1、第六章第六章 信息化时代的教学设信息化时代的教学设 计与教学评价计与教学评价学习目标：能够说出教学系统的基本组元，解释教学设计的系统能够说出教学系统的基本组元，解释教学设计的系统方法和说出教学设计的一般模式。方法和说出教学设计的一般模式。能够说出教学设计的四个阶段，并说明每个阶段要做能够说出教学设计的四个阶段，并说明每个阶段要做的基本考虑。的基本考虑。能为指定的学习者和教学目标开发教学策略，包括教能为指定的学习者和教学目标开发教学策略，包括教学前活动、内容呈现、学习者参与活动、评测方式和学前活动、内容呈现、学习者参与活动、评测方式和增强活动。增强活动。能够说出信息化教学的特点，阐述信息化教学设
2、计的能够说出信息化教学的特点，阐述信息化教学设计的基本原则和评价标准，列举信息化教学设计的教学模基本原则和评价标准，列举信息化教学设计的教学模式。式。能够叙述教学评价的功能，说出教学评价的类型。能够叙述教学评价的功能，说出教学评价的类型。能够比较信息化评价和传统评价，说出信息化评价的能够比较信息化评价和传统评价，说出信息化评价的标准。标准。第六章第六章 信息化时代的教学设计与教学评价信息化时代的教学设计与教学评价第一节第一节 教学设计的基本原理教学设计的基本原理第二节第二节 信息化时代的教学设计信息化时代的教学设计第三节第三节 信息化时代的教学评价信息化时代的教学评价第一节第一节 教学设计的基
3、本原理教学设计的基本原理一、教学设计的基本概念一、教学设计的基本概念二、教学系统设计的一般过程二、教学系统设计的一般过程 一、教学设计的基本概念一、教学设计的基本概念（一）教学系统设计的方法论（一）教学系统设计的方法论1、教学系统、教学系统l系统 ，是由若干组元构成的有机整体。 l教学系统，其基本组元是教育者、学习者、媒体和教学信息 媒体教学信息教育者学习者环境目标效果过程图3-1-1 教学系统的构成图（一）教学系统设计的方法论（一）教学系统设计的方法论2、教学设计的系统方法、教学设计的系统方法l 教学设计的系统观：首先系统方法把系统看做为一个能够制造教学产品的“机器”，暂时可以不考虑它内部的
4、结构从宏观上这个机器被看成一个黑箱子。把教学条件作为输入，这些输入在内部通过适当的方法进行加工，然后提供教学结果作为其输出。 输入输出教学系统条件方法变量图3-1-2 教学的系统观（一）教学系统设计的方法论（一）教学系统设计的方法论2、教学设计的系统方法、教学设计的系统方法l教学系统设计的变量：条件、方法、结果是教学过程的主要变量，因此也成为教学系统设计的三大变量。 条件变量条件变量内容特点内容特点教学目标教学目标学生特点学生特点实际约束实际约束方法变量方法变量组织策略组织策略授递策略授递策略管理策略管理策略结果变量结果变量教学效果教学效果教学效率教学效率吸引力吸引力（一）教学系统设计的方法论
5、（一）教学系统设计的方法论2、教学设计的系统方法、教学设计的系统方法l所谓系统方法系统方法（systems approach），就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。系统方法的特点是：输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分的变化都会影响其他部分。系统地考虑问题的各种可能解决方案并加以对比论证。对每一决策都要根据预定的目标来判断。利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径。充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。（一）教学系统设计的方法论（一）教学系统设计的方法论教学系统设计的一般模式教学系统设计的一般模式学习内容分析学生特征分析学习需要分析学习目标编写教学策略的制订教学
6、媒体选择与利用形成性评价教学设计成果的评价总结性评价（二）教学系统设计的一般过程（二）教学系统设计的一般过程教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明阶段、教学策略的制定阶段、教学评价与修改方案阶段 （二）教学系统设计的一般过程（二）教学系统设计的一般过程1、教学设计的前期分析教学设计的前期分析l前端分析是美国学者哈利斯（Harless,J）在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题。学习需要分析教学内容分析学习者特征分析。 （二）教学系统设计的一般过程（二）教
7、学系统设计的一般过程1、教学设计的前期分析教学设计的前期分析1）、学习需要分析）、学习需要分析 学习需要是指学习者学习需要是指学习者目前目前的学习状况的学习状况与与期望期望他们达到的学习状况之间的他们达到的学习状况之间的差距差距。 l分析学习需要的目的分析学习需要的目的：l发现教学中存在的问题l分析产生问题的主要原因，确定教学设计是否是解决问题的主要途径l分析现有资源及约束条件，以论证解决该问题的合适途径l分析分析问题的重要性，以决定优先解决的教学设计问题教学设计的前期分析教学设计的前期分析1）、学习需要分析）、学习需要分析l分析学习需要的方法分析学习需要的方法学习需要分析是一项比较学习需要分
8、析是一项比较复学习需要分析是一项比较学习需要分析是一项比较复杂的任务，涉及许多方面，有对学习者认知、技能、杂的任务，涉及许多方面，有对学习者认知、技能、态度方面的内部学习需求，也有社会对教育提出的态度方面的内部学习需求，也有社会对教育提出的外部需求。通常的做法是采取调查表方式外部需求。通常的做法是采取调查表方式 原因分析差距目标现状分析项目调查维度教学设计的前期分析教学设计的前期分析2）、学习内容分析）、学习内容分析 学习内容分析就是对教学目标规定的期望学习内容分析就是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的
9、详这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析的过程。细剖析的过程。l学习内容分析的目的学习内容分析的目的确定学习内容的范围与深度，这与“教什么”有关。揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，这与“如何教”有关。2）、学习内容分析）、学习内容分析学习结果分类学习结果分类l美国当代著名教育心理学和教学设计专家加涅把学习结果分为言语信息 记忆并陈述一些具体的事实 智慧技能 对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力 认知策略 处理内部世界的能力。 动作技能态度2）、学习内容分析）、学习内容分析学习内容分析方法的选择学习内容分析方法的选择 l首先按照加涅的教学结果分类法，将目
10、标归属到相应的学习领域中。一旦教学目标已经在学习领域中分类，接下来就开始教学分析，它决定应用哪一种分析程序。 目标归属的领域应用以下指示的分析程序言语信息细化分析智慧技能层次分析动作技能过程分析态度列表分析认知策略专家分析学习内容分析实例学习内容分析实例言语信息类：细化分析言语信息类：细化分析l细化分析就是把总体分为部分，细化分析的结果可用树型图表示法，描述成为一个多层结构的图表 学习内容分析实例学习内容分析实例智慧技能类：层次分析智慧技能类：层次分析l智慧技能类知识通常呈问题求解形式，分析的结果可用层次图来表示。图的顶层为原问题，下面是解决此问题所需的技能，越往下变得越具体。学习内容分析实例
11、学习内容分析实例态度类：目标分析态度类：目标分析l态度分析的工作是把一个比较笼统的目标进行分解，变成多个具体的目标。分析的结果可用列表来表示 模糊目标可能的行为指标热爱集体l积极参加集体组织的各项活动l主动参加教室的卫生工作l准时参加有关会议l积极承担班委会布置的任务l支持有利于集体利益的建议l帮助学习有困难的同学学习内容分析实例学习内容分析实例动作技能类：过程分析动作技能类：过程分析l动作技能分析的结果是一系列具体操作，编成一个线性操作程序 教学设计的前期分析教学设计的前期分析3）、学习者特征分析）、学习者特征分析分析学习者特征的目的是为了使教学系统分析学习者特征的目的是为了使教学系统能够提
12、供适当的内容和运用适当的教学策能够提供适当的内容和运用适当的教学策略。这样，对教育者来说，可以做到因材略。这样，对教育者来说，可以做到因材施教；对学习者来说，成为一个有准备的施教；对学习者来说，成为一个有准备的学习者。学习者。l初始能力分析l一般特点分析l学习风格分析。 3）、学习者特征分析）、学习者特征分析初始能力分析初始能力分析 初始能力是指学习者在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。l确定初始能力的意义在于它可以帮助我们确定教学起点。 l初始能力和教学起点的确定方法主要是通过一般性了解和预测等。 3）、学习者特征分析）、学习者特征
13、分析学习者的一般特征分析学习者的一般特征分析 学习者的一般特征指的是在学习过程中影响学习者的心理、生理和社会的特点 。l包括年龄、性别、年级、任志成速度、智力才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。l获得学习者一般特征的方法有访谈、观察、问卷调查、查阅文献。3）、学习者特征分析）、学习者特征分析学习风格分析学习风格分析 l学习风格是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。 信息加工方式学习的条件认知风格个性意识倾向因素生理因素 （二）教学系统设计的一般过程（二）教学系统设计的一般过程2、学习目标的阐明、学习目标的阐明 1）、
14、学习目标的分类）、学习目标的分类布卢姆等人把教学目标分为认知、动作技布卢姆等人把教学目标分为认知、动作技能和情感三个领域，然后再把每个领域按能和情感三个领域，然后再把每个领域按照从低级到高级的顺序分成不同的层次，照从低级到高级的顺序分成不同的层次，从而形成了一个完整的目标分类体系。从而形成了一个完整的目标分类体系。认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类 l知道知道 、领会领会 、运用运用 、分析分析 、综合综合 、评价评价 2、学习目标的阐明、学习目标的阐明1）、学习目标的分类）、学习目标的分类动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类 l知觉知觉 、准备准备 、有指导的反应有指导的反
15、应 、复杂的外显复杂的外显反应反应 、适应适应 、创新创新 情感学习领域目标分类情感学习领域目标分类 l接受接受(注意注意) 、反应反应 、价值判断价值判断 、组织组织 、价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化 2、学习目标的阐明、学习目标的阐明2）、学习目标的编写方法）、学习目标的编写方法ABCD法法 ABCD编写方法基本上反映了行为主义的编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标。观点，强调用行为术语来描述学习目标。l对象对象A(Audience)l行为行为B(Behavior) 动宾结构l条件条件C(Conditon) 环境、人、设备、信息等l行为的标准行为的
16、标准D(Degree) 2）、学习目标的编写方法）、学习目标的编写方法ABCD法实例法实例1、小学一年级的学生，、小学一年级的学生， 能能 解一位加法的题，解一位加法的题， A B 用心算，用心算， 在一分钟内在一分钟内10道题中能答对道题中能答对8道。道。 C D2、 初中二年级的学生初中二年级的学生 在在 观看各种云的图片时，观看各种云的图片时，应能应能 将卷云、层云和雨云分别标记出来，将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达准确率达90%。 2、学习目标的阐明、学习目标的阐明2）、学习目标的编写方法）、学习目标的编写方法内外结合法内外结合法 在编写教学目标时应首先明确陈述如理解、记忆、欣
17、赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。例如例如：理解杠杆的原理：l(1)能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。l(2)能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。l(3)能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。 3 教学策略的开发教学策略的开发教学策略教学策略就是在不同的教学条件下，为达就是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的不同的方式、到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体的总和。包括：方法、媒体的总和。包括：l教学内容块的顺序安排l对教学中要包含的学习成分的描述l教学时学习者如何分组的说明l为传递教学而做出媒体的选择 3 教学策略的开发教学策略的开发1）
18、、教学内容块的顺序安排教学内容块的顺序安排 教学顺序指教学内容的各组成部分的排教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定列次序，它决定“先教什么，后教什先教什么，后教什么么”“”“先学什么，后学什么先学什么，后学什么”，即各条具，即各条具体教学目标的次序安排。体教学目标的次序安排。 l加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排l布鲁纳的发现法 l奥斯贝尔的“先行组织者”理论 3 教学策略的开发教学策略的开发2）、对教学中要包含的学习成分的描述对教学中要包含的学习成分的描述 教学策略最初来源于加涅教学策略最初来源于加涅学习的条件学习的条件中的中的九个教学事件（所谓教学事件就是支持内部学习过九个教
19、学事件（所谓教学事件就是支持内部学习过程的外部教学活动），经过组织和归纳形成五个主程的外部教学活动），经过组织和归纳形成五个主要的学习要素：要的学习要素：l教学前活动l内容呈现l学习者参与l评价方式l后继活动2）、对教学中要包含的学习成分的描对教学中要包含的学习成分的描述述教学前活动教学前活动l激励学习者 ARCS模型 l告知学习者学习目标 l告知学习者所要掌握的预备技能内容呈现内容呈现l确定要呈现给学习者的信息、概念、规则和原理；l定义概念，说明相关性l运用正例和反例来支持学习2）、对教学中要包含的学习成分的描对教学中要包含的学习成分的描述述学习者参与学习者参与l学习过程中的练习和反馈是非常
20、有力的工具，可以用来强化学习评价方式评价方式l插入式态度问题和单元末问题。后继活动后继活动 l学习的保持 l学习的迁移 3 教学策略的开发教学策略的开发3）、教学时学习者如何分组的说明教学时学习者如何分组的说明 在计划教学策略的学习成分时，你也在计划教学策略的学习成分时，你也要同时设计学习者分组。学习者分组的类要同时设计学习者分组。学习者分组的类型（个别化、成对、小组、大组）取决于型（个别化、成对、小组、大组）取决于特定的社会交互需求，并且经常混合存在特定的社会交互需求，并且经常混合存在于一堂课或一个教学单元的学习成分之中。于一堂课或一个教学单元的学习成分之中。3 教学策略的开发教学策略的开发
21、4）、为传递教学而做出媒体的选择为传递教学而做出媒体的选择 一般来说，对教学媒体的选择一般考一般来说，对教学媒体的选择一般考虑各种教学媒体的功能特性和教学的实际虑各种教学媒体的功能特性和教学的实际需要，将两个方面结合起来加以分析，决需要，将两个方面结合起来加以分析，决定取舍。具体来说，要注意以下几点：定取舍。具体来说，要注意以下几点：l依据教学任务l依据教学内容l依据学习者的需要和水平l依据给定的教学条件4 教学设计成果的形成性评价教学设计成果的形成性评价形成性评价，就是在教学活动的过程中，为使活动形成性评价，就是在教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的一种评价。它侧重于检查前效果更好
22、而不断进行的一种评价。它侧重于检查前一阶段的工作是否达到了规定的标准，与教学活动一阶段的工作是否达到了规定的标准，与教学活动的关系是一种伴随的关系。的关系是一种伴随的关系。教学设计成果的形成性评价通常包括l制定计划制定计划l选择评价方法选择评价方法l试用设计成果和收集资料试用设计成果和收集资料l归纳和分析资料归纳和分析资料l报告结果报告结果 第二节第二节 信息化时代的教学设计信息化时代的教学设计所谓信息化教学，是与传统教学相对而言所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于术的支持为显著特征，因
23、而，我们习惯于将之称为信息化教学。将之称为信息化教学。信息化教学设计是在综合把握现代教育教信息化教学设计是在综合把握现代教育教学的基础上，充分利用现代信息技术和信学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。件，实现教学过程全优化的系统方法。 信息化教学设计的基本原则信息化教学设计的基本原则1 以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学习者的是作为学
24、习的促进者，引导、监控和评价学习者的学习进程。学习进程。2 充分利用各种信息资源来支持学。充分利用各种信息资源来支持学。3 以以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学习和研究作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。教授学习策略与技能。4 强调强调“协作学习协作学习”。这种协作学习不仅指学习者。这种协作学习不仅指学习者之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。5 强调针对学习过程
25、和学习资源的评价强调针对学习过程和学习资源的评价信息化教学设计的评价标准信息化教学设计的评价标准 1、是否有利于提高学习者的学习效果、是否有利于提高学习者的学习效果2. 技术与教学的整合是否合理技术与教学的整合是否合理3. 教学计划的实施是否简单易行教学计划的实施是否简单易行4. 是否能够有效评价学习者的学习是否能够有效评价学习者的学习第三节第三节 信息化时代的教学评价信息化时代的教学评价教学评价就是根据教学目的，运用一切可教学评价就是根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的结果进行测定、衡量，并予以价
26、值判断的过程。过程。一、教学评价的功能一、教学评价的功能l反馈调节功能 l诊断指导功能 l强化激励功能 l教学提高功能 l目标导向功能 二、教学评价的类型二、教学评价的类型 按评价基准分按评价基准分 ：相对评价：相对评价 和绝对评价和绝对评价 按评价功能分按评价功能分 ：l诊断性评价l形成性评价 l总结性评价 按评价表达分按评价表达分 l定性评价 l定量评价 三、信息化教学评价三、信息化教学评价（一）、信息化教学评价与传统教学评价之（一）、信息化教学评价与传统教学评价之比较比较l评价目的不同 l评价标准的制定者不同 l对学习资源的关注不同 l学习者所获得的能力不同 l评价与教学过程的整合性不同 三、信息化教学评价三、信息化教学评价（二）、信息化教学评价的原则（二）、信息化教学评价的原则 l在教学进行前提出预期 l评价要基于学习者在实际任务中的表现l评价是随时并频繁进行的l学习者对评价进程和质量承担责任
