1、第二章第二章 对比分析与偏误分析对比分析与偏误分析赵小军赵小军云南大学旅游文化学院云南大学旅游文化学院文学与新闻系文学与新闻系0909对外汉语对外汉语2011-2012-22011-2012-2本章学习要求本章学习要求 教学目的教学目的：通过本章学习，是学生掌握偏误分：通过本章学习，是学生掌握偏误分析和对比分析的具体方法，学会进行偏误分析析和对比分析的具体方法，学会进行偏误分析与对比分析。与对比分析。 教学任务教学任务：对比分析的具体步骤及其如何对比，对比分析的具体步骤及其如何对比，偏误分析的具体步骤偏误分析的具体步骤、研究研究。 重重 点点：掌握偏误分析法和对比分析法：掌握偏误分析法和对比分
2、析法 难难 点点：失误、偏误、失误与偏误的区别、：失误、偏误、失误与偏误的区别、对比分析对比分析方法方法与对比语言学的区别与对比语言学的区别09对外汉语 第二语言习得研究2第一节第一节 对比分析对比分析一、背景一、背景二、基本内容二、基本内容 3030三、对比分析的方法三、对比分析的方法四、局限四、局限 3333五、重新评价五、重新评价 3636六、总结六、总结09对外汉语 第二语言习得研究3一、背景一、背景 1 1、产生、产生2020世纪世纪5050年代年代 兴盛兴盛2020世纪世纪6060年代年代 初衷初衷为二语教学预测学习者的难点为二语教学预测学习者的难点 预防学习者的语言偏误预防学习者
3、的语言偏误 提高二语教学的效率提高二语教学的效率 2 2、19451945年年Charles FriesCharles Fries作为外语教学的英语教作为外语教学的英语教学与学习（学与学习（2929页）提出页）提出对比分析的思想对比分析的思想这个提法这个提法不够确切。不够确切。 不确切不确切对比语言学早在对比语言学早在18201820年洪堡特那里就萌芽了，但年洪堡特那里就萌芽了，但是作为第二语言习得研究的对比分析方法却是到是作为第二语言习得研究的对比分析方法却是到LadoLado（19571957）才开始的。才开始的。 因此对于对比语言学和对比分析方法是有所不同的。因此对于对比语言学和对比分析
4、方法是有所不同的。09对外汉语 第二语言习得研究409对外汉语 第二语言习得研究5 对比对比语言学语言学早在早在19411941年年，WhorfWhorf沃尔夫沃尔夫在在语言和逻语言和逻辑辑Language and LogicLanguage and Logic一文中就提出了对比语言学同比一文中就提出了对比语言学同比较语言学的区别：较语言学的区别： “旨在研究不同语言在语法、逻辑和对经验的一般分析旨在研究不同语言在语法、逻辑和对经验的一般分析上的重大区别上的重大区别”。 但更早的是但更早的是18201820年年，HumboldtHumboldt洪堡特洪堡特在在语言比较研究与语言比较研究与语言发
5、展的不同阶段的关系语言发展的不同阶段的关系On the Comparative Study On the Comparative Study of Language and Its Relation to the Different of Language and Its Relation to the Different Periods of Language DevelopmentPeriods of Language Development提出了什么是对比：提出了什么是对比： “只有当人们看到语言这一只有当人们看到语言这一观念观念有这么多种体现，并能有这么多种体现，并能对不同民族的语言特
6、点从个别和一般两方面进行比较和对不同民族的语言特点从个别和一般两方面进行比较和对比（对比（comparecompare和和contrastcontrast）之后，才能更清楚地理解一）之后，才能更清楚地理解一个民族的语言及其语言特点。个民族的语言及其语言特点。” 因为因为对比语言学在对比语言学在18201820年久已经萌芽了，当然这只能是一个年久已经萌芽了，当然这只能是一个开端。开端。 对比语言学实际是普通语言学的一个部分，为普通语言学提对比语言学实际是普通语言学的一个部分，为普通语言学提供经过加工的材料。供经过加工的材料。 作为二语习得的一部分的对比分析，我们可以从作为二语习得的一部分的对比分
7、析，我们可以从19451945年年FriesFries的的作为外语的英语教学与学习作为外语的英语教学与学习开始算起。（开始算起。（2929页）页） 19571957，LadoLado的的跨文化语言学跨文化语言学（2929页）页） 二者的表达只能是在二语教学中的最初的二者的表达只能是在二语教学中的最初的“对比分析假对比分析假设设”，而不能同对比语言学提到的概念相等同。，而不能同对比语言学提到的概念相等同。 FriesFries的观点的观点集中在集中在对目的语和母语之间的科学描写和仔对目的语和母语之间的科学描写和仔细对比细对比上上，LadoLado的观点的观点集中在集中在对两种语言及其文化的系统对
8、比对两种语言及其文化的系统对比上。上。 这是关于这是关于“对比分析假设对比分析假设”在二语教学中的最初表述。在二语教学中的最初表述。09对外汉语 第二语言习得研究6 这个假设中最重要的概念是这个假设中最重要的概念是 “母语负迁移母语负迁移”，即母语在二语习得中的作用问题，也即，即母语在二语习得中的作用问题，也即二语习得中的对比分析认为母语对二语习得有极大影响：二语习得中的对比分析认为母语对二语习得有极大影响：母语对二语习得的干扰（母语对二语习得的干扰（interferenceinterference），表现：），表现： 二语学习者将某些母语特征迁移到二语表达过程中。如：二语学习者将某些母语特征
9、迁移到二语表达过程中。如： 母语母语“口音口音”（accentaccent）。 中国学生学英语时有用小句作主语的现象：中国学生学英语时有用小句作主语的现象：*A man choose a wife is a mans business.（小句作主语）（小句作主语）*In my country man and woman chooses husband or wife is very simple.( (有主题，没有主语有主题，没有主语) )*Choose a good husband or wife, this is very important problem for every body.
10、（主题、主语并行）（主题、主语并行）*choosing a husband and a wife is one of the essentials of life.( (主题和主语融合主题和主语融合小句作主语小句作主语) )09对外汉语 第二语言习得研究73 3、对比分析的基础有两个：、对比分析的基础有两个： （1 1）行为主义心理学）行为主义心理学，（2 2）结构主义语言学）结构主义语言学。 （1 1）行为主义心理学）行为主义心理学 19131913美国心理学家华生美国心理学家华生J.B.WatsonJ.B.Watson创立。是当今学习创立。是当今学习理论理论 的的主要流派主要流派之一。以经
11、验主义或还原主义为之一。以经验主义或还原主义为思想基思想基础，目标础，目标是促进对行为的科学研究。是促进对行为的科学研究。 影响影响：2020世纪世纪5050年代中期以前，行为主义学习理论在各种年代中期以前，行为主义学习理论在各种学习理论的研究中占据着主导地位，行为学派盛行在美国，学习理论的研究中占据着主导地位，行为学派盛行在美国，并扩及全世界。并扩及全世界。 理论特征理论特征：强调心理学史一门科学；解释构成行为的基础：强调心理学史一门科学；解释构成行为的基础是个体表现于外的反应平；重视环境对个体行为的影响；是个体表现于外的反应平；重视环境对个体行为的影响；在教育上主张奖励与惩罚兼施，不重视内
12、发性的动机（人在教育上主张奖励与惩罚兼施，不重视内发性的动机（人的主观能动性），强调外在的控制的训练价值。的主观能动性），强调外在的控制的训练价值。09对外汉语 第二语言习得研究8 应用：应用：把教师放在主导地位，强调知识的传授，要求教师掌握塑把教师放在主导地位，强调知识的传授，要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能造和矫正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为；最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为；行为主义学习理论成为听说法和视听法等重要的第二语言行为主义学习理论成为听说法和视听法等重要的第二语言教学法的理论基
13、础。教学法的理论基础。语言行为也是在外界语言输入的刺激语言行为也是在外界语言输入的刺激反应反应强化过强化过程中形成的程中形成的“习惯习惯”，并最终达到遇到某一语言情景便会，并最终达到遇到某一语言情景便会自动做出正确的语言反应。自动做出正确的语言反应。“习惯形成习惯形成”理论不仅适用于理论不仅适用于一语习得而且适用于二语习得。一语习得而且适用于二语习得。 优点：优点：对第二语言教学的深远影响。对第二语言教学的深远影响。 不足：不足：只强调学习者通过刺激反应被动地养成一定的语言习惯，只强调学习者通过刺激反应被动地养成一定的语言习惯，否认学习者语言习得的认知过程，忽视人的能共性和创造否认学习者语言习
14、得的认知过程，忽视人的能共性和创造力。力。09对外汉语 第二语言习得研究9 （2 2）结构主义语言学）结构主义语言学 是对比的基础。是对比的基础。对两种语言进行科学描写对两种语言进行科学描写结构语言学提供了描写的基础结构语言学提供了描写的基础二者结成了伙伴二者结成了伙伴指结构主义语言学和对比语言指结构主义语言学和对比语言学学 描写的要求描写的要求客观、静态、科学客观、静态、科学 对比分析的方法对比分析的方法结构主义语言学的方法结构主义语言学的方法 范畴对比范畴对比忽略了不同范畴如何比的问题。忽略了不同范畴如何比的问题。09对外汉语 第二语言习得研究10二、基本内容二、基本内容 303009对外
15、汉语 第二语言习得研究11 1 1、基本假设、基本假设 （1 1）母语的语言形式、意义，及其分布，并将母）母语的语言形式、意义，及其分布，并将母语的文化带入二语语的文化带入二语 （2 2）二语与母语结构要）二语与母语结构要相似相似正迁移正迁移， 二语与母语结构二语与母语结构差异大差异大负迁移负迁移 （3 3）差异）差异= =困难，即差异同困难的关系成正比，困难，即差异同困难的关系成正比，差异越大，困难越大，反之亦然；差异越大，困难越大，反之亦然； 2 2、分析方法分析方法见见“三、对比分析的三、对比分析的方法方法” 3 3、强势说与弱势说、强势说与弱势说 （1 1）对比的两种目的）对比的两种目
16、的 预测和描写学习者在二语习得过程中可能引起或不会预测和描写学习者在二语习得过程中可能引起或不会引起困难的地方。引起困难的地方。 对学习者的偏误进行解释。对学习者的偏误进行解释。 （2 2）由于目的的不同，就有了强势说和弱势说：）由于目的的不同，就有了强势说和弱势说： 强势说，认为学习者的难点是可以预测的强势说，认为学习者的难点是可以预测的 弱势说，认为学习者的偏误是可以解释的弱势说，认为学习者的偏误是可以解释的09对外汉语 第二语言习得研究12三、对比分析的方法三、对比分析的方法09对外汉语 第二语言习得研究13 1 1、对比与比较、对比与比较求异与求同求异与求同 首先区别首先区别“对比对比
17、”与与“比较比较”的区别。的区别。 对比，在英语里作对比，在英语里作contrastcontrastset two things in set two things in oppositionopposition，so as to show their differendesso as to show their differendes，找出两个事物之间不同的地方。找出两个事物之间不同的地方。 比较，在英语里作比较，在英语里作comparecompareobserve the similarity observe the similarity or relation betweenor rel
18、ation between，观测二者之间的相似处或关观测二者之间的相似处或关系。引自系。引自The Concise Oxford DictionaryThe Concise Oxford Dictionary简明牛津词简明牛津词典。典。 由此我们可以确知在英语里面二者的差异，前者在于求异，由此我们可以确知在英语里面二者的差异，前者在于求异，后再在于求同。后再在于求同。 在对比分析时，将两种语言的异同罗列出来，是可能的，在对比分析时，将两种语言的异同罗列出来，是可能的，也是必要的，但这并不意味着也是必要的，但这并不意味着“异异”“”“同同”并重，这只是并重，这只是找出找出“异异”“”“同同”的过
19、程一个必要步骤。的过程一个必要步骤。 对历史比较语言学来说，它的任务是在对历史比较语言学来说，它的任务是在“异异”中找中找“同同”； 而对对比语言学来说，它的任务是在而对对比语言学来说，它的任务是在“同同”中找中找“异异”。 由此可以看出，两个学科的发展路线是不同的，学术由此可以看出，两个学科的发展路线是不同的，学术目的也是不一样的。目的也是不一样的。 可见，可见，二语习得的对比分析二语习得的对比分析，同历史比较语言学的同历史比较语言学的“比较比较”，同对比语言学的，同对比语言学的“对比对比”是不一样的。是不一样的。二二语习得的对比分析的目的语习得的对比分析的目的在于在于在在两种语言之间的两种
20、语言之间的“异异”在在多大程度上多大程度上引起学习者语言系统引起学习者语言系统变化变化，在于在于在在两种两种语言之间的语言之间的“同同”在在多大程度上多大程度上引起学习者语言系统引起学习者语言系统的的变化变化。09对外汉语 第二语言习得研究142 2、共时与历时、共时与历时 就二语习得研究、对比语言学、历史比较语言学三者而言，就二语习得研究、对比语言学、历史比较语言学三者而言，一般来说，一般来说， 二语习得研究中的对比分析法的时限在二语习得研究中的对比分析法的时限在“共时共时”而非而非“历历时时”， 对比语言学的时限也在对比语言学的时限也在“共时共时”而非而非“历时历时”， 历史比较语言学的时
21、限在于历史比较语言学的时限在于“历时历时”而非而非“共时共时”。 但就实际的情况而言，当对比语言学发展到吕叔湘（但就实际的情况而言，当对比语言学发展到吕叔湘（19901990）提出的两个层次（提出的两个层次（1 1、指明事物的异同；、指明事物的异同；2 2、追究它们何以、追究它们何以有此异同）后，目前，普遍认为，有此异同）后，目前，普遍认为， 第一个层次的研究在时限上是第一个层次的研究在时限上是“共时共时”的，的， 但在第二个层次上则需要但在第二个层次上则需要“历时历时”的研究。的研究。 但就总的研究情况而言，实际是很难区分历时和共时，因但就总的研究情况而言，实际是很难区分历时和共时，因为，语
22、言研究从来做不到真正的共时研究。为，语言研究从来做不到真正的共时研究。为什么？为什么？09对外汉语 第二语言习得研究153 3、对比的出发点、方向、对比的出发点、方向 （1 1）出发点）出发点 从从体系体系出发和从出发和从规则规则出发，都是通过一种假设进行，而假出发，都是通过一种假设进行，而假设在没有证伪前，看起来，好像都是可行的，但有可能让设在没有证伪前，看起来，好像都是可行的，但有可能让我们走许多弯路，后来又不得不去修改，这实际就是走冤我们走许多弯路，后来又不得不去修改，这实际就是走冤枉路。枉路。 从从范畴范畴出发，适用于结构层面出发，适用于结构层面 从从功能功能出发，适用于交际层面出发，
23、适用于交际层面 从从意义意义出发，适用于结构、交际、文化层面出发，适用于结构、交际、文化层面 从从问题问题出发，适用于较高层面的语言问题，如汉英语各自出发，适用于较高层面的语言问题，如汉英语各自的语言基本单位的到底各是什么样的单位，与意义的结合的语言基本单位的到底各是什么样的单位，与意义的结合情况如何情况如何 09对外汉语 第二语言习得研究16（2 2）对比方向）对比方向 A A、单向性：从强势语言到弱势语言单向性：从强势语言到弱势语言，即国际影响力和语言即国际影响力和语言研究上的成熟度。如果对比中有一方是英语，那么大多数研究上的成熟度。如果对比中有一方是英语，那么大多数都是从英语出发。都是从
24、英语出发。A A、 What matter if we have to face some difficulties? Let them blockade us! Let blockade us for eight or ten years! By that time all of Chinas problems will have been solved. B B、如果我们必须面对一些困难有什么关系呢？让他如果我们必须面对一些困难有什么关系呢？让他们封锁我们吧！让他们封锁我们八年或者十年吧！到那们封锁我们吧！让他们封锁我们八年或者十年吧！到那个时候，所有中国的问题都将会得道解决了。个时候，所
25、有中国的问题都将会得道解决了。A A、 今天晚上，很好的月光。今天晚上，很好的月光。鲁迅鲁迅狂人日记狂人日记 B B、 * *Todays night, very good moonlight.09对外汉语 第二语言习得研究17 B B、双向性：双向性： 吕叔湘的方法吕叔湘的方法：ABAABA（设定（设定A A为弱势语言）为弱势语言）BABBAB（设定（设定B B为强势语言）为强势语言） 这样做，可以使弱势语言的特征得道充分的显示，如：这样做，可以使弱势语言的特征得道充分的显示，如：A A、 The moon is extremely bright tonight.Issacs 1974:2
26、1974:2 B B、今夜的月光特别明亮。今夜的月光特别明亮。 再看上面的例：再看上面的例：A A、 今天晚上，很好的月光。今天晚上，很好的月光。鲁迅鲁迅狂人日记狂人日记B B、 * *Todays night, very good moonlight.09对外汉语 第二语言习得研究18A A、那一阵风起处，星月光辉之下，大吼了一声，忽地跳出那一阵风起处，星月光辉之下，大吼了一声，忽地跳出一只吊睛白额虎来。一只吊睛白额虎来。水浒传水浒传四十三回四十三回 B B、 一只吊睛白额虎一只吊睛白额虎在星月光辉之下，随着一阵风，大吼在星月光辉之下，随着一阵风，大吼一声，忽地跳了出来了。一声，忽地跳了出来
27、了。以动词为重点，以以动词为重点，以“一只吊睛白额虎一只吊睛白额虎”为主语。为主语。 C C、 李逵在星月光辉之下，猛觉一阵风起，听到一声大吼，李逵在星月光辉之下，猛觉一阵风起，听到一声大吼，看到一只吊睛白额虎跳了出来。看到一只吊睛白额虎跳了出来。以李逵为主语以李逵为主语09对外汉语 第二语言习得研究19 A A、多少一点困难怕什么？封锁吧，封锁十年八年，中国的一多少一点困难怕什么？封锁吧，封锁十年八年，中国的一切问题都解决了切问题都解决了。（2929）毛泽东别了，司徒雷登毛泽东别了，司徒雷登，毛泽东选集第四卷。毛泽东选集第四卷。 看例：看例： A A、 What matter if we h
28、ave to face some difficulties? Let them blockade us! Let blockade us for eight or ten years! By that time all of Chinas problems will have been solved.（32） B B、如果我们必须面对一些困难有什么关系呢？让他们封锁我们如果我们必须面对一些困难有什么关系呢？让他们封锁我们吧！让他们封锁我们八年或者十年吧！到那个时候，所有中国吧！让他们封锁我们八年或者十年吧！到那个时候，所有中国的问题都将会得道解决了。的问题都将会得道解决了。（6060）09对外
29、汉语 第二语言习得研究20C C、多向性：多向性： 就是站在多语种的立场上来进行对比，从一个就是站在多语种的立场上来进行对比，从一个中立项出发可以进行这样的对比。如：中立项出发可以进行这样的对比。如：不同语言中多项式定语的排序问题不同语言中多项式定语的排序问题小句作主语的问题，在哪些语言中有，哪些小句作主语的问题，在哪些语言中有，哪些语言中没有。语言中没有。汉语存在句的语序是一个语义逻辑关系问题，汉语存在句的语序是一个语义逻辑关系问题，还是一个纯语义问题。还是一个纯语义问题。 上面讲的虽然是从对比语言学的角度出发讨论的上面讲的虽然是从对比语言学的角度出发讨论的问题，当然我个人认为是可以运用到二
30、语习得研问题，当然我个人认为是可以运用到二语习得研究领域中的方法问题。究领域中的方法问题。09对外汉语 第二语言习得研究214 4、对比的程序问题：、对比的程序问题：（1 1）拉多的对比程序：）拉多的对比程序： 找到对所要对比语言的最好的结构描写找到对所要对比语言的最好的结构描写 把这些结构简约化成大纲把这些结构简约化成大纲 依大纲进行一一对比，发现难点依大纲进行一一对比，发现难点 把小难点集中成大难点，便能发现学习把小难点集中成大难点，便能发现学习中的所有问题中的所有问题09对外汉语 第二语言习得研究22（2 2）切斯特曼的对比程序：）切斯特曼的对比程序： 原始资料：原始资料：不同语言中语言
31、行为的实例；不同语言中语言行为的实例； 比较基础：比较基础：感到语言感到语言A A中的中的X X现象与语言现象与语言B B中的中的Y Y现象之间现象之间有某种相似；有某种相似； 提出问题：提出问题：这一相似性的本质是什么？这一相似性的本质是什么？ 初步假设：初步假设：X X与与Y Y性质相同；性质相同； 进行验证：进行验证：上述假设在什么基础上成立或不成立？需要上述假设在什么基础上成立或不成立？需要什么条件？什么条件？ 修正假设：修正假设：如果相同的假设不成立，则如果相同的假设不成立，则X X与与y y应是如何如应是如何如何的关系，或者运用何的关系，或者运用X X与与Y Y应有如何的条件；应有
32、如何的条件； 验证修正后的假设。验证修正后的假设。 如此一步步进行下去。如此一步步进行下去。09对外汉语 第二语言习得研究23（3 3）教材的对比程序：）教材的对比程序： 描写描写对母语和目的语中的语言系统进行细致的描写对母语和目的语中的语言系统进行细致的描写 选择选择结合收集的偏误找出造成学习者的学习或习得结合收集的偏误找出造成学习者的学习或习得困难的语言项目困难的语言项目 对比对比对选择好的语言项目进行细致的分析与对比对选择好的语言项目进行细致的分析与对比 预测预测在对比的基础上对学习者在学习过程中可能在在对比的基础上对学习者在学习过程中可能在哪些方面出现错误进行预测。哪些方面出现错误进行
33、预测。09对外汉语 第二语言习得研究245、对比分析的难度等级、对比分析的难度等级 32-3332-33难度难度等级等级母语和目的语的关系母语和目的语的关系举例举例1两种语言里语言成分相同汉语和英语的语序都是“S+V+O”2母语中的两项在目的语中合并为一项英的borrow、lend在汉都是“借”3母语中的某个语言项目在目的语中没有相对应的形式英“格”：主格（I）、宾格（me），汉没有4母语中的某个语言项目在目的语中虽有相对应的项目，但在形式和分布上均存在差异英汉都有被动句，英有标记，汉存在有标记和无标记两类5目的语中的某个语言项目在母语中没有相对应的形式汉语有声调英语没有6母语中的一个语言项目
34、在目的语中分成两个以上的语言项目英动词visit在汉中对应参观、访问、看望09对外汉语 第二语言习得研究25 fatfat（1 1）胖）胖，指人指人 （1 1）瘦）瘦thinthin （2 2）肥）肥，指动物、肉指动物、肉 （2 2）瘦）瘦thinthin loose loose（4 4）肥，肥，衣服衣服 （4 4）瘦）瘦tighttight 薄薄thinthin： 厚厚thickthick 粗粗thickthick，coarsecoarse，vulgarvulgar，roughrough，carelesscareless 浓浓thickthick 密密thickthick09对外汉语 第二语
35、言习得研究26 to knowto know我知道我知道 我会我会 问学生：问学生：“阿里今天为什么没来？阿里今天为什么没来？” 学生答：学生答：“我不会。我不会。” 09对外汉语 第二语言习得研究27（打）（打）开开1灯、收音机、电视灯、收音机、电视Turn on1打2门、窗户、柜子open23书3张（开）4嘴4睁5眼5四、局限四、局限 333309对外汉语 第二语言习得研究28 首先、心理学基础是行为主义心理学，核心思想首先、心理学基础是行为主义心理学，核心思想“刺激刺激- -反反应应”理论已经受到乔姆斯基的激烈抨击和批判。理论已经受到乔姆斯基的激烈抨击和批判。 其次，结构主义语言学并没有
36、为对比分析找到解决问题的其次，结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路。出路。 关于把字句的问题关于把字句的问题其实，我们要询问的是为什么英语其实，我们要询问的是为什么英语中没有，那么把字句所表达的意义，在英语中是用什么方中没有，那么把字句所表达的意义，在英语中是用什么方式表达的？而不能停留在简答的对比分析上，应该进一步式表达的？而不能停留在简答的对比分析上，应该进一步走向对比语言学，最后走向普通语言学。走向对比语言学，最后走向普通语言学。 将两种语言系统的差异等同于语言习得的将两种语言系统的差异等同于语言习得的“难度难度”是不符是不符合逻辑的。合逻辑的。差异差异不等于不等于难度难度。
37、 声调声调英语没有，四个声调对说英语的汉语学习者应该英语没有，四个声调对说英语的汉语学习者应该难度相等，但实际的难度是这样的：难度相等，但实际的难度是这样的： 上声上声3 3、阳平、阳平2 2、阴平、阴平1 1、去声、去声4 4 KleinmannKleinmann（19781978）提出）提出“新现象效应新现象效应”差异越明显越差异越明显越容易掌握。容易掌握。五、重新评价五、重新评价JC36JC3609对外汉语 第二语言习得研究29 首先，对比分析方法仍然是观察和分析学习者的语言系统的首先，对比分析方法仍然是观察和分析学习者的语言系统的一个良好起点。一个良好起点。 其次对比分析关于母语迁移的
38、假设，其次对比分析关于母语迁移的假设，学者们学者们达成了以下达成了以下共识共识： （1 1）语言迁移并非或有或无的现象，存在母语迁移）语言迁移并非或有或无的现象，存在母语迁移 （2 2）关键是母语在什么时候，什么条件下，如何影响二语）关键是母语在什么时候，什么条件下，如何影响二语习得习得 （3 3）语言迁移时人主动参与的心灵过程）语言迁移时人主动参与的心灵过程 （4 4）语言偏误是由多种原因引起的，母语干扰只是其中的）语言偏误是由多种原因引起的，母语干扰只是其中的一种一种 （5 5）语言迁移在亲属语言中容易引起迁移，其次是在类型）语言迁移在亲属语言中容易引起迁移，其次是在类型相似的语言中也容易
39、引起迁移，再次是在长期接触的非亲相似的语言中也容易引起迁移，再次是在长期接触的非亲属语言也非同类型语言中也会引起迁移。属语言也非同类型语言中也会引起迁移。 （6 6）一语是学习策略的一部分，学习者会利用一语的知识）一语是学习策略的一部分，学习者会利用一语的知识来了解二语以达到交际目的来了解二语以达到交际目的语用方面就是如此。语用方面就是如此。六、总结六、总结09对外汉语 第二语言习得研究30 1 1、对比分析假说的基础，目前通行的认为是行为主义心理、对比分析假说的基础，目前通行的认为是行为主义心理学和结构主义语言学，我们认为这个观点站不住脚，因为学和结构主义语言学，我们认为这个观点站不住脚，因
40、为语言学史告诉我们对比语言学的基础是洪堡特的文化语言语言学史告诉我们对比语言学的基础是洪堡特的文化语言观。观。目前目前在行为主义心理学和结构主义语言学上建立的对在行为主义心理学和结构主义语言学上建立的对比分析假说，有强势说和弱势说两种形式。前者认为，通比分析假说，有强势说和弱势说两种形式。前者认为，通过对比母语和目的语，可以找到二者之间的差异，进而预过对比母语和目的语，可以找到二者之间的差异，进而预测学习难点（差异测学习难点（差异= =难点难点= =错误）。强势说很难成立。弱势错误）。强势说很难成立。弱势说认为，学习者的实际偏误才是关键，通过语言对比分析说认为，学习者的实际偏误才是关键，通过语
41、言对比分析可以进行解释。这是一种有效的方法，至今仍在使用。可以进行解释。这是一种有效的方法，至今仍在使用。 2 2、语言对比和其他类型的语言描写一样，是一种常用的研、语言对比和其他类型的语言描写一样，是一种常用的研究手段，更是一门学科。目的是发现语言的不同之处。语究手段，更是一门学科。目的是发现语言的不同之处。语言对比分析的结果，对于理论语言学、语言教学、第二语言对比分析的结果，对于理论语言学、语言教学、第二语言习得都有重要价值。言习得都有重要价值。 3 3、对比分析中，语言迁移、跨语言影响、母语的作用，、对比分析中，语言迁移、跨语言影响、母语的作用，这三个术语各有侧重。语言迁移重在母语对二语
42、表达的这三个术语各有侧重。语言迁移重在母语对二语表达的影响，跨语言影响重在母语和目的语之间的相互关系。影响，跨语言影响重在母语和目的语之间的相互关系。母语的作用最宽泛，可以涵盖语言迁移的全部内容，还母语的作用最宽泛，可以涵盖语言迁移的全部内容，还包括母语对理解的作用、教学中母语的使用等内容。包括母语对理解的作用、教学中母语的使用等内容。 4 4、语言迁移同二语和母语结构的异同有关，同母语结、语言迁移同二语和母语结构的异同有关，同母语结构本身的可迁移性有关，目的语结构对迁移起限制作用。构本身的可迁移性有关，目的语结构对迁移起限制作用。迁移可以是表层的形式迁移，也可以是深层的特征或者迁移可以是表层
43、的形式迁移，也可以是深层的特征或者范畴迁移，甚至可以是语用的迁移。迁移可以是负迁移，范畴迁移，甚至可以是语用的迁移。迁移可以是负迁移，也可以表现为减少偏误，甚至是没有偏误。也可以表现为减少偏误，甚至是没有偏误。 5 5、在二语理解和课堂教学等方面，母语都具有重要的、在二语理解和课堂教学等方面，母语都具有重要的价值，应该有效利用。价值，应该有效利用。09对外汉语 第二语言习得研究31六、思考和练习六、思考和练习 课后思考题课后思考题 JC. Y. 36JC. Y. 36习题习题1 1。 课后作业题课后作业题 JC. Y. JC. Y. 3636习题习题2 2。09对外汉语 第二语言习得研究32第
44、二节第二节09对外汉语 第二语言习得研究33第一节第一节 偏误分析偏误分析，error analysis 一、偏误分析产生背景一、偏误分析产生背景 二、偏误分析的分类二、偏误分析的分类 三、偏误分析的具体步骤三、偏误分析的具体步骤 四、偏误分析研究四、偏误分析研究 五、偏误分析的意义和局限五、偏误分析的意义和局限 六、思考和练习六、思考和练习09对外汉语 第二语言习得研究34一、偏误分析产生背景一、偏误分析产生背景 偏误分析产生的原因偏误分析产生的原因： 主因是对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行对比，主因是对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行对比，忽视了对学习者的语言系统的研究。
45、忽视了对学习者的语言系统的研究。 因此偏误分析就应运而生了。产生的时间大致在上世纪因此偏误分析就应运而生了。产生的时间大致在上世纪4040年年代和代和5050年代就出现了，但那时的偏误分析的科学性较低，缺年代就出现了，但那时的偏误分析的科学性较低，缺乏严格的分析方法。乏严格的分析方法。 最初的第二语言学习者的语言研究首先是从偏误分析起步的。最初的第二语言学习者的语言研究首先是从偏误分析起步的。 CorderCorder在在2020世纪世纪6060年代末年代末7070年代初发表的一系列文章堪称经年代初发表的一系列文章堪称经典之作。典之作。 他把偏误分析看作研究学习者第二语言习得过程的有效方法。他
46、把偏误分析看作研究学习者第二语言习得过程的有效方法。提出了进行偏误分析的一整套方法。提出了进行偏误分析的一整套方法。 他在学习者语言偏误的意义中对他在学习者语言偏误的意义中对“失误失误” 和和“偏误偏误” 进行了区分。进行了区分。09对外汉语 第二语言习得研究35失误与偏误失误与偏误 失误失误 mistakes 指口误、笔误等语言运用上偶然的错误指口误、笔误等语言运用上偶然的错误如如： 不小心把不小心把“老虎老虎”说成了说成了“老五老五”即偶然性是其特点即偶然性是其特点与语言能力无关。与语言能力无关。 偏误偏误 errors 指错误呈现系统性的特点，即不断的出现和反复指错误呈现系统性的特点，即
47、不断的出现和反复如如： “我衣服洗、我饭吃、我水喝我衣服洗、我饭吃、我水喝” “我把婚结、我把杯子碰我把婚结、我把杯子碰”。09对外汉语 第二语言习得研究36 CorderCorder的贡献在于，指出了的贡献在于，指出了学习者偏误的重要作用学习者偏误的重要作用： 1 1、语言教师通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的程度、语言教师通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的程度 2 2、研究者可以透过偏误看到第二语言是如何习得的：、研究者可以透过偏误看到第二语言是如何习得的： 3 3、学习者能通过偏误验证他们对第二语言规则的理解正确、学习者能通过偏误验证他们对第二语言规则的理解正确与否。与否。 早期的偏
48、误分析主要探讨偏误产生的原因早期的偏误分析主要探讨偏误产生的原因 按照对比分析的观点，学习者产生的偏误主要是由母语干扰按照对比分析的观点，学习者产生的偏误主要是由母语干扰造成的。造成的。 那么学习者的偏误在多大程度上是由母语干扰造成的？那么学习者的偏误在多大程度上是由母语干扰造成的？09对外汉语 第二语言习得研究37二、偏误分析的分类二、偏误分析的分类 Dulay Dulay 和和Burt(1973, 1974)Burt(1973, 1974)通过研究发现，学习者产生通过研究发现，学习者产生的偏误主要有四种类型：的偏误主要有四种类型： 1 1、母语干扰造成的偏误、母语干扰造成的偏误： 这种偏误
49、是所谓这种偏误是所谓“母语负迁移母语负迁移”（negative transfer) )类类型偏误。型偏误。 这种偏误的特点是语际间的迁移造成的这种偏误的特点是语际间的迁移造成的“语际偏语际偏误误”(”(interlingual errors).). 这种偏误反映了学习者母语结构对其所学第二语言的这种偏误反映了学习者母语结构对其所学第二语言的影响。影响。09对外汉语 第二语言习得研究382 2、第二语言发展类型的偏误、第二语言发展类型的偏误 语言发展类型的偏误（语言发展类型的偏误（developmental error）。）。 这类偏误与学习者的母语干扰无关。这类偏误与学习者的母语干扰无关。 比
50、如，英语作为第二语言的学习者经常出现这样的偏误比如，英语作为第二语言的学习者经常出现这样的偏误: :I goes to school. 一方面，这种偏误的来源不是学习者的母语系统；一方面，这种偏误的来源不是学习者的母语系统； 另一方面，这类偏误在母语为英语的儿童习得的过程中也出现。另一方面，这类偏误在母语为英语的儿童习得的过程中也出现。 这种偏误是目的语规则这种偏误是目的语规则“泛化泛化”,”,也叫作也叫作“语内偏误语内偏误”，intralingual errors。例例1 1：形容词前程度副词的运用：形容词前程度副词的运用她她非常非常 高兴。高兴。你你非常非常 好。好。啊，你的房间啊，你的房
