1、技术素养与技术教育广东省教育研究院 xx 博士1谢谢观赏2019-6-24高中定位研究 普通高中既是国民教育体系中承上启下的阶段，也是基础教育的终端，对学生素养的结构化和个性化发展具有重要作用。高中是学生彻底分化，走不同道路的阶段。三观形成，性向形成。（石中英） 为适应社会生活、高等教育和职业发展做好准备 高中：基础性、多样性、选择性。 高中决定一国教育成败，高中决定着人才的成长：2谢谢观赏2019-6-24对高中生群体的研究 高中生高强度的学习对人才成长的长远意义？ 高中生一天的学习强度 一个煤矿工人手脚并用在矿井里的劳动强度。 对学习兴趣的破坏：访谈高中生，从学生的角度，感觉的角度分析问题
2、。 痛苦的学习感情记忆：感情记忆对人的影响是最大的。 人生中对黄金的时代3谢谢观赏2019-6-24对高中教师的研究 职业成就感、生命成长感 职业生涯成长阶段：教师有没有成长？为什么？ 1-5年新手教师 5-10年胜任教师 10-20年卓越教师 20年以上专家型教师 教师的课程发展能力、学生指导能力等没有得到激发。4谢谢观赏2019-6-24高中普及后的发展之路增大弹性与选择性。共同基础上的差异发展：有选择地学，有选择地考。从考学生的短，变成考学生的长。让自己的生命有出彩的机会。新高考方案：时间表，分类考试、综合评价和多元录取。5谢谢观赏2019-6-24与新课程有关的一些制度建设： 选课指导
3、制度 生涯规划制度 实施走班制度 学分管理制度6谢谢观赏2019-6-24技术领域课程 技术成为八大领域之一，这也是2004年课程改革教育创新的标志之一。广东是最初的四个实验省份之一。 技术领域包含信息技术和通用技术两部分的内容。 通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的并与专业技术相区别的技术，是日常生活中广泛应用、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。7谢谢观赏2019-6-24技术素养三因素 信息技术教育：电脑要从娃娃抓起。 劳动技术教育：小学开始 通用技术教育：高中开始8谢谢观赏2019-6-24高中改革趋势：增加选择性 2004年高中课改：116个必修学分降为88个必修学分，其中技术领域课
4、程必修6分，信息技术24个学分，通用技术4个学分，技术领域课程的选修学分弹性最大，最多达到18个学分。 2016年高中课程标准新修订：9谢谢观赏2019-6-242016年年高中课标修订高中课标修订指导思想指导思想 立德树人的育人任务； 社会主义核心价值观； 中华优秀传统文化。10谢谢观赏2019-6-24高中课程标准要三者统一 学科核心素养 学科内容 学业质量标准 以各学科等级划分的的核心素养框架为纲，对教学内容进行再次的结构设计，对应核心素养的分级水平，将具体内容的教学目标也进行水平划分，从而形成基于核心素养的学业质量标准。11谢谢观赏2019-6-24什么是什么是核心素养核心素养 是个体
5、在解决负责的现实问题过程中表现出来的关键能力和必备品格。 不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。12谢谢观赏2019-6-24学科核心素养 是核心素养 在特定学科或者学习领域的具体化，是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。13谢谢观赏2019-6-24学科核心素养的形成： 学科核心素养学科知识学科活动 学科核心素养形成的载体学科知识 学科核心素养形成的路径学科活动（以学生为中心的教学活动设计）（亮点） 学科知识和学科活动的关系：相辅相成14谢谢观赏2019-6
6、-24大观念、大概念、大结构 1.大观念，大格局，大视野 学科思维方式、学科思想，认识武器，形成学生认识世界的武器。 2.大概念：从大概念出发，重构知识。 3.大结构 结构化：防止知识碎片化，知识之间的连接、系统和整体 深层化：防止浅层次化 情景化，防止知识孤立化，僵化，科学世界和生活世界的打通。知识转化为素养的重要途径是情景化。 15谢谢观赏2019-6-24学科核心素养 素养：在特定情景中表现出来的解决复杂问题的能力和品质。 学科核心素养形成的路径学科活动 能力只有在需要能力的活动中才能得到激发与培养！ 能力成长需要环境，需要的地方就有能力成长。16谢谢观赏2019-6-24学科活动的特性
7、 实践性：学生个体实践与学科实践 思维性：学科思维 知识与思维、过程与结论，学科思维与学生思维 原生态思维和批判性思维 自主性：完整主动独立，有结构，有逻辑的系统学习 17谢谢观赏2019-6-24通用技术学科素养技术意识工程思维创新设计图样表达物化能力18谢谢观赏2019-6-24技术意识 是对技术现象及技术问题的感知与体悟。 学生将形成对人工世界和人技关系的基本观念； 能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析，形成技术的敏感性和负责任的态度； 能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与适应。19谢谢观赏2019-6-24工程思维 是以系统分析和比较权衡
8、为核心的一种筹划性思维。 学生能够认识系统与工程的多样性和复杂性； 能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、方案构思及比较权衡；领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，并能用其进行简单的决策分析和性能评估。20谢谢观赏2019-6-24创新设计 是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。 学生能运用人机理论和相关信息收集等综合分析技术问题，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案； 能进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作，并进行准确地观测记录与信息加工分析； 能综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化。21谢谢观赏2019-6-2
9、4图样表达 是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。 学生能识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样； 能分析技术对象的图样特征，会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、框图等； 能通过图样表达实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。22谢谢观赏2019-6-24物化能力 是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。 学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验的积累和感悟； 能进行材料规划、工艺选择及其比较分析和技术试验； 能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与
10、创造能力。23谢谢观赏2019-6-24下一代：不做技术文盲 会玩智能手机的人，会开车，会上网，会用现代办公设备的 是不是技术文盲？24谢谢观赏2019-6-24通用技术教与学25谢谢观赏2019-6-24通用技术教师总体情况 全国26个省市自治区的抽样调查显示，顾建军。 年龄结构： 2130岁的教师占39.9%，3140岁占37.8%； 学历结构：研究生为1.2%，本科生为95.6%； 专业背景，物理教育为37.2%，信息技术教育占30.4%，还有化学教育等 专兼职方面：专职教师为58.7%，兼职教师为36.7%，临时的为3.7%。 性别比例：男教师比例为76%，女教师比例为24%； 在全国
11、教师技能大赛的时候，女教师获奖的比例反而比男教师还高。26谢谢观赏2019-6-24通用技术课的教师需具有 教育学素养 心理学素养 技术学素养（含技术哲学和技术史） 材料学素养 测量学素养 工程师素养 设计师素养 科学与人文素养27谢谢观赏2019-6-24学生喜欢什么样的学习方式1. 喜欢的是同学之间互相讨论；2. 老师提问题自己表达；3. 利用图书馆网络等资源学习；4. 喜欢全听老师讲课的占不到10%28谢谢观赏2019-6-24什么是技术文盲？ 不理解技术的重要性，被动跟着技术前进，缺乏技术素养。 看不到技术的曙光，看不到技术带来的危机与挑战。 不支持新技术的运用与研发，不重视科研人员。 技术的进步是无情的：当年的诺基亚今何在？29谢谢观赏2019-6-24培养技术社会的合格公民 学生即使不从事专业技术工作，也应该成为一个能动手、会设计、有品位的人才。 学生在日常生活中，技术的选择能力、决策能力、技术的购买能力、技术丰富的协调能力，包括价值的转换能力等30谢谢观赏2019-6-2431谢谢观赏2019-6-24谢谢！32谢谢观赏2019-6-24
