1、12幼儿园教育的基本要素幼儿园教育的基本要素教师教师环境环境幼儿幼儿人的要素：教师、幼儿、家长人的要素：教师、幼儿、家长物的要素：幼儿园环境（物质环境、精神环境）物的要素：幼儿园环境（物质环境、精神环境）3第一节第一节 幼儿幼儿幼儿是教育的客体幼儿是教育的客体幼儿是学习的主体幼儿是学习的主体幼儿是自身权利的主体幼儿是自身权利的主体4一、幼儿的本质特征一、幼儿的本质特征 1.幼儿是社会的人幼儿是社会的人 2.幼儿是自然的人幼儿是自然的人 3.幼儿是有意识的，自觉能动的人幼儿是有意识的，自觉能动的人 4.幼儿是末成熟的人幼儿是末成熟的人5二、幼儿发展的特点二、幼儿发展的特点 1.幼儿生理发展的加速
2、现象幼儿生理发展的加速现象 （生长加速、成熟加速现象）（生长加速、成熟加速现象） 2.幼儿心理方面的变化幼儿心理方面的变化 积极方面：知识量、信息量剧增积极方面：知识量、信息量剧增 消极方面：人际交往能力普遍较差，自我中心化消极方面：人际交往能力普遍较差，自我中心化6三、幼儿的发展三、幼儿的发展（一）幼儿的发展要靠个体因素与环境因素相互作（一）幼儿的发展要靠个体因素与环境因素相互作用用 1.幼儿发展的个体因素幼儿发展的个体因素 2.幼儿发展的环境因素幼儿发展的环境因素（二）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的。（二）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的。 1.幼儿的生理活动幼儿的生理活动 2.
3、幼儿的心理活动幼儿的心理活动 3.幼儿的实践活动（实物操作活动和人际交往活动）幼儿的实践活动（实物操作活动和人际交往活动）7四、树立正确的儿童观四、树立正确的儿童观 1.儿童是社会性的人儿童是社会性的人 2.儿童是一个发展的人儿童是一个发展的人 3.儿童期应该享有童年的快乐和幸福儿童期应该享有童年的快乐和幸福 4.儿童是一个主体性的人儿童是一个主体性的人8第二节第二节 幼儿教师幼儿教师910一、幼儿教师的职能和社会地位一、幼儿教师的职能和社会地位 根据根据19931993年颁布的年颁布的教师法教师法和和19951995年颁布的年颁布的教育法教育法的精神，幼儿教师是在幼儿园履行职责、的精神，幼儿
4、教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。文明、提高全民族素质的历史使命。 幼儿教师是专门的职业和专业人员，遵循国家幼儿教师是专门的职业和专业人员，遵循国家教育方针对幼儿进行启蒙教育，培养人，造就合格教育方针对幼儿进行启蒙教育，培养人，造就合格社会成员的职业。社会成员的职业。 11 教育法教育法、教师法教师法为我国幼儿教为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的
5、法律保障。随着我国分的法律保障。随着我国“科教兴国科教兴国，战略的实施，全社会已经认识到，振兴民战略的实施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视和人民的尊敬。党和国家的重视和人民的尊敬。 老师是人们对教师的一种尊称。老师是人们对教师的一种尊称。12二、幼儿教师职业的特点二、幼儿教师职业的特点（一）幼儿教师职业的劳动特点（一）幼儿教师职业的劳动特点 幼儿教师从事幼儿教育工作，根
6、据教育目的和幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。131.1.幼儿教师的劳动复杂而富有创造性幼儿教师的劳动复杂而富有创造性 幼儿教师的教育对象和任务是复杂的。幼儿教师的教育对象和任务是复杂的。 幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自幼儿教师劳动的对
7、象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。由于劳又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼
8、儿教师就开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。选择和设计适合的教育内容和方法。14 创造性：幼儿的个性和发展潜力不同，教师应根据幼儿创造性：幼儿的个性和发展潜力不同，教师应根据幼儿不同的特点，因材施教，让每个儿童得到最大限度的发展。不同的特点，因材施教，让每个儿童得到最大限度的发展。 在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创在一日
9、教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏积木，怎样引导他们开展其它游戏, , 谁不爱吃青菜，最近谁不谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话爱听话, ,怎样对他们进行个别教育工作。此外还有一些随时出怎样对他们进行个别教育工作。此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等等，教师都
10、需要机智及时地处理和解决。许多幼儿教师在自己等，教师都需要机智及时地处理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。 当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。提出了更高的要求。15 问：幼儿重要的学习方式是什么问：幼儿重要的学习方式是什么? ? 模仿模仿 教师的一举一动无时无刻不是在向幼儿教师的一举一动无时无刻不是在向幼儿进行示范，幼儿教师的
11、劳动效果主要取决于进行示范，幼儿教师的劳动效果主要取决于其自身的发展水平，教师只有不断学习，提其自身的发展水平，教师只有不断学习，提高修养，完善自我，才能成为幼儿的表率。高修养，完善自我，才能成为幼儿的表率。2.2.幼儿教师的劳动具有示范性幼儿教师的劳动具有示范性16学生讨论：你最难忘的一位老师学生讨论：你最难忘的一位老师?启蒙时代给予一个人的印象是及其深刻的，启蒙时代给予一个人的印象是及其深刻的，有时候还会影响幼儿的一生。有时候还会影响幼儿的一生。 3.3.幼儿教师的劳动具有长期性幼儿教师的劳动具有长期性17（二）幼儿教师职业的角色特点（二）幼儿教师职业的角色特点与其他职业相比，幼儿教师职业
12、角色是多元化的与其他职业相比，幼儿教师职业角色是多元化的1.教师是幼儿生活的照料者教师是幼儿生活的照料者2.教师是幼儿学习的支持者教师是幼儿学习的支持者区分：区分：幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要教师应成为幼教师应成为幼儿学习活动的（支持者）（合作者）（引导者）儿学习活动的（支持者）（合作者）（引导者）3.教师是幼儿与社会沟通的中介者教师是幼儿与社会沟通的中介者18三、幼儿教师的权利和义务三、幼儿教师的权利和义务根据根据教育法教育法、教师法教师法的精神，的精神，“教师享有法律规定的权利，履行法律教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。规定的义务，忠诚于人民的教育事
13、业。”19我国幼儿教师的权利是我国幼儿教师的权利是 1.1.进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；权利； 2.2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；在学术活动中充分发表意见的权利； 3.3.指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；利； 4.4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；及寒暑假带薪休假的权利； 5.5.参与幼儿园民主管理的权利；参
14、与幼儿园民主管理的权利； 6.6.参加进修或者其它方式的培训的权利。参加进修或者其它方式的培训的权利。20我国幼儿教师的义务是我国幼儿教师的义务是 1.1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2.2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；保教计划，履行聘约，完成工作任务； 3.3.按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；目的、有计划的教育活动； 4.4.关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿关心、爱护全体幼
15、儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；的全面发展； 5.5.制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象； 6.6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。21四、幼儿教师的素质四、幼儿教师的素质我国我国幼儿园工作规程幼儿园工作规程规定，幼儿教师应当规定，幼儿教师应当“热热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，技能，提高文化和专业水平，
16、品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。忠于职责，身体健康。”这是国家对幼儿教师素质这是国家对幼儿教师素质的要求。这些要求大致可分为教师的事业心、身心的要求。这些要求大致可分为教师的事业心、身心素质、扎实的教育和文化科学知识和能力素质等四素质、扎实的教育和文化科学知识和能力素质等四个方面。个方面。22（一）事业心（一）事业心 1.1.热爱幼儿教育事业热爱幼儿教育事业 2.2.热爱幼儿热爱幼儿对幼儿要有强烈的社会责任感对幼儿要有强烈的社会责任感 全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，了解、关心每位孩子的成长。了解、关心每位孩子的成长。面对
17、有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护面对有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护孩子而作出相应的努力。孩子而作出相应的努力。不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。视同仁，不偏爱，不歧视。要善于激发孩子参与各种活动的积极性。要善于激发孩子参与各种活动的积极性。要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子的发展。每位孩子的发展。23( (二二) )健康的身心素质健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这
18、是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教有异议的。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成良好的行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。的感染，有利于幼儿身心的成长。24
19、 1.1.心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师, ,应该能够了解自应该能够了解自我我, ,悦纳自我悦纳自我, ,能体验自我存在的价值能体验自我存在的价值 心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师,首先要有自知之明首先要有自知之明,对自对自己的能力、性格中的优缺点能够做出客观的、恰当己的能力、性格中的优缺点能够做出客观的、恰当的自我评价的自我评价,既不自傲既不自傲,也不自卑。同时也不自卑。同时,对自己的优对自己的优缺点都能心平气和地接受缺点都能心平气和地接受,而不会经常对自己抱有不而不会经常对自己抱有不满情绪满情绪,能和能和“自我自我”平静地相处。同时平静地相处。同时,还能从工作还能从工作和生活中体
20、验到自己存在的价值和生活中体验到自己存在的价值,对自己的工作和生对自己的工作和生活抱有相当程度的满足感。活抱有相当程度的满足感。25 心理健康的幼儿教师,总是能够努力调整自己去适应周围的环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应自己,他们能够积极面对现实,而不逃避现实,对周围事物和环境有客观的认识和评价,对生活、工作中的困难能妥善处理。心理不健康的幼儿教师,往往以幻想代替现实,不敢面对现实,或常抱怨自己“生不逢时”,或责备社会环境对自己不公而怨天尤人,无法适应现实。心理健康的幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包括接纳他人的长处和短处）,从不刻意去改变别人来适应自己。一个心理健康的幼儿教师,总
21、是能将自己融入到集体和自己所处的社会群体之中。 2.2.心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师, ,应该能够正视应该能够正视现实现实, ,接纳他人接纳他人 26 心理健康的幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势的,他们虽然也会有因挫折和不幸而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己长期处于这些消极的情绪体验之中,更不会在严重打击下而轻生。同时,他还能将自己的情绪控制在适度的范围内做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而不馁,谦而不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏惧；对于无法得到的东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷地追求,他们在社会允许的范围内最大限度
22、地满足自己的各种需要,对于自己拥有的能够感到满足,他们能从自己拥有的获得快乐。 3.3.心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师, ,应该能够协调、应该能够协调、控制自己的情绪控制自己的情绪, ,心境良好心境良好 27 心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师,时刻都有自己工作、学时刻都有自己工作、学习、生活追求的明确目标习、生活追求的明确目标,他们的人生态度是积极他们的人生态度是积极,他们在不断的追求中获得满足和快乐他们在不断的追求中获得满足和快乐,他们不会感他们不会感到空虚到空虚,他们也不会虚度年华。心理不健康的幼儿他们也不会虚度年华。心理不健康的幼儿教师教师,或因失去工作或学习、学习、生活目标而
23、郁或因失去工作或学习、学习、生活目标而郁闷不乐闷不乐,或由于理想的工作或生活目标超越现实或由于理想的工作或生活目标超越现实,而无法实现进而心烦意乱而无法实现进而心烦意乱,焦虑不安。焦虑不安。4.4.心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师, ,有积极向上的、有积极向上的、现实的人生目标现实的人生目标 28心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师,热爱并自觉专注于自热爱并自觉专注于自己的工作己的工作,能从工作中获得成就感和满足感能从工作中获得成就感和满足感,在幼在幼儿教育工作中能体验生活的充实和自己存在的价儿教育工作中能体验生活的充实和自己存在的价值。心理不健康的幼儿教师则缺乏责任心值。心理不健康的幼儿
24、教师则缺乏责任心,工作工作常无成就感常无成就感,常体验到工作和生活的无奈常体验到工作和生活的无奈,常常觉常常觉得工作和生活的无价值。得工作和生活的无价值。 5.5.心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师, ,对他人、对工作、对他人、对工作、对社会有责任心对社会有责任心 29 心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师, ,常常能给他人以理解、同常常能给他人以理解、同情、尊重、关心、帮助等情、尊重、关心、帮助等, ,因而常常有良好而稳定的因而常常有良好而稳定的人际关系人际关系, ,同时同时, ,也因其有爱心也因其有爱心, ,因而深得领导、同事因而深得领导、同事和小朋友们的喜爱。心理不健康的幼儿教师经常埋
25、和小朋友们的喜爱。心理不健康的幼儿教师经常埋怨领导怨领导, ,埋怨同事缺乏对他自己的关怀、理解埋怨同事缺乏对他自己的关怀、理解, ,而他而他自己又缺少对社会、他人的同情、关心和帮助自己又缺少对社会、他人的同情、关心和帮助, ,因而因而很少有良好的人际互动很少有良好的人际互动, ,他们经常由于不顺心的事情他们经常由于不顺心的事情而迁怒于他人而迁怒于他人, ,特别是迁怒于小朋友特别是迁怒于小朋友, ,小朋友对这类小朋友对这类教师有畏惧感。教师有畏惧感。 6.6.心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师, ,心地善良心地善良, ,对对人有爱心人有爱心 30 心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师,应具有与
26、其同年应具有与其同年龄、同性别的多数人相符合的心理行为特龄、同性别的多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离其年龄征。如果一个的心理行为经常偏离其年龄特征和性别特征特征和性别特征,一般都是心理不健康的表一般都是心理不健康的表现。比如现。比如,少年老成和从心态上不愿意接受少年老成和从心态上不愿意接受衰老衰老,都是心理不健康的一种表现。都是心理不健康的一种表现。 7.7.有独立、自主的意识有独立、自主的意识31 心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师,应具有与其同年应具有与其同年龄多数人相符合的心理行为特征。如果龄多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离自己的年龄特一个的
27、心理行为经常偏离自己的年龄特征征,一般都是心理不健康的表现。一般都是心理不健康的表现。 8.8.心理健康的幼儿教师的心理行为符合心理健康的幼儿教师的心理行为符合其年龄和性别特征其年龄和性别特征 32（三）具有较为扎实的教育和文化（三）具有较为扎实的教育和文化科学知识科学知识 1.掌握幼儿教育规律，树立正确教育掌握幼儿教育规律，树立正确教育观念，观念，2.幼儿教师不是某一学科教师，而是幼儿教师不是某一学科教师，而是担负着幼儿全面教育工作。担负着幼儿全面教育工作。 33 因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解状
28、态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。贵的第一手材料。（四）具有多方面的能力素质（四）具有多方面的能力素质1.1.观察和了解幼儿的能力观察和了解幼儿的能力为什么幼儿教师必须会观察呢为什么幼儿教师必须会观察呢? ?34 教师如果能理解幼儿外在行为所传教师如果能理解幼儿外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的递的内部信息，敏感地
29、觉察出幼儿的最迫切的需要，并根据幼儿特点做出最迫切的需要，并根据幼儿特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师将赢得了教育的主动权。那么教师将赢得了教育的主动权。 35 幼儿教师需要有观察的技能。教师观察的技能幼儿教师需要有观察的技能。教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。表现在随机的观察和有计划的观察中。 随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观的信息并且快速地作出正
30、确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。的指导。 有计划的观察时，可先拟订观察项目，列出观有计划的观察时，可先拟订观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。察要点，选出有代表性的场景。36案例：案例： 有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断
31、是他缺乏勇气，需要鼓励。眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔塔”的顶上。的顶上。“啊，成功了啊，成功了!”!”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说去，摸摸他的头说“再试试，你还能搭得更高的。再试试，你还能搭得更高的。” 教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心
32、情、怎样的动机、怎样的态度、用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思。这样，哪个幼怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。372.组织管理班级的能力组织管理班级的能力教师的组织管理能力有哪些？1.制定班级教育工作计划的能力2.创设与
33、本班幼儿发展相适宜的环境的能力3.建立一个良好班集体4. 分组及指导各小组活动的能力5.组织活动并评价幼儿的能力38 3.3.沟通能力沟通能力 (1)教师与幼儿的沟通教师与幼儿的沟通 沟通的方式（言语和非言语的沟通） 言语沟通（说话态度温和、语气坚定、表述简单明了、用愉快的声调并走到幼儿身边说话） -教师始终用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出不应当做什么。-“请把积木放在筐子里” 39（1）对幼儿来说，动作比语言容易理解；）对幼儿来说，动作比语言容易理解；（2）幼儿需要教师的身体接触）幼儿需要教师的身体接触 非言语沟通（微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下）非言语沟通（微笑、点头、
34、抚摸、搂抱、蹲下）-非言语沟通比言语沟通更容易表达教师非言语沟通比言语沟通更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定，符合幼对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定，符合幼儿的需要儿的需要 。 为什么？为什么？40原则：原则： 1.本着关心孩子成长的目的，确立本着关心孩子成长的目的，确立平等信任的态度；平等信任的态度； 2.2.掌握沟通的技巧；掌握沟通的技巧； 3.3.利用多种形式与家长沟通。利用多种形式与家长沟通。(2)(2)教师与家长的沟教师与家长的沟通通41 因为教师与家长的沟通是双向的，因因为教师与家长的沟通是双向的，因此教师了解家长的同时，也要让家长了解此教师了解家长的同时，也要让家长了解自
35、己。必须注意的是，这种了解要尊重幼自己。必须注意的是，这种了解要尊重幼儿家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖儿家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖的基础。否则，动机再好也会事与愿违的基础。否则，动机再好也会事与愿违。 了解是沟通的前提。了解是沟通的前提。42 有人根据家长对孩子教育上的态度积极与否，对幼儿园有人根据家长对孩子教育上的态度积极与否，对幼儿园工作的态度参与的情况，将之分为四种类型工作的态度参与的情况，将之分为四种类型 第一类家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的第一类家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；态度，沟通、合作都很容易； 第二类家长很关心自己
36、孩子的教育，但对幼儿园可能不第二类家长很关心自己孩子的教育，但对幼儿园可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。只要教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道； 第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子
37、教育的信心，辅以有效的方法指导，变帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；消极为积极； 第四类家长不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这第四类家长不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。方面的力量共同来做家长的工作。43与家长交流的技巧与家长交流的技巧 沟通需要行动，行动需要技巧沟通需要行动，行动需要技巧： 加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全面加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全面发展上的积极性。发展上的积极性。 对家长要以诚相待，以
38、礼相见，互敬互重。对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。 尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长的尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长的感情，不训斥家长。感情，不训斥家长。 帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。 不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。 44 比如，向家长谈孩子的行为问题时，比如，向家长谈孩子的行为问题时，“告状式告状式”很容易很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。如下面两种表达方式评价的话，效果就好得
39、多。如下面两种表达方式告状式告状式“我提醒过我提醒过好多次了，要他拿其他小朋友的玩好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。和别人发生纠纷。” 描述式描述式 “年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。就争起来了。” 如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长了解自己的孩子，明确教育的方法，达到
40、共同教育孩子的目了解自己的孩子，明确教育的方法，达到共同教育孩子的目的。如的。如 “孩子才孩子才3岁，行动时还不大能考虑对方的想法或岁，行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，使他能慢事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，使他能慢慢注意到别人的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。慢注意到别人的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。”45 再如，与家长书面联系时，如果不注意沟通技巧，措再如，与家长书面联系时，如果不注意沟通技巧，措辞生硬，也容易让家长产
41、生抵触情绪，有这样的例子，教辞生硬，也容易让家长产生抵触情绪，有这样的例子，教师给家长写道师给家长写道家长同志家长同志 在班上是个沉默的孩子，胆子小，作业课上注意在班上是个沉默的孩子，胆子小，作业课上注意力不大集中，因此，接受知识慢，为此希望家长多帮助她，力不大集中，因此，接受知识慢，为此希望家长多帮助她，使她更快进步。使她更快进步。 结果，家长回信说结果，家长回信说 是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事情愿意自是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼儿园里学了什么回来就做。在幼儿园幼儿园里学
42、了什么回来就做。在幼儿园3131冗默胆小，上课冗默胆小，上课注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。情就愿意接近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。46 如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题的如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，这样家长话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不信就会愿意与教师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不信任。如果教师再主动
43、从自己方面找原因，更会使家长感到老师任。如果教师再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。例如态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。例如家长您好家长您好! ! 作为作为的老师，我深感有责任和您一起把的老师，我深感有责任和您一起把培养好。培养好。记忆力强，求知欲旺盛，记忆力强，求知欲旺盛，但是动作方面的协调性、灵但是动作方面的协调性、灵活性较差。我也许提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。活性较差。我也许提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些有效的办法，让我非常想和您一起，想一些有效的办法，让尽快赶上来，尽快赶上来，能够全面发展。
44、我想了几种方法能够全面发展。我想了几种方法( (略略) )，不知您是否同意。如果，不知您是否同意。如果您有什么意见和建议，我们再联系。这封信就取得了很好的沟您有什么意见和建议，我们再联系。这封信就取得了很好的沟通效果，老师也得到了家长的大力支持和协助。通效果，老师也得到了家长的大力支持和协助。47案例案例 交流的艺术交流的艺术 有一位刚入园的幼儿有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差生活自理能力很差,平时家平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育保育员对他说：员对他说：“你的孩子什么也不会你的孩子什么也不会,吃饭、大小便、吃饭、大小便、脱衣服都
45、要人帮忙脱衣服都要人帮忙,他的能力这么差他的能力这么差,你们家长也不注你们家长也不注意培养意培养,这样的孩子将来是成不了大器的。这样的孩子将来是成不了大器的。”家长听家长听了这一番数落了这一番数落,脸色由红变青脸色由红变青,最后张于爆发了：最后张于爆发了：“我我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛的孩子就是不会才来上幼儿的嘛”双方关系一下双方关系一下子搞僵了。子搞僵了。48案例案例 误会需要沟通误会需要沟通 一天午睡起床后，保育员叠被子时，发现万利一天午睡起床后，保育员叠被子时，发现万利的床单被尿湿了，随即，我就给万利的奶奶打了电的床单被尿湿了，随即，我就给万利的奶奶打了电话。万利的奶奶赶来换了裤子，
46、就满脸不高兴地走话。万利的奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。老师和家长之间就会产生矛盾和误会。49解决方法解决方法 （1）向家长说明情况，澄清事实。）向家长说明情况，澄清事实。 （2）向家长承诺：如有意见可直接向我们提）向家长承诺：如有意见可直接向我们提出，我们一定虚心接受。出，我们一定虚心接受。 （3）经常主动地和其家长多沟通，反映孩子）经常主动地和其家长多沟通，反映孩子在幼儿园的表现
47、，并尽量在生活，学习上多照顾，在幼儿园的表现，并尽量在生活，学习上多照顾， （4）在午睡前，特别提醒万利上厕所。）在午睡前，特别提醒万利上厕所。50案例案例 正确面对家长的不满正确面对家长的不满 一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地找到我，生一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地找到我，生气地说：气地说：“老师，我们的涛涛吵着不肯上幼儿园老师，我们的涛涛吵着不肯上幼儿园，他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了他，脸，他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我的孩子脸上上还被抓了一条痕，想不到这两天我的孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师的又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做
48、老师的有没有关心过他啊？有没有关心过他啊？”51解决方法解决方法（1）家长、老师都要冷静分析事情原由，可以从）家长、老师都要冷静分析事情原由，可以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。（2）从教育的角度看问题，同伴间要友好相处。）从教育的角度看问题，同伴间要友好相处。（3）老师尽量满足家长要求，使家长满意。）老师尽量满足家长要求，使家长满意。（4）老师可以采取换位等方法来解决这种问题。）老师可以采取换位等方法来解决这种问题。52 4.4.教育监控能力教育监控能力 A计划与准备 B反馈与评价 C控制与调节 D反思与校正535.5.教育研究能力教
49、育研究能力 具有科研意识、知识与能力，是所有专业人员具有科研意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调有关研究能力的要求。以往对教育传递知识须强调有关研究能力的要求。以往对教育传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的创造性特征。功能的强调，使人们忽视了教师工作的创造性特征。科研能力在此主要是指研究幼儿及教育实践的能力。科研能力在此主要是指研究幼儿及教育实践的能力。教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的，因此，科研能力也是高质量教育教师自身专业的，因此，科研能
50、力也是高质量教育教师自身专业能力不断发展的必要条件。能力不断发展的必要条件。54 1.接受幼儿师范教育 2.新教师培训 3.在职进修五、幼儿教师的专业发展五、幼儿教师的专业发展55第三节幼儿园环境56一、幼儿园环境的涵义一、幼儿园环境的涵义1、涵义、涵义 广义：指幼儿园教育赖以进行的一切广义：指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括幼儿园、家庭、条件的总和，它包括幼儿园、家庭、社会中一切对幼儿身心发展产生影响社会中一切对幼儿身心发展产生影响的外部因素。的外部因素。 狭义：在幼儿园中，对幼儿身心发展狭义：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。产生影响的物质与精神要素的总和
