1、幼儿园课程游戏化建设的六大支架1六大支架：教育观念的改造23六大支架：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童支架二：熟读、深入领会指南支架三：室内外空间环境的自主化支架四：自主进餐支架五：一公里课程资源调查支架六：弹性作息时间制度24支架一：连续观察儿童观察流程核心要求重要提示25观察流程1-3-31-3-3：观察1 1名儿童，每天观察3 3次，每次3 3分钟白描：自己用随笔（最好是白描）方式记录 讨论：同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论）全体教师讨论、评价、支招、质疑；时间：坚持做1-21-2个月。26核心要求发现儿童令你惊喜的时刻（w wo
2、ow w时刻），发现儿童的兴趣点 和能力，而不是去发现问题，也 不需要提供帮助，学习做一个忠 实的记录者和积极的赞美者。27重要提示户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起 观察儿童，并且还要观察教师。28支架一：连续观察儿童观察儿童的价值认同；观察儿童的方法选择；观察儿童的效果反思；29追随儿童 向儿童学习观察的四个要素一个有意义的观察记录的切入点客观的描述准确的分析有效的支持30支架二：熟读、深入领会指南步骤一步骤二步骤三步骤四31步骤一每个老师根据自己所带班级、 熟读指南相应年龄段目标，根 据目标举出3 3个案例。年级组内交流；32步骤二每个老师根据自己本学期已实施或未 实施的主
3、题，将主题下的集体活动进行分 析，并罗列出主题活动能完成指南中 哪些具体目标；年级组内交流。33步骤三将支架2 2和支架5 5结合，每个老师从自 己的兴趣出发，在幼儿园200200米范围内寻找 教育资源，预设和自己所带年龄段相匹配 的主题、预设此主题下的集体活动，罗列 出主题活动能完成指南中哪些具体目 标；年级组内交流。34步骤四幼儿园大组交流、讨论实施 支架2 2和支架5 5情况。35支架二：熟读、深入领会指南36支架三：室内外空间环境的自主化室外环境的自主化、挑战性、层级性；室内公共环境的共享性、互动性；室内环境的儿童本位、儿童参与37环境中的儿童性 环境中的儿童感幼儿园户外环境的三大变化
4、变化一：从硬质路面软质路面；变化二：从平面地形多样地形地貌；变化三：从景观植物课程资源；3839 什么是儿童本位？可操作的 可探索的 可互动的 可交往的尊重儿童权利 满足儿童需要 承载儿童经验 记录儿童发展儿童的创意儿童的设计 儿童的决策什么是儿童本位的环境尊重儿童的基本权利； 满足儿童的多元需要；呈现儿童的发现、主张、观点； 承载儿童的情绪、情感；使用儿童的符号、语言、表征方式；儿 童 本 位 的 环 境 是 一 个 系 谱是始终在路上，始终不断被超越的过程儿童本位区域环境设计的原则 1、儿童权利原则； 2、满足需要原则； 3、经验均衡原则； 4、逐步累积原则； 5、适度留白原则； 6、过程
5、轨迹原则；4243所有1.3米以下的空间 都还给孩子44活动室空间儿童自主建构的目的把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能45空间自主 材料自主 伙伴自主支架四：自主进餐46自主布置餐桌自主取餐自主进餐自主收拾自主洗碗进餐时的座位选择47 意识的改变： 被动的吃饭主动的吃 行为的改变： 等饭等吃自我服务 硬件的改变： 成人专用儿童定制以往现在进 餐教师更多的采 用统一管理， 给予幼儿帮助自主进餐，选择适 合幼儿的餐具。能 力强的幼儿会帮助 能力弱的盛饭，被 动变为主动。自主进餐餐台的调整高高在上的餐车平易近人的餐台容器的调整成人专用饭桶、汤桶儿童定制安全保温容
6、器饭铲的调整幼儿手里的“ 巨无霸”卫生、方便的盛饭工具菜 勺汤 勺不会用、拎不动舀不到好用、方便勺子的调整桌面摆放的调整只有进餐工具满满一桌餐具容器合理摆放所需的工具容器排 好 队 分 两 边 有 序 盛 菜小 组 里 自 主 盛 饭及 时 盖 盖 子， 饭 菜 不 易 冷餐后自主整理自主进餐的策略被动等待主动获取主动意识教师控制儿童自主心安理得感恩意识自主能力责任意识自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做主动意识 责任意识 自主能力 感恩心态向前向后向外的延伸带孩子认识食材、烹饪过程向后清理餐具餐桌，进行反馈向外延伸到家庭孩子的配餐与孩子的食谱尝试让大班的孩子参与
7、食谱的制定，这也 是餐点自主化的探索之一。大班老师每周三之前会收集孩子的配餐图 送给我们的膳食委员会。周四的膳食例会上我们会请孩子参与，对 配餐合理的食谱我们会采用，并在食谱公 示时标出某某小朋友提供，这是对孩子的 肯定与尊重。关于自主餐点的讨论从“单一地吃”发展到了“饮食文化教育”，从“行为管理”发展到了“行为思维养成”，从“园所教育”发展到了“园所与家庭、社会共生 的教育”。5959支架四：自主进餐感恩意识责任意识自我服务意识生活自主支架五：一公里课程资源调查支架五：一公里课程资源调查形式主义；资源的分级分类；资源真正服务于课程、儿童；资源意识 课程意识支架六：弹性作息时间制度1 1、减少
8、高控的集体化教学时间与次数；2 2、减少环节与环节之间的转换次数；3 3、追随儿童的生理节奏与心理节奏；4 4、儿童需要优先，而非教师管理优先。幼儿一日活动作息时间表7：30 来园活动8：45 早操9：20 点心9：35 教学活动9:55 户外活动10：20游戏活动10:50 餐前准备11:00 进 餐11:30 观察、散步12:00 午 睡14:30 起 床14:55 点 心15:15 午 操15：20户外活动16:40 游戏活动17:00 离 园小班幼儿自己制作的“我的一天”65弹性作息的策略多时段少时段 减少等待与转换他控时间自控时间钟表时间生理时间、心理时间自由自主创造愉悦幼儿中心弹性作息的目的把时间最大化留给孩子幼儿活动选择、探索的机会机械的钟表时间弹性的生理时间、心理节奏67时间自主 活动自主 起止自主支架六：弹性作息时间制度追随幼儿的生理时间；追随幼儿的心理时间；6868弹性思维结 语 游戏与儿童从来就都是不可分的 游戏是儿童的游戏儿童是游戏着的儿童课程游戏化结语儿童生命课程游戏化课程生长70课程游戏化的核心路径有趣的好玩的充满挑战的 各种活动自由的 自主的 创造的 愉悦的儿童观变革是核心 课程意识是关键授业传道解惑经师人师角色感义务感责任感教师感73教师角色的更新催化性角色传递者角色74谢 谢 ！
