1、关于修订高中历史课标的几个问题首都师范大学历史学院教授、博导首都师范大学历史学院教授、博导2016-09-211ppt课件一、历史学科核心素养的研制二、学业质量标准历史学科核心素养对高中历史课程的指导作用三、课程内容的设计四、教学提示与教学活动示例五、以考查核心素养为重心的学业水平考试2ppt课件 此次高中课程改革的最重要的部分，此次高中课程改革的最重要的部分，是提出了是提出了以培养和提高学生的历史学科核以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心心素养为核心的课程与教学的的课程与教学的新理念新理念。 历史课程要将培养和提高学生的历史课程要将培养和提高学生的历史历史学科核心素养学科核心素养作为重心
2、，使学生通过历史作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的学习逐步形成具有历史学科特征的必备品必备品格格和关键能力和关键能力。课程目标的确定、课程内。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准标准、课程教材的编写、课程教材的编写等，都要始终贯穿等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。着发展学生历史核心素养这一核心任务。3ppt课件出现了出现了“核心素养核心素养” 核心素养（核心素养（key competence key competence or key competencyor key competency）,
3、,是指高是指高于一般能力或一般素养的最重于一般能力或一般素养的最重要的要的必备品格和关键能力必备品格和关键能力。 历史学科核心素养历史学科核心素养, ,是指具有是指具有历史学科特征的最重要的历史学科特征的最重要的必备必备品格和关键能力。品格和关键能力。4ppt课件提出了五个历史学科核心素养提出了五个历史学科核心素养 历史学科核心素养历史学科核心素养是学生在学习历史过程中是学生在学习历史过程中逐步形成的逐步形成的具有历史学科特征具有历史学科特征的的必备品格必备品格和和关键能力关键能力，是历史知识、能力和方法、情感，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的态度和价值观等方面的综合表现综合表
4、现。主要包括主要包括： 唯物史观唯物史观 时空观念时空观念 史料实证史料实证 历史解释历史解释 家国情怀家国情怀5ppt课件一、历史学科核心素养的研制一、历史学科核心素养的研制6ppt课件（一）提出学科核心素养的背景（一）提出学科核心素养的背景1、国际大背景国际大背景 当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，经济全球化进程明显加快，在全球化的知识经济时代，经济全球化进程明显加快，在全球化的知识经济时代，为了在国际竞争中立于不败之地，人才培养成为各国为了在国际竞争中立于不败之地，人才培养成为各国的重中之重。因此各国和各国际组织都加大了对人才的重
5、中之重。因此各国和各国际组织都加大了对人才培养标准的研究力度。培养标准的研究力度。近年来，联合国教科文组织近年来，联合国教科文组织（UNESCOUNESCO）、欧盟（）、欧盟（EUEU）、经济合作与发展组织）、经济合作与发展组织（OECDOECD），以及各个发达国家和地区都开展了提升其），以及各个发达国家和地区都开展了提升其国民核心素养的研究。国民核心素养的研究。另一方面，由于经济全球化和另一方面，由于经济全球化和科技交流的国际化，各国各地区对国民核心素养的研科技交流的国际化，各国各地区对国民核心素养的研究，也有很多究，也有很多相似之处相似之处。7ppt课件（1 1）提出提出“学生发展核心素养
6、学生发展核心素养”的要求，是知的要求，是知识经济时代对人的培养的要求识经济时代对人的培养的要求，是为了适应信是为了适应信息化时代的到来和挑战而诞生的概念。息化时代的到来和挑战而诞生的概念。经合组织经合组织OECDOECD、欧盟、欧盟EUEU、联合国教科文组织、联合国教科文组织UNESCOUNESCO和澳大利亚：和澳大利亚：Key competencies;Key competencies; 英英、法法、德等国：德等国：Key skillsKey skills、core core skillsskills、basic skillsbasic skills；韩国韩国Key competencies
7、Key competencies、critical critical competencies,competencies,等等8ppt课件（2 2） 海外对学生核心素养的研究海外对学生核心素养的研究 早在上个世纪，早在上个世纪，联合国教科文组织联合国教科文组织就提出就提出基基于终身学习的全民教育于终身学习的全民教育。 1996 1996年年UNESCOUNESCO“国际国际2121世纪教育委员会世纪教育委员会”发发表学习：财富蕴藏其中（表学习：财富蕴藏其中（Learning: The Learning: The Treasure WithinTreasure Within）的报告，提出）的报告
8、，提出“终身学习终身学习”作为一切重大教育行动和变革的指导原则作为一切重大教育行动和变革的指导原则。该。该原则原则基于以人为本的教育理念，将提高教育质基于以人为本的教育理念，将提高教育质量的着眼点从量的着眼点从“教教”转向转向“学学”，强调教育的，强调教育的使命就是使人学会学习。经过发展，到使命就是使人学会学习。经过发展，到20032003年，年，形成形成“终身学习终身学习”五大支柱五大支柱。9ppt课件五大支柱五大支柱 具体指标具体指标内涵内涵学会求知学会求知 学会学习、注意力、记忆力、思考力学会学习、注意力、记忆力、思考力略学会做事学会做事 职业技能、社会行为、团队合作、创新进职业技能、社
9、会行为、团队合作、创新进取、冒险精神取、冒险精神学会共处学会共处 认识自己的能力、认识他人的能力、同理认识自己的能力、认识他人的能力、同理心、实现共同目标的能力心、实现共同目标的能力学会发展学会发展 促进自我的精神、丰富的人格特质、多样促进自我的精神、丰富的人格特质、多样化表达能力、责任承诺化表达能力、责任承诺学会改变学会改变 接受改变、适应改变、主动改变、引领改接受改变、适应改变、主动改变、引领改变变实际蕴含了对学生核心素养的培养与发展实际蕴含了对学生核心素养的培养与发展10ppt课件 自自2020世纪末世纪末2121世纪初以来，世纪初以来， UNESCO、OECD、UE、USA等，等，都都
10、从理论和实践两方从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。接信息时代的挑战。 当前，世界共同追求的核心素养即协作、当前，世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性交往、批判性思维与创造性。（4Cs：Collaboration, communication, critical thinking，creativity） 核心素养是核心素养是21世纪的世纪的新的人才培养质量观，新的人才培养质量观，是是21世纪的人才培养标准。世纪的人才培养标准。11ppt课件（3）中国）中国台湾台湾学者对核心素养的研究学者对核心素养的研究关键
11、要素关键要素核心素养层面核心素养层面核心素养具体内涵核心素养具体内涵终身学习者沟通互动沟通互动语文表达与符号运用语文表达与符号运用资讯科技与媒体素养资讯科技与媒体素养艺术欣赏与生活美学艺术欣赏与生活美学社会参与社会参与公民责任与道德实践公民责任与道德实践人际关系与团队合作人际关系与团队合作国际理解与多元化国际理解与多元化自主行动自主行动身心健康与自我实现身心健康与自我实现系统思考与问题解决系统思考与问题解决规划执行与创新应变规划执行与创新应变12ppt课件 2 2、国内背景、国内背景 中国从人力资源大国向人力资源强国迈进，对人的核中国从人力资源大国向人力资源强国迈进，对人的核心素养的培养至关重
12、要。心素养的培养至关重要。 2012.11,2012.11,中共十八大报告首次以中共十八大报告首次以2424个字概括并倡导社个字概括并倡导社会主义核心价值观，立德树人会主义核心价值观，立德树人。国家层面：富强、民。国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法治；个人修养层面：爱国、敬业、诚信、友善。治；个人修养层面：爱国、敬业、诚信、友善。 2014.4,2014.4,教育部颁布教育部颁布教育部关于全面深化课程改革教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见落实立德树人根本任务的意见，明确要求，明确要求“研究制研究制订
13、学生发展核心素养体系和学业质量标准订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，依据学，依据学生发展核心素养体系，修订课程方案和课程标准。生发展核心素养体系，修订课程方案和课程标准。 2014.5.4,2014.5.4,习近平总书记在北京大学师生座谈会上讲话，习近平总书记在北京大学师生座谈会上讲话，要求要求青年要自觉践行社会主义核心价值观青年要自觉践行社会主义核心价值观。13ppt课件3 3、个体发展的需求。、个体发展的需求。 核心素养核心素养是培养自我实现与社会和谐发展的高素质国是培养自我实现与社会和谐发展的高素质国民的民的基础基础，有助于，有助于个体的终身发展个体的终身发展，有利于，有利于获得成
14、功获得成功的个人生活的个人生活。 4 4、核心素养是、核心素养是2121世纪教育改革的要素和课程世纪教育改革的要素和课程开发与设计的关键（开发与设计的关键（DNADNA）。）。 从教育和教学的角度进行核心素养研究，开发、设计从教育和教学的角度进行核心素养研究，开发、设计以核心素养为核心的课程以核心素养为核心的课程，受到众多国际组织和各发，受到众多国际组织和各发达国家与地区的重视。达国家与地区的重视。 对核心素养的研究，同样是对核心素养的研究，同样是深化和推进我国当前基础深化和推进我国当前基础教育课程改革教育课程改革，增强基础教育国际竞争力的迫切需要，增强基础教育国际竞争力的迫切需要，是落实国家
15、中长期教育改革和发展规划的重要举措，是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措，具有至关重要的具有至关重要的战略意义和价值战略意义和价值。14ppt课件 研制学生发展核心素养，特别是研制学生发展核心素养，特别是研制各学科的核心素养是研制各学科的核心素养是国家任国家任务务，是国家对基础教育课程改革，是国家对基础教育课程改革的进一步深化和推进所提出的任的进一步深化和推进所提出的任务，务，是这次修订高中课程标准必是这次修订高中课程标准必须完成的任务。须完成的任务。15ppt课件（二）历史学科核心素养研制（二）历史学科核心素养研制1 1、历史学科核心素养的研制是以、历史学科核心素养的研制是以“发展学
16、生核心素养发展学生核心素养”的研究成果的研究成果为依据的。为依据的。 2013 2013年教育部成立年教育部成立“核心素养研制组核心素养研制组”，他们提出了学生发展他们提出了学生发展 “ “核心素养核心素养”的定义、的定义、特点、核心素养在三个领域的内容以及主特点、核心素养在三个领域的内容以及主要表现。要表现。核心素养的定义：核心素养的定义： 核心素养是学生在接受相应学段的教育过核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的会发展需要的必备品格和关键能力。必备品格和关键能力。16ppt课件如何理解“核心素养是个体所必备的
17、综合性品质或关键能力”： 核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综综合性品质合性品质；是个体解决真实的；是个体解决真实的专业领域和现实专业领域和现实生活问题生活问题时所需的时所需的关键能力或必备品格关键能力或必备品格。核心。核心素养是个人生活必须的条件，也是现代社会公素养是个人生活必须的条件，也是现代社会公民必备的条件。民必备的条件。17ppt课件核心素养的基本特点：核心素养的基本特点： 核心素养是最关
18、键、最必要的核心素养是最关键、最必要的共同素养共同素养； 核心素养是知识、技能和态度等的核心素养是知识、技能和态度等的综合综合表现表现； 核心素养可以核心素养可以通过教育形成并获得发展通过教育形成并获得发展； 核心素养具有发展的核心素养具有发展的连续性和阶段性连续性和阶段性； 核心素养兼具核心素养兼具个人价值和社会价值个人价值和社会价值； 核心素养的作用发挥具有核心素养的作用发挥具有整合性整合性。18ppt课件学生发展核心素养的三个领域的内容：学生发展核心素养的三个领域的内容： 文化基础：文化基础：人文底蕴（人文底蕴（人文积淀、人文情怀、人文积淀、人文情怀、审美情趣审美情趣），科学精神（），科
19、学精神（理性思维、批判质理性思维、批判质疑、勇于探索疑、勇于探索） 自主发展：自主发展：学会学习（学会学习（乐学善学、勤于反思、乐学善学、勤于反思、信息意识信息意识），健康生活（），健康生活（珍爱生命、健全人珍爱生命、健全人格、自我管理格、自我管理） 社会参与：社会参与：责任担当（责任担当（社会责任、国家认同、社会责任、国家认同、国际理解国际理解），实践创新（），实践创新（劳动意识、问题解劳动意识、问题解决、技术运用决、技术运用） 最终目标：最终目标：形成全面发展的人形成全面发展的人（2016-092016-09发布）发布）19ppt课件 核心素养是学科或跨学科知识与技能，过程与核心素养是学科
20、或跨学科知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的整合，具有综合方法，情感、态度和价值观的整合，具有综合性。性。核心素养不是简单的学科知识与技能，而核心素养不是简单的学科知识与技能，而是是强调个体强调个体具备具备学会学习的意识和能力学会学习的意识和能力，面对面对不良结构问题时不良结构问题时创造性创造性运用知识运用知识的的能力和能力和批判批判性性思维，以及思维，以及解决问题解决问题过程中的过程中的交流、沟通与交流、沟通与合作合作的的能力。能力。 核心素养可以通过不同核心素养可以通过不同学科的课程学习学科的课程学习而获得。而获得。对于中学生来说，对于中学生来说，不同课程的学习不同课程的学习是其获
21、得核是其获得核心素养的心素养的重要途径重要途径。20ppt课件（三）对学科核心素养定义的确定：（三）对学科核心素养定义的确定：1.1.学生核心素养的养成是通过各个学学生核心素养的养成是通过各个学科的学习来实现的，因此要确定学科的学习来实现的，因此要确定学科素养。科素养。 学科素养学科素养是核心素养在是核心素养在特定学科特定学科（或学习领域）的（或学习领域）的具体化具体化，是学生，是学生学习一门学科（或特定学习领域）学习一门学科（或特定学习领域）之后形成的、具有之后形成的、具有学科特点学科特点的关键的关键成就，是成就，是学科育人价值学科育人价值的集中体现。的集中体现。21ppt课件2.2.历史学
22、科核心素养的研制是基于历史学科历史学科核心素养的研制是基于历史学科本质和历史教育本质的要求。本质和历史教育本质的要求。（1 1）从历史学科本质的角度来看）从历史学科本质的角度来看，历史是记录和解释，历史是记录和解释人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果，历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、理解、解过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、理解、解释、评判真实的
23、过去，探讨发展规律，为当今和未来释、评判真实的过去，探讨发展规律，为当今和未来提供借鉴。提供借鉴。（2 2）从历史教育的本质来看）从历史教育的本质来看，历史素养是人文素养的，历史素养是人文素养的重要组成部分之一。历史学科核心素养是学生在接受重要组成部分之一。历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。22ppt课件（1）从历史学科本质来看
24、，涉及）从历史学科本质来看，涉及“历史是什么历史是什么”这一历史哲学命题。这一历史哲学命题。对对“历史历史”一词，有多种解释，主要有两种：一词，有多种解释，主要有两种：已经发生了的过去的事情已经发生了的过去的事情（客观客观存在的过程）存在的过程）对以往发生过的事情的记载和研究，特别是对以往发生过的事情的记载和研究，特别是对人类社会活动的记载和研究对人类社会活动的记载和研究（人人的主观的主观对客对客观过程的看法）观过程的看法）从大的范畴来看，历史分为自然史和从大的范畴来看，历史分为自然史和人类史人类史。23ppt课件通常意义上，人们所说的通常意义上，人们所说的“史学史学”或或“历史历史学学”，是
25、以人类史为研究对象的，是以人类史为研究对象的，即，即是以是以“人人类已经发生了的过去的事情类已经发生了的过去的事情”为研究对象的。为研究对象的。 英语的英语的HistoryHistory，人的故事，人的故事 梁启超：梁启超：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。鉴者也。饮冰室合集饮冰室合集 陈衡哲：陈衡哲：“历史是人类全体的传记。历史是人类全体的传记。”西洋史西洋史 德国学者雅斯贝斯：德国学者雅斯贝斯：“历史乃是回忆，这种回忆不仅是历史乃是回忆，这种回
26、忆不仅是我们谙熟的，而且我们也是从那里生活过来的我们谙熟的，而且我们也是从那里生活过来的”。现代西方历史哲学译文集现代西方历史哲学译文集 美国美国“新史学派新史学派”代表鲁滨逊：代表鲁滨逊：“一切关于人类在世界一切关于人类在世界上出现以来的所做的、或所想的事业与痕迹都包括在历上出现以来的所做的、或所想的事业与痕迹都包括在历史范围之内，大到可以描述各民族的兴亡，小到描写一史范围之内，大到可以描述各民族的兴亡，小到描写一个最平凡的人物的习惯和感情个最平凡的人物的习惯和感情”。新史学新史学24ppt课件但是，客观存在的历史和史家撰写的历史是但是，客观存在的历史和史家撰写的历史是不不同的概念同的概念，
27、但，但并不是截然对立并不是截然对立的。的。客观存在的人类历史：历史是人类社会经历过的客观存客观存在的人类历史：历史是人类社会经历过的客观存在的过程。独立于认识者、研究者的主体意识之外。是在的过程。独立于认识者、研究者的主体意识之外。是不以人的主观意志为转移的客观实在。不以人的主观意志为转移的客观实在。（客观性）（客观性）史家撰写的历史：撰写的历史，无论是何人以何种形式撰史家撰写的历史：撰写的历史，无论是何人以何种形式撰写的历史，都是对客观历史的记录或描述。在这个过程写的历史，都是对客观历史的记录或描述。在这个过程中，不可避免地会将记录者、描述者的思想观念渗透其中，不可避免地会将记录者、描述者的
28、思想观念渗透其中，会表现出某种主观性。中，会表现出某种主观性。（主观性作用于客观性）（主观性作用于客观性）客观存在的人类历史和史家撰写的历史，并不是截然对立客观存在的人类历史和史家撰写的历史，并不是截然对立的。的。客观存在的人类历史是史家撰写历史的基础和认识客观存在的人类历史是史家撰写历史的基础和认识的源泉的源泉，同时它也依靠史家的撰写而将其呈现在人们面同时它也依靠史家的撰写而将其呈现在人们面前。前。对史家撰写的历史来说，其基本的要求是对史家撰写的历史来说，其基本的要求是真实真实，即，即撰写的历史，首先要符合客观历史的真实，这是撰写历撰写的历史，首先要符合客观历史的真实，这是撰写历史的最高要求
29、。史的最高要求。25ppt课件但一般说来，由于各种原因，人们撰写的历但一般说来，由于各种原因，人们撰写的历史是一个史是一个不断接近历史真实的过程不断接近历史真实的过程。不仅是。不仅是因为因为史料史料问题，还与人们的问题，还与人们的主观因素主观因素有很大有很大的关系的关系人们如何理解历史，如何解释历人们如何理解历史，如何解释历史，人们的立场、观点、方法不同，对同一史，人们的立场、观点、方法不同，对同一历史事件、任务、现象的叙述就会不同历史事件、任务、现象的叙述就会不同。一一切历史叙述本质上都是一种历史解释，切历史叙述本质上都是一种历史解释，不同不同的解释的一个重要原因，是人们对同一事物的解释的一
30、个重要原因，是人们对同一事物的理解不同的理解不同。因此人们不断地研究客观存在的历史和前人因此人们不断地研究客观存在的历史和前人撰写的历史，希望更加接近历史的真实。这撰写的历史，希望更加接近历史的真实。这就涉及就涉及历史哲学历史哲学问题。问题。26ppt课件历史哲学：历史哲学： 历史哲学就是历史哲学就是人们关于历史的，更新的真理认识人们关于历史的，更新的真理认识。对历史和历史学的哲学思考，归根到底是对历史和历史学的哲学思考，归根到底是对人的存对人的存在的思考在的思考。人们要不断地追问：。人们要不断地追问：我是谁？我从哪里我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？来？我要到哪里去？因此人们不断追求历史的因
31、此人们不断追求历史的真实真实。“历史哲学历史哲学”一词是伏尔泰在一词是伏尔泰在1818世纪创造的世纪创造的. . 英国历史学家英国历史学家E.H.E.H.卡尔认为，历史哲学的意义就是卡尔认为，历史哲学的意义就是回答回答“历史是什么历史是什么”这个问题。这个问题。What is History?What is History?他他对这个问题的一个回答是：对这个问题的一个回答是：历史是历史学家跟他的历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈。去之间的永无止境的问答交谈。 人们研究历史，是希望不断人们研究历史
32、，是希望不断接近历史的真实接近历史的真实。27ppt课件马克思主义的唯物史观马克思主义的唯物史观，如：，如： 社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系，同时每一个后者都会对前生产力决定生产关系，同时每一个后者都会对前者产生反作用者产生反作用；人类社会是有规律的运动，是从人类社会是有规律的运动，是从低级向高级发展的低级向高级发展的； 特别是他对人类社会发展趋势的描述特别是他对人类社会发展趋势的描述生产方生产方式的变化引起社会形态的变迁，等等式的变化引起社会形态的变迁，等等。一些西方学者认为一些西方学者认为，马克思主义，马克思主义是
33、当今世界上唯是当今世界上唯一能够一能够自圆其说自圆其说的历史哲学。的历史哲学。28ppt课件马克思在马克思在1859年为政治经济学批判所写的年为政治经济学批判所写的序言中指出：序言中指出： “大体说来，亚细亚的、古希腊罗马的、封建大体说来，亚细亚的、古希腊罗马的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看做是经济的和现代资产阶级的生产方式可以看做是经济的社会形态演进的几个时代。资产阶级的生产的社会形态演进的几个时代。资产阶级的生产关系是社会生产过程的最后一个对抗形式，这关系是社会生产过程的最后一个对抗形式，这里所说的对抗，不是指个人的对抗，而是指从里所说的对抗，不是指个人的对抗，而是指从个人的社会生
34、活条件中生长出来的对抗；但是，个人的社会生活条件中生长出来的对抗；但是，在资产阶级社会的胞胎里发展的生产力，同时在资产阶级社会的胞胎里发展的生产力，同时又创造着解决这种对抗的物质条件。又创造着解决这种对抗的物质条件。” ” 马克思恩格斯文集第2卷，人民出版社2009年，第592页。29ppt课件巴勒克拉夫巴勒克拉夫的评价：的评价：“马克思主义的影响之所以日益增长，原因就在于人们认为马克思主义的影响之所以日益增长，原因就在于人们认为马克思主义提供了合理地排列人类历史复杂事件的使人满马克思主义提供了合理地排列人类历史复杂事件的使人满意的唯一基础。意的唯一基础。”“今天仍保持着生命力和内在潜力的唯一
35、的今天仍保持着生命力和内在潜力的唯一的历史哲学历史哲学，当然是马克思主义。当然是马克思主义。 当代著名历史学家，甚至包括当代著名历史学家，甚至包括对马克思的分析抱有不同见解的历史学家，无一例外地交对马克思的分析抱有不同见解的历史学家，无一例外地交口称赞马克思主义历史哲学对他们产生的巨大影响，启发口称赞马克思主义历史哲学对他们产生的巨大影响，启发了他们的创造力。了他们的创造力。要否认马克思主义是有关人类社会要否认马克思主义是有关人类社会进化的能够自园其说的唯一理论，是很难办到的。也就是进化的能够自园其说的唯一理论，是很难办到的。也就是说，马克思主义是唯一的历史哲学，它对历史学家的思想说，马克思主
36、义是唯一的历史哲学，它对历史学家的思想产生了明显的影响。产生了明显的影响。甚至在非共产主义国家中，马克甚至在非共产主义国家中，马克思主义也长期不断地被接受为历史哲学，这不仅表明了马思主义也长期不断地被接受为历史哲学，这不仅表明了马克思主义思想上的潜力，而且证明马克思主义成功地接受克思主义思想上的潜力，而且证明马克思主义成功地接受了检验。了检验。”当代史学主要趋势第27、261-262页30ppt课件我们还要看到马克思对什么是我们还要看到马克思对什么是“世界历史世界历史”的论述：的论述： 甚至早于上述关于经济的社会形态演进的论述，马克思和恩甚至早于上述关于经济的社会形态演进的论述，马克思和恩格斯
37、于格斯于18451846年撰写的德意志意识形态中就已经指年撰写的德意志意识形态中就已经指出，出，近代资本主义大工业创造了世界市场，从而近代资本主义大工业创造了世界市场，从而“首次开创首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中的每一了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中的每一个人的需要的满足都依赖于整个世界，因为它消灭了各国以个人的需要的满足都依赖于整个世界，因为它消灭了各国以往自然形成的闭关自守的状态往自然形成的闭关自守的状态”,“”,“各个相互影响的活动范各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族的原始封闭状态由于围在这个发展进程中越是扩大，各民族的原始封闭状
38、态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工而消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历族之间的分工而消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史。史。” 马克思恩格斯文集第1卷，人民出版社2009年，第566、540-541页。 马克思对马克思对“世界历史世界历史”的论述，也的论述，也是是“历史哲学历史哲学”。31ppt课件因此，基于对因此，基于对“历史历史”“”“历史学历史学”“”“历史哲学历史哲学”的认识，我们可以说：的认识，我们可以说： 历史学是记录和解释人类从古至今一系列历史学是记录和解释人类从古至今一系列活动进程
39、的历史事件、历史人物、历史现象的活动进程的历史事件、历史人物、历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展规律，理解、解释、评判真实的过去，探讨发展规律，为当今和未来提供借鉴。为当今和未来提供借鉴。上述这些对历史上述这些对历史学学的认识，是我们提炼历史学的认识，是我们提炼历史学科核心素养的根据。科核心素养的根据。32ppt课件（2）从历史教育的本质来看，学
40、生通过学习历）从历史教育的本质来看，学生通过学习历史，要具备历史学科的核心素养，这是人文素史，要具备历史学科的核心素养，这是人文素养的重要组成部分之一。养的重要组成部分之一。 历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习历史的能力和方法、学习历史所形成的情学习历史的能力和方法、学习历史所形成的情感态度和价值观等方面的综合体现；是具有历感态度和价值观等方面的综合体现；是具有历史学科特点的关键成就，是
41、历史学科育人价值史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。的集中体现。 它所要回答的问题是：它所要回答的问题是：历史，到底要学什么？历史，到底要学什么？或，历史，到底要教什么？或，历史，到底要教什么？33ppt课件历史，到底要学什么？历史，到底要学什么？要学习历史要学习历史知识知识，但在学习这些知识的过程中，但在学习这些知识的过程中，学生要能够掌握学习历史的学生要能够掌握学习历史的能力和方法，能力和方法，形成形成正确正确的情感、态度、价值观的情感、态度、价值观。通过历史学习，学生要。通过历史学习，学生要具具备备比了解一般的历史知识更比了解一般的历史知识更上位上位的东西。的东西。能够像
42、一个能够像一个历史学家历史学家那样去理解历史、构架自己那样去理解历史、构架自己对历史的解释。对历史的解释。当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他以往的历史学习留给他/ /她什她什么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，能么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。我们是从马克思主义我们是从马克思主义历史哲学历史哲学的的本体论本体论、认识论认识论和和方法论方法论出发，在尽量充分认识历史学科的特征和出发，在尽
43、量充分认识历史学科的特征和教育教育功能的基础上，研制、凝练出历史学科的五个功能的基础上，研制、凝练出历史学科的五个核心素养。核心素养。34ppt课件3 3、基于历史课程目标不断探索的实践基础、基于历史课程目标不断探索的实践基础系统比较新中国成立以来历年国内历史教学大纲和课程系统比较新中国成立以来历年国内历史教学大纲和课程标准，都含有我们今天所提出的历史核心素养的一些要标准，都含有我们今天所提出的历史核心素养的一些要素。如时序观念、历史实证、历史理解和解释，等等。素。如时序观念、历史实证、历史理解和解释，等等。 2020年来，我国基础教育课程改革不断深化，普通高中和年来，我国基础教育课程改革不断
44、深化，普通高中和义务教育历史、历史与社会课程的研究与改革实践也在义务教育历史、历史与社会课程的研究与改革实践也在不断深化，不断探索我国义务教育和高中历史课程改革不断深化，不断探索我国义务教育和高中历史课程改革的学科目标，推动课程目标定位从知识学习、能力培养、的学科目标，推动课程目标定位从知识学习、能力培养、思想教育三方面，到知识与能力、过程与方法、情感态思想教育三方面，到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，再到明确提出学科核心素养。度价值观三个维度，再到明确提出学科核心素养。本次学科组提出本次学科组提出“唯物史观唯物史观”“”“时空观念时空观念”“”“史料实史料实证证”“”“历史解
45、释历史解释”和和“家国情怀家国情怀”5 5个核心素养概念，皆个核心素养概念，皆基于对基于对普通高中历史课程标准（实验）普通高中历史课程标准（实验）、义务教义务教育历史课程标准（育历史课程标准（20112011版）版）、义务教育历史与社会义务教育历史与社会课程标准（课程标准（20112011版）版）等关于培养目标表述的等关于培养目标表述的梳理与概梳理与概括、继承与发展以及提炼与升华。括、继承与发展以及提炼与升华。35ppt课件4 4、借鉴国际优秀成果和先进做法、借鉴国际优秀成果和先进做法系统研究世界主要国家和地区历史课改中关于学科核心能力或核心系统研究世界主要国家和地区历史课改中关于学科核心能力
46、或核心素养的界定与描述，虽叙述各有不同，在素养的层次上存在差异，素养的界定与描述，虽叙述各有不同，在素养的层次上存在差异，但对历史学科核心素养的但对历史学科核心素养的指向具有相当大的一致性指向具有相当大的一致性。例如：。例如：（1 1）都将）都将时序思维能力时序思维能力作为核心素养之一，有的还强调空间思维。作为核心素养之一，有的还强调空间思维。（2 2）都强调）都强调运用史料能力运用史料能力，要求收集、辨别、选择、使用证据提出历，要求收集、辨别、选择、使用证据提出历史主张。史主张。（3 3）都要求发展学生）都要求发展学生历史理解能力历史理解能力。要求理解本国历史与他国。要求理解本国历史与他国/
47、 /地区的地区的历史与文化，理解历史的联系与发展、延续与变革、原因与结果等。历史与文化，理解历史的联系与发展、延续与变革、原因与结果等。（4 4）都要求发展学生的）都要求发展学生的历史解释与历史评判的能力历史解释与历史评判的能力。培养解释历史趋。培养解释历史趋势，比较、分析和评估不同历史解释的价值和意义的能力。势，比较、分析和评估不同历史解释的价值和意义的能力。（5 5）都提出培养学生）都提出培养学生认同认同的重要性。包括个人身份认同，个人对地方、的重要性。包括个人身份认同，个人对地方、国家、国际的认同，对文化、意识形态的认同，爱国主义，对不同国家、国际的认同，对文化、意识形态的认同，爱国主义
48、，对不同文化、种族、民族的包容，等等。文化、种族、民族的包容，等等。( (英国特别强调历史发展的英国特别强调历史发展的多样性与相互联系多样性与相互联系，如文化、宗教的多样性），如文化、宗教的多样性）历史学科组合理吸收了国际上的优秀成果，形成了我们的看法。历史学科组合理吸收了国际上的优秀成果，形成了我们的看法。36ppt课件 我们提出的我们提出的5 5个历史学科核心素养：个历史学科核心素养： 唯物史观、时空观念、史料实证、历史唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀解释、家国情怀 这是经过反复研究、多次变化才提出的。这是经过反复研究、多次变化才提出的。 20142014年，历史组作为试点
49、，开始研究年，历史组作为试点，开始研究历史学科核心素养，曾经先后提出过历史学科核心素养，曾经先后提出过5 5个、个、8 8个、个、5 5个、个、5 5个、个、7 7个：时空观念、史料个：时空观念、史料实证、发展意识、多元联系、历史理解、实证、发展意识、多元联系、历史理解、历史评判、历史认同感。直到历史评判、历史认同感。直到20162016年年8 8月，月，才成为现在的才成为现在的5 5个。个。37ppt课件历史学科核心素养研制过程历史学科核心素养研制过程（部分过程）（部分过程）2015-2016.8：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观；2016.8.31： 唯物史观、时空观念、
50、史料实证、历史解释、家国情怀唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀38ppt课件 39ppt课件（四）历史学科核心素养概念界定与内涵阐释（四）历史学科核心素养概念界定与内涵阐释 素养素养1 1：唯物史观唯物史观 概念界定：概念界定： 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论规律的科学历史观和方法论。 内涵阐释：内涵阐释： 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使的
