长记录袋评价的优缺点（五）成长记录袋评价的优缺点1 优点优点评价内容比较全面，几乎可以涵盖幼儿发展的各个方面；评价主体呈多元化；评价过程具有开放性；评价结果比较公正，通过真实记录幼儿游戏
40、过程的细节，而避免了主观的推测。2 缺点缺点加重教师的负担；评价主体多元化，带来的问题是评价标准不易统一，评价的信度和效度难以保证；对教师素质要求较高，如何保证记录搜集的信息真实有效，如何对信息进行解释、评价等都是教师面临的实际问题。三、成长记录袋（六）成长记录袋评价应注意的问题1 创建目的不明确创建目的不明确2 评价内容不全面评价内容不全面3 评价主体缺乏多元性评价主体缺乏多元性4 评价过程缺乏高效性评价过程缺乏高效性5 评价标准化程度低评价标准化程度低四、访谈法（一）访谈法的含义访谈法是研究中常用的收集资料的方法，研究者与幼儿之间有目的的谈话，通过访谈法是研究中常用的收集资料的方法，研究者
41、与幼儿之间有目的的谈话，通过收集幼儿的语言资料以此了解幼儿对某些问题的看法。收集幼儿的语言资料以此了解幼儿对某些问题的看法。访谈法实际上是一种特殊的人际沟通，通过一问一答的单向对话或者围绕某一专题的双向对话获取资料，通常应用于教育问题的诊断和咨询等。四、访谈法（二）访谈法的类型一般来说，访谈可分为正式访谈与非正式访谈，个别访谈与团体访谈。目前教育研究流行的分类是按照对访谈过程的控制程度对访谈过程的控制程度进行划分，分为结构式访谈、半结构式访谈和无结构式访谈。1 结构式访谈结构式访谈2 半结构式访谈半结构式访谈3 无结构式访谈无结构式访谈四、访谈法（三）访谈法的优缺点1 优点易操作、便利可行；与
42、幼儿深入的交谈可以获得可靠的资料；团体访谈不仅节省易操作、便利可行；与幼儿深入的交谈可以获得可靠的资料；团体访谈不仅节省时间，而且参与访谈的幼儿可以放松心情，周密思考后再回答问题，相互启发影时间，而且参与访谈的幼儿可以放松心情，周密思考后再回答问题，相互启发影响，有利于问题的深入探讨。响，有利于问题的深入探讨。2 缺点访谈法的不足是需要较多的人力、物力和时间，应用的广度也受到限制。无法控访谈法的不足是需要较多的人力、物力和时间，应用的广度也受到限制。无法控制访谈者对被访谈幼儿的各种影响，如表情、交流方式等。因此不宜单独使用。制访谈者对被访谈幼儿的各种影响，如表情、交流方式等。因此不宜单独使用。
43、四、访谈法（四）访谈法的实施1 准备工作准备工作访谈者应充分了解被访谈幼儿的个人情况，初步确立访谈程序；准备必需的工具。2 进入访谈进入访谈访谈者首先要自我介绍，说明来访的目的，并请幼儿支持与合作。3 访谈的控制访谈的控制在访谈过程中，访谈者要对谈话题目、问题进行适当控制。四、访谈法4 终结访谈终结访谈访谈终结时要把握以下两点：时间应控制在12分钟，不宜太长；选择适当的时机结束谈话，并对被访幼儿表示感谢。5 访谈记录访谈记录访谈过程中必须要对谈话内容及时记录。记录方式分为当场记录和事后记录两类记录方式分为当场记录和事后记录两类。当场记录的好处是资料完整，不带偏见，但忙于记录可能会失去对方的表情
44、、动作所表达出来的信息。事后记录有助于访谈双方的顺利互动，但是记录的信息可能偏离真实情境。思考与实践思考与实践 1 在评价幼儿的角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏时，教在评价幼儿的角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏时，教师应分别注意什么问题？师应分别注意什么问题？2 请结合本章内容，对以下案例进行评论。请结合本章内容，对以下案例进行评论。案例一：几个幼儿在玩案例一：几个幼儿在玩“捉迷藏捉迷藏”的游戏，规定不准的游戏，规定不准“偷看偷看”小朋小朋友藏在哪儿，可是佳佳却总是忍不住从手指缝里看上几眼。教师提友藏在哪儿，可是佳佳却总是忍不住从手指缝里看上几眼。教师提醒几次，佳佳还是没有听话。面
45、对佳佳的这种行为，教师取消了他醒几次，佳佳还是没有听话。面对佳佳的这种行为，教师取消了他的游戏资格。的游戏资格。案例二：手工课结束后，小明将做好的兔子交给教师，教师夸张地案例二：手工课结束后，小明将做好的兔子交给教师，教师夸张地说：说：“你做的是什么？我怎么越看越不像？兔子的尾巴怎么这么长你做的是什么？我怎么越看越不像？兔子的尾巴怎么这么长呢？呢？”案例三：游戏课结束后，教师让幼儿谈谈自己的感想。面对班上幼案例三：游戏课结束后，教师让幼儿谈谈自己的感想。面对班上幼儿们兴致盎然的讲解，教师最后总结说：儿们兴致盎然的讲解，教师最后总结说：“这堂游戏课中大家玩得这堂游戏课中大家玩得很开心。在交流中有的小朋友谈得很好，有的小朋友还要继续努很开心。在交流中有的小朋友谈得很好，有的小朋友还要继续努力。力。”推荐读物推荐读物 1 陆有铨、马和民：走向研究型教师之路：教育研究方法与应用，浙陆有铨、马和民：走向研究型教师之路：教育研究方法与应用，浙江电子音像出版社江电子音像出版社2002年版年版2 李玉芳：多彩的学生评价，教育科学出版社李玉芳：多彩的学生评价，教育科学出版社2009年版年版3 中央教育科学研究所学前教育研究室：幼儿园教育质量评价手册，中央教育科学研究所学前教育研究室：幼儿园教育质量评价手册，教育科学出版社教育科学出版社2009年版年版
