1、国家开放大学电大专科人文社会科学基础(A)2027期末试题及答案（试卷号：2072）一、单项选择题（在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。每小题2分，共计20分）1科学是内在的整体，它被分解为单独的部份主要是由于( A)。A人类认识能力的局限B事物的本质C社会的需要 D科学自身的需要2我国把马克思主义列为人文社会科学体系中的( A)。A综合性的主干学科B边缘学科C交叉学科D专业学科3人文社会科学知识开始以分门别类的面目出现的时间是(C)。A15世纪B16世纪。C17-18世纪D19世纪4美国人类学奠基人摩尔根于19世纪70年代发表名著( A)，阐述了人类历史变迁
2、分为蒙昧、野蛮、文明三个时期，被称为早期人类学的进化论学派。A古代社会B原始文化C金枝D家庭、私有制和国家的起源5以“唯一真正的历史就是总体的历史”为理论旗帜，注重对人类生活的各方面因素进行跨学科、长时段综合研究的具有世界影响的历史学流派是(D)。A英国剑桥学派B德国兰克学派C美国新史学派D法国年鉴学派6.19世纪形成高潮、特别强调文学艺术的表现功能的一种重要文艺思潮是(C)。A古典主义B现实主义C浪漫主义D现代主义7语言的转换生成理论的重要价值在于(B)。A描写具体语言的结构B试图对整个人类的语言能力作出解释C将现代语言学从对语言系统内部的研究推进到语言使用的研究D开创了从社会文化的演变去研
3、究语言的思路8考古人类学是中国人类学研究的优势学科；从教材所列“人类学分科体系”表中可以看出，它与相关学科的关系为(D)。A从属于人类起源学B偏重于体质人类学C偏重于文化人类学D兼及体质人类学和文化人类学9在20世纪30年代资本主义经济危机爆发的背景下，西方经济学发生了一次新的国家干预主义占主导地位的(B)。A“边际效用学派革命”B“凯恩斯革命”C“萨缪尔森革命”D“瑞典学派革命”10与马克思主义社会学有着原则区别的西方社会学的开创者是( A)。A孔德B迪尔凯姆C韦伯D帕森斯二、名词解释（每小题5分，共计20分）11人文科学人文科学通常被说成是“人文学”，是指关于人的本身的学说或者理论体系，是
4、对人的存在、本质、价值和发展问题以及人的自然属性、社会属性、精神属性进行研究的学问。12实证主义思潮在马克思主义哲学体系产生的同时，一些哲学家强调哲学应当以实证自然科学为基础，以描述经验事实为限，以取得实际效用为目标，要求排除抽象的恩辨，追求实证知识的可靠性、确切性。由此开创了与非理性主义相对应的实证主义思潮。13经济自由主义经济自由主义是与国家干预主义并列的现代西方经济学中的两大经济思潮之一。它发端于17世纪中叶到19世纪的古典政治经济学，认为在经济生活中占统治地位的是市场经济这只“看不见的手”；要增加一个国家的财富，最好的经济政策就是给私人经济活动以完全的自由。14语言学语言学是一门研究人
5、类语言的内部结构、功能和发展，揭示语言本质及其存在和发展规律的学科。三、简答题（每小题15分，共计30分）15第二次世界大战之后，人类学的主要变革有哪些？答：一是从古代走向现代；(4分)二是从“异文化”研究到“本文化”研究；(4分)三是从半封闭研究到开放性研究（4分）四是马克思主义对西方人类学影响增大。(3分)16终身教育论的主要内容有哪些？答：(1)全程教育。即不应该将人受教育的时期仅限于青少年时代，而应该贯穿于人的生命的全程。（4分）(2)全域教育。即不应该将人受教育的场所仅限于学校，而应该遍布于全社会。（4分）(3)全民教育。它包括普及初等教育、成人扫盲以及消除男女教育差异，目的是使人受
6、教育的机会平等。（4分）(4)全面教育。终身教育强调人的全面发展，人的整体素质的提高，强调学会学习、学会生存、学会关心、学会做人、学会创造。（3分）四、论述题（本题目要求理论与实际相结合，但答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。30分）17有位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，好不容易跨学区进入了全市最好的一所小学。小姑娘高兴极了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着觉。开学以后头几天，小姑娘天天在家里的饭桌上说学校这样好那样好。可是，就在开学第一周的周末，小姑娘回家后突然嚷着下星期再也不去上学了。父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑娘哭着说：今天，
7、整整一天，班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！有位小学校长讲述了另一个真实的故事：一个小学生期中考试数学只得了58分，在教师办公室呆着不肯回家。他对老师说，分数单上挂红灯笼，妈妈是不准让我进家门的。看看老师不作声，又说：老师，这次能不能先借给我2分呢？下次再考，我一定还上这2分。数学老师想了想，深深地点了点头。到了下一次考试，孩子有明显进步，还了2分，受到老师的表扬。之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。试就这两件事，谈谈学习教育心理学的意义。答：这两个案例的共同点是，它们都涉及学生、教师、家长的教育心理。第一，小学生期待的是关心、爱护和理解（两例皆然）。（7分）第二，教师的行为态度，小到
8、课内外射向学生的视线的分配（第一例），大到对学生学习情况的评价和对学生发展的预期（第二例），都在小学生心中产生强烈的消极（第一例）或积极（第二例）的影响。（8分）第三，家长过度的期望和呵护（第一例），或者是简单粗暴（第二例），都对学生的心理发展造成消极影响（第一例中，在过度的呵护之下长大的、具有某种优越感的“小太阳”，心理上经不住也许只是短暂的偶然的挫折；第二例中，孩子心理上承受着巨大的精神压力，笼罩着阴影可喜的是，这个孩子能尝试与命运抗争）。（8分）如做进一步思索，在这类案例中，学生、教师、家长的教育心理都有特定着的社会心理背景。为什么说实施素质教育是一个涉及全社会的系统工程呢？这可以从社会心理的角度进行讨论。而对于教育工作者来说，学一点心理学，以不断调整自己的心理状态，给孩子以更多的关心、爱护、理解和疏导，给家长提出必要的有说服力的建议，向社会作积极宣传，实在是十分重要的。（7分）
