1、能力与活动能力与活动：一方面人的能力在活动中形成和发展，并一方面人的能力在活动中形成和发展，并在活动中表现出来。另一方面，从事某在活动中表现出来。另一方面，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。种活动又必须以一定的能力为前提。举例举例：一个具有绘画能力的人只有在绘画：一个具有绘画能力的人只有在绘画中才能施展自己的能力；一个有管理能中才能施展自己的能力；一个有管理能力的人只有在领导一个企业或学校的活力的人只有在领导一个企业或学校的活动中才能施展自己的才华。动中才能施展自己的才华。二、能力的种类二、能力的种类n（一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力n一般能力：一般能力：完成大多数活动所必
2、备的能力。完成大多数活动所必备的能力。n如：如：观察力、记忆力、思维力、想象力等。观察力、记忆力、思维力、想象力等。n特殊能力：特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成专业活动的心理条件。力，是顺利完成专业活动的心理条件。n如：数学能力、绘画能力、教育能力、管理如：数学能力、绘画能力、教育能力、管理能力等。能力等。（二）模仿能力和创造能力（二）模仿能力和创造能力（三）认知能力、操作能力、社交能力（三）认知能力、操作能力、社交能力n才能：才能：顺利完成某种活动需要有多种能顺利完成某种活动需要有多种能力的完备结合。这种结合在一起的能力力的完备结合。这种结合在
3、一起的能力被称为才能。被称为才能。n例子：例子：教师才能包括敏锐观察力，流畅教师才能包括敏锐观察力，流畅的语言表达能力，严谨的逻辑思维能力的语言表达能力，严谨的逻辑思维能力和组织管理能力。和组织管理能力。n如一位政治家，同时也可能是文学家，如一位政治家，同时也可能是文学家，历史学家等。历史学家等。三、能力与知识三、能力与知识n区别：区别：、知识是人类社会历史经验的总结、知识是人类社会历史经验的总结和概括，能力属于人的个性心理特征。和概括，能力属于人的个性心理特征。n、知识的掌握和能力的发展不是同步的，、知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢的多，而且不能力的发展比知识的获
4、得要慢的多，而且不是永远随知识的增加而成正比地发展的。是永远随知识的增加而成正比地发展的。n联系：联系：、能力是在掌握知识过程中形成和、能力是在掌握知识过程中形成和发展的。发展的。n、掌握知识又以一定的能力为前提，能力、掌握知识又以一定的能力为前提，能力是掌握知识的内在条件和可能性。是掌握知识的内在条件和可能性。n对知识与能力关系的应用对知识与能力关系的应用n1 1、不能仅根据一个人的知识判断能力的、不能仅根据一个人的知识判断能力的高低。高低。n2 2、在教育工作中不光要关心学生对知识、在教育工作中不光要关心学生对知识和技能的把握，同时要和技能的把握，同时要关心学生能力的发关心学生能力的发展展
5、，并促使将知识转化成能力，让学生的，并促使将知识转化成能力，让学生的知识和技能能够灵活迁移，用来解决实际知识和技能能够灵活迁移，用来解决实际的问题。的问题。第二节第二节 智力与智力结构理论智力与智力结构理论n一、什么是智力一、什么是智力n西方心理学界对智力的不同理解：西方心理学界对智力的不同理解：n1、智力是个体适应环境的能力、智力是个体适应环境的能力n2、智力是个体学习的能力、智力是个体学习的能力n3、智力是指智力测验所测的能力、智力是指智力测验所测的能力n4、智力是抽象思维和推理能力，是解决、智力是抽象思维和推理能力，是解决问题的能力。问题的能力。n我国心理学家朱智贤教授指出：智力是我国心
6、理学家朱智贤教授指出：智力是一种综合认识方面的心理特征，主要包一种综合认识方面的心理特征，主要包括三个方面：感知记忆能力，特别是观括三个方面：感知记忆能力，特别是观察力；抽象概括能力（包括想象能力）；察力；抽象概括能力（包括想象能力）；创造能力。创造能力。n智力智力是个体各种认识能力的有机综合，是个体各种认识能力的有机综合，其中抽象思维占据核心地位。其中抽象思维占据核心地位。二、智力结构理论二、智力结构理论n1 1、独立因素说、独立因素说n美国心理学家桑代克（美国心理学家桑代克（ThorndikeThorndike，1911)1911)提出，人的能力是有提出，人的能力是有许多独立的成分许多独立
7、的成分或因素组成或因素组成。如抽象思维能力，社会适应能。如抽象思维能力，社会适应能力等。力等。n各种不同的能力之间各种不同的能力之间没有任何关系没有任何关系，能，能力的发展只是单个能力的力的发展只是单个能力的独立发展独立发展。n2 2、二因素理论、二因素理论n英国心理学家斯皮尔曼根据人们完成智力英国心理学家斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出这个理论。作业时成绩的相关程度提出这个理论。n智力的两种因素：一般因素智力的两种因素：一般因素和和特殊因素特殊因素。v一般因素一般因素：又叫又叫G G因素因素，是人的基本的心，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素理潜能，是决定一
8、个人能力高低的主要因素n正是由于一般因素的存在，所以人们在完正是由于一般因素的存在，所以人们在完成不同的操作时，表现出某种正相关。成不同的操作时，表现出某种正相关。v特殊因素，特殊因素，又叫又叫S S因素因素，是保证人们完，是保证人们完成成某种特定某种特定作业或活动所必需的能力。作业或活动所必需的能力。v例如，音高的辨别能力与重量辨别力的例如，音高的辨别能力与重量辨别力的相关约相关约0.310.31，一般的感觉辨别力与教师评，一般的感觉辨别力与教师评定的智力相关约定的智力相关约0.380.38。v各种特殊因素与一般因素结合在一起就各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。构成了人的智力
9、。3、瑟斯顿的群因素说：、瑟斯顿的群因素说： 智力包括种平等的基本能力，这些基本能力的智力包括种平等的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。能能 力力词的理解能力词的理解能力言语流畅性言语流畅性数字计算能力数字计算能力空间知觉能力空间知觉能力记忆能力记忆能力知觉速度知觉速度推理能力推理能力4 4、吉尔福特的三维结构模型、吉尔福特的三维结构模型n吉尔福特（吉尔福特（GuifordGuiford，19671967）认为智力可）认为智力可以区分为三个维度：以区分为三个维度：内容、操作和产物。内容、操作和产物。n内容包括：内容包括：视觉、听
10、觉、符号、语义、视觉、听觉、符号、语义、行为。行为。n操作包括：操作包括：认知、记忆、发散思维、聚认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。这是智力活动的过程。合思维、评价。这是智力活动的过程。n产物包括：产物包括：单元、分类、关系、转换、单元、分类、关系、转换、系统、应用。主要指运用上述智力操作得到系统、应用。主要指运用上述智力操作得到的结果。的结果。视觉视觉听觉听觉符号符号语义语义行为行为内容内容单元单元分类分类关系关系系统系统转换转换蕴含蕴含产物产物评价评价聚合思维聚合思维发散思维发散思维记忆记忆认知认知操作操作举例：举例：我们现在再来做一个实验，给你这样一我们现在再来做一个实验，给你这样一
11、些字母组合：些字母组合：PALNPALN，TWNOTWNO，CEIVCEIV，OCEMOCEM，要求你将它们分别组成熟悉的单词。大要求你将它们分别组成熟悉的单词。大家用两分钟的时间来练一下。家用两分钟的时间来练一下。这些字母组合可以分别组成：这些字母组合可以分别组成：PALNPALNPLANPLANTWNOTWNOTOWNTOWNCEIVCEIVVICEVICEOCEMOCEMCOMECOME显然，在这个例子中，智力活动的内容为符显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号，智力操作为认知，智力产品为单元。号，智力操作为认知，智力产品为单元。5 5、能力的层次结构理论、能力的层次结构理论英国心理学
12、家埠南（英国心理学家埠南（VernanVernan，19711971）继承和发）继承和发展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结构展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结构理论。理论。该理论认为：该理论认为：能力是按层次排列的。能力是按层次排列的。最高层次：最高层次：一般因素一般因素第二层次：第二层次：两大因素群两大因素群言语和教育方面的言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素因素与操作和机械方面的因素第三层次：第三层次：小因素群小因素群言语、数量、机械、言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等信息、空间信息、用手操作等第四层次：第四层次：特殊因素特殊因素各种特殊能力各种特殊能力智力
13、的一般因素智力的一般因素言语与教育方面的因素言语与教育方面的因素操作与机械方面的因素操作与机械方面的因素大因素群大因素群言语数量机械信息空间信息用手操作小因素群小因素群特殊因素特殊因素智力的层次结构模型智力的层次结构模型6、卡特尔的流体智力和晶体智力理论、卡特尔的流体智力和晶体智力理论n流体智力，主要是先天的，能适应不同流体智力，主要是先天的，能适应不同的材料并与先前经验无关的一般智力形的材料并与先前经验无关的一般智力形式。式。n晶体智力，大部分属于从学校中学到的晶体智力，大部分属于从学校中学到的那种能力。一般表现为词汇和计算方面那种能力。一般表现为词汇和计算方面的能力等。的能力等。7、斯腾伯
14、格的智力三元理论、斯腾伯格的智力三元理论智力智力成分智力成分智力经验智力经验智力情境智力情境智力元成分元成分操作成分操作成分知识习得成知识习得成分分第三节能力的个别差异第三节能力的个别差异一、能力类型的差异：一、能力类型的差异： 知觉的类型：综合型、分析型、分析综合型；知觉的类型：综合型、分析型、分析综合型； 记忆的类型：视觉型、听觉型、运动型、混合型；记忆的类型：视觉型、听觉型、运动型、混合型； 言语和思维的类型：生动的思维言语型、逻辑联系言语和思维的类型：生动的思维言语型、逻辑联系的思维言语型、中间型的思维言语型、中间型 二、能力二、能力发展水平发展水平的差异的差异智商0708090100
15、110 1201301405101520253035404550百分数智力的常态分布图智力的常态分布图超常儿童超常儿童：一般是指智商在：一般是指智商在130以上的智力高度发展以上的智力高度发展的儿童。的儿童。超常儿童的特点超常儿童的特点：观察事物细致，准确；注意集中；记忆速度快、准确；思维灵活、有创造性等。如70年代美国仑朱利提出“三圆圈天才”儿童概念，认为儿童应具备（1）中等以上的智力中等以上的智力（2）对任务对任务的承诺（动机、责任心）的承诺（动机、责任心）（3）较高的创造力。较高的创造力。低常儿童低常儿童：智商在：智商在7 0以下的，智力发展显著以下的，智力发展显著落后于同年龄儿童的水平
16、，或有严重智力障落后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。碍的儿童。三个等级三个等级：轻度低能轻度低能 中度低能中度低能 重度低能重度低能智智 商商：5069 2549 25以下以下三、能力表现早晚的差异三、能力表现早晚的差异1、少年早慧、少年早慧2、中年成才、中年成才3、大器晚成、大器晚成n四、能力的性别差异四、能力的性别差异n在一般智力上，男女没有差异。n在特殊智力因素上，男女存在差异，各自在不同的方面表现出优势。n劳森（Lawson）等通过韦克斯勒智力测验，发现女孩的言语智力高于男孩，男孩的操作智力高于女孩。n1 1、数学能力的性别差异、数学能力的性别差异n计算能力：计算能力：女生
17、仅在中、小学阶段占优女生仅在中、小学阶段占优势势n利用数学符号解决问题能力：利用数学符号解决问题能力：中学期女中学期女性好，高中、大学阶段，男生较好。性好，高中、大学阶段，男生较好。n2 2、言语能力的性别差异、言语能力的性别差异n没有得出一致结论。但多数研究者认为没有得出一致结论。但多数研究者认为女性的总体言语能力好于男性。尤其在词的女性的总体言语能力好于男性。尤其在词的流畅性流畅性上，女性优势最为明显。上，女性优势最为明显。n3 3、空间能力的性别差异、空间能力的性别差异n空间能力上性别差异明显。空间能力上性别差异明显。n总体上，男性的空间能力好于女性，总体上，男性的空间能力好于女性，尤其
18、是尤其是空间知觉空间知觉和和心理旋转心理旋转方面，男性明方面，男性明显优于女性。而在空间想象力上没有明显显优于女性。而在空间想象力上没有明显差异。差异。五、影响能力发展的因素五、影响能力发展的因素n遗传因素遗传因素n环境和教育的因素环境和教育的因素n实践活动和个性品质实践活动和个性品质第四节第四节 智力的测量智力的测量一、智力测验的由来一、智力测验的由来古代：古代：刘勰，注意分配刘勰，注意分配左手画方，右手画圆。左手画方，右手画圆。“七巧板七巧板”、“九连环九连环”等等系统采用测验法进行智力测验：系统采用测验法进行智力测验：比奈西蒙智力比奈西蒙智力量表。量表。19041904年始，为法国研究鉴
19、定呆傻儿童的测量工具。年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。19051905：3030个项目；个项目；19081908：第一次修订，：第一次修订，5858个项目个项目二、斯坦福比奈智力量表二、斯坦福比奈智力量表19161916，斯坦福大学的推孟将比奈，斯坦福大学的推孟将比奈西蒙量表介西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福比奈量表。绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福比奈量表。19371937和和19601960年，该量表又经过修订，成为目前世界年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。上流传最广的量表之一。v编制：编制：按照年龄组，每个年龄组按照年龄组，每个年龄组6 6个项
20、目。如个项目。如5 5岁组岁组6 6个项目；个项目；7 7岁组也为岁组也为6 6个项目。随着年龄组的上个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。升，项目的难度逐渐增加。v内容：内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。故事、推理、拼图等。举例举例5 5岁组的题目：岁组的题目：1 1、画一张缺腿人的画。、画一张缺腿人的画。2 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。、将一张纸叠成两层，成一三角形。3 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。4 4、描一个正方形。、描一个正方形。5 5、辨认两张画片的异同。、辨认两
21、张画片的异同。6 6、把两个三角形组成一个正方形。、把两个三角形组成一个正方形。比率智商的不足：比率智商的不足：1 1、由于以年龄为参照，当智力增长到一定程度时，、由于以年龄为参照，当智力增长到一定程度时，随着年龄的增长，随着年龄的增长，虽然智力没有下降，但是智虽然智力没有下降，但是智商会减小。商会减小。这不符合实际情况。这不符合实际情况。2 2、对智力状况只提供、对智力状况只提供一种综合的测量一种综合的测量，只能给人一，只能给人一种笼统的智力概念。种笼统的智力概念。n三、韦克斯勒智力量表三、韦克斯勒智力量表n包括韦氏成人智力量表（包括韦氏成人智力量表（WAISWAIS1616岁以上）岁以上）
22、n韦氏儿童智力量表（韦氏儿童智力量表（WISCWISC，6-166-16岁）岁）n韦氏学前儿童智力量表（韦氏学前儿童智力量表（WPPSIWPPSI，4-6.54-6.5岁）岁）v假设：假设：韦克斯勒假定人的智力并不是一种韦克斯勒假定人的智力并不是一种单一的能力，包含各种成分，在同一个人身单一的能力，包含各种成分，在同一个人身上也会表现出不同水平。上也会表现出不同水平。v内容：言语内容：言语和和操作操作两个分量表。两个分量表。n言语：言语：词汇、常识、理解、回忆、发现词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理。相似性和数学推理。n操作：操作：完成图片、排列图片、事物组合、完成图片、排列图片、事
23、物组合、拼凑、译码。拼凑、译码。韦氏成人智力量表举例韦氏成人智力量表举例言语量表：言语量表：1、知识：、知识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？2、理解：、理解：为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？收据？3、数学：、数学：刷一间房子三个人用九天，如果三天内要完成刷一间房子三个人用九天，如果三天内要完成它需用多少人？一辆汽车它需用多少人？一辆汽车45分钟行驶分钟行驶25哩，哩，20分钟分钟它走了多少哩？它走了多少哩？4、复述数字：、复述数字：按次序复述以下的数：按次序复述以下的数：1、3、7、2、5、4；倒数以下的数：；
24、倒数以下的数：5、8、2、4、9、6。5、找相似：、找相似：圆和三角有何相似圆和三角有何相似|？蛋和种子有何相似？蛋和种子有何相似？6、词汇：、词汇：什么是河马？什么是河马？“类似类似”是什么意思？是什么意思？操作量表操作量表1、摆图片：、摆图片：把三张以上的画片按正确顺序排列，并说出把三张以上的画片按正确顺序排列，并说出一个故事。一个故事。2、完成图画：、完成图画：指出每张画缺了什么，并说出名称。指出每张画缺了什么，并说出名称。3、积木拼图：、积木拼图：在看一种图案之后，用小木块拼成相同的在看一种图案之后，用小木块拼成相同的样子。样子。4、物体组装：、物体组装：将拼图小板拼成一个物体，如人手
25、、半身将拼图小板拼成一个物体，如人手、半身像等。像等。5、数字符号：、数字符号：学会将每个数字与不同的符号联在一起，学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号然后在某个数字的空格内填上正确的符号。v离差智商离差智商: :n离差智商的根据：离差智商的根据：人的智力测验分数人的智力测验分数分布是常态的，即大多数人的分数处于平分布是常态的，即大多数人的分数处于平均水平，离平均数越远，获得这样分数的均水平，离平均数越远，获得这样分数的人越少。人的智商从最低到最高，变化范人越少。人的智商从最低到最高，变化范围很大，智商分布的标准差为围很大，智商分布的标准差为1515。所以，。所以，智力水平可以用测验分数与同一年龄其他智力水平可以用测验分数与同一年龄其他个体的测验分数相比来表示。个体的测验分数相比来表示。
