1、英语学科教学最新动态与发展趋势华中师范大学外国语学院华中师范大学外国语学院舒白梅舒白梅1. 外语教学的昨天、今天与明天外语教学的昨天、今天与明天- 在古典语言教学阶段（在古典语言教学阶段（1880以前）要解决的以前）要解决的v是是“教什么教什么”的问题；的问题；- 在现代语言教学在现代语言教学萌芽萌芽阶段（阶段（18801910）v要解决的是要解决的是“怎样教怎样教”的问题；的问题；- 在现代语言教学的在现代语言教学的发展发展阶段（阶段（19101970）v要解决的是要解决的是“为什么教为什么教”的问题；的问题；- 本阶段（本阶段（1970）所要解决的则是）所要解决的则是“教谁教谁”v的问题的
2、问题。本阶段外语教学的特点本阶段外语教学的特点v1. 把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。v2. 重视教学大纲：把教学方法的研究上升到教学大纲的研重视教学大纲：把教学方法的研究上升到教学大纲的研v究。大纲起统领作用，它把教材、教法、考试统一起来考虑。究。大纲起统领作用，它把教材、教法、考试统一起来考虑。v3. 注重学习者因素：学习者是起决定作用的因素，学习者之注重学习者因素：学习者是起决定作用的因素，学习者之v间在动机、兴趣、感情、性格、年龄、性别、智力水平、学间在动机、兴趣、感情、性格、年龄、性别、智力水平、学v习潜能、学习方法等方面均存在差异，这
3、些差异对教学效果习潜能、学习方法等方面均存在差异，这些差异对教学效果v产生重要影响。因此产生重要影响。因此70年代以后出现的一些新的教学方法都年代以后出现的一些新的教学方法都v致力于调动学生的积极因素：如，自然法致力于调动学生的积极因素：如，自然法, 沉默法，暗示沉默法，暗示v法，集体语言学习法，全身动作反应法等，都表明了人们对法，集体语言学习法，全身动作反应法等，都表明了人们对v学习者因素的注重。学习者因素的注重。外语教学的今天与明天外语教学的今天与明天v1从教师教学生 教师和学生互相学习；v2从学生被动地吸收答案 主动地寻求答案；v3从师生严格地执行教学计划 师生灵活地进行活动；v4从以教
4、师为主的课程设置向着 有学生参与的集体课程设置转变；v5从孤立、割裂的学科转向互相联系的跨学科内容；v6从检测死记硬背书本知识转向评价学生应用所学分析问题、解决问题的能力；v7从强调课本教学转向 利用多种信息资源和生活经验补充书本；v8从把学生看作由教师进行信息处理的接受器 把他们看作与教师共同进步的伙伴；v9教学环境发生变化：从教师做决定，期待学生去执行决定， 在不远的将来，学生将有权选择自己的学习内容和学习方式。v (Jermain D. Arenat)2. 当今课程的发展趋势当今课程的发展趋势v1 1从强调学科内容到强调学习者的经验和体验从强调学科内容到强调学习者的经验和体验v2 2从强
5、调目标、计划到强调过程本身的价值从强调目标、计划到强调过程本身的价值v3 3从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合环境四因素的整合v4 4从强调显形课程到强调显性课程与隐性课程并重从强调显形课程到强调显性课程与隐性课程并重v5 5从强调实际课程到强调实际课程和从强调实际课程到强调实际课程和“空无课程空无课程”并重并重v6 6从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合整合v显性课程显性课程：学校教育中有计划有组织实施的课程正式课程v隐形课程：隐形课程：学生在学习环境（物质、社会、文化）中所
6、学习到的非预期性的知识、价值观念、规范和态度。具有潜在性和隐蔽性v伴随隐性课程而生的隐性教育影响对人的发展具有重要意义v学校中的隐性课程和显性课程共同构成了学校的实际课程实际课程v空无课程空无课程：那些被学校和社会在课程变革中有一或无意排除于课程体系之外的课程v从人的心智过程的角度人的心智过程的角度看，在现有的课程目标中，认知目标受到重视，而情感和动作技能目标被弱化。即使是认知目标，也往往偏重了语文和数理逻辑，殊不知侧重于直觉和感知能力的课程对认知发展有举足轻重的作用。v从内容领域内容领域看，许多对人的发展极为重要的课程在现行课程中没有位置3. 外语教学研究发展的趋势v1. 从语言学理论上讲，
7、指导外语教学的语言学理v论，从结构主义转成了功能交际主义；v2. 从心理学上讲，从行为主义心理学转到了认知心 理学；v3. 教学重点从注重语言形式到注重意义和功能；v4. 教学模式从教师为中心到以学生为中心；v5. 学习方式从被动学习到自主学习；v6. 从评估方面看，原来强调客观测试，近十年强调主观测试；v7. 授课方式从面授到多媒体的、甚至远距离的同步学习；国际学术背景1. 研究对象从客体（语言、教材、教法、老师等）逐渐转向了主体学生：（A，第二语言学习的心理过程：SLA；B，个人差异：ID）；2.支持外语教学的理论从普通语言学一种发展到了多个学科：心理语言学、社会语言学、文化语言学、语用学
8、、计算机语言学、神经语言学、人类语言学等；3. 技能教学转向内容教学：人是一种智能系统，到了一定时候智能得不到满足，学习很快会产生厌倦；4. 从劳动密集型教学到高科技密集型教学，从过程管理到目标管理。4. 课堂教学v教学是由教学是由1）教师，）教师，2）学生，）学生，3）教材，）教材，4）环境）环境v四大要素构成的一个动态过程四大要素构成的一个动态过程.v教育质量（教育质量（10）= 学生（学生（1）+教材（教材（2）+v环境（环境（4）+ 教法（教法（3）x 教师教师 (n)v 有效教学时间有效教学时间 v课堂教学效率课堂教学效率=- 100% v 实际教学时间实际教学时间 v一一21 世纪
9、的中学英语教材世纪的中学英语教材 v1更符合社会发展的要求和学生的兴趣更符合社会发展的要求和学生的兴趣v- 教学内容有时代气息教学内容有时代气息v- 注重学科融合注重学科融合v- 更有利于学生思想素质和人文素质的提高更有利于学生思想素质和人文素质的提高v2加大了信息量和容量加大了信息量和容量v- 话题内容有所增加话题内容有所增加v- 词汇量有所增加词汇量有所增加v- 听读说的时间量增加听读说的时间量增加v- 配套的教学资源更丰富配套的教学资源更丰富v3突出语言运用：功能、结构、话题相结合突出语言运用：功能、结构、话题相结合v- 任务型教学：任务型教学：v- 以话题为核心以话题为核心v- 从活动
10、中体验：遵循：从活动中体验：遵循：“知识知识- 技能技能- 经验经验”的的v 学习过程学习过程v- 语言知识系统有所加强语言知识系统有所加强v4注意智力开发，培养思维、创造和自主学习注意智力开发，培养思维、创造和自主学习v 能力能力v- 有弹性、灵活性较大有弹性、灵活性较大v- 提供了评价系统。提供了评价系统。二. 学生包括: 动机,态度,性格,学习方法,智力等因素1. 动机动机: 构成动机的基础构成动机的基础：（Ausbel ）v探索需求；探索需求； 控制需求；控制需求； 活动需求；活动需求； v刺激需求；刺激需求； 知识需求；知识需求； 自我提高需求自我提高需求vMaslow的等级需求则包
11、括：的等级需求则包括：v最基本的胜利需求和较高级的精神需求，最基本的胜利需求和较高级的精神需求，v如安全、认同、自尊、及自我实现等等如安全、认同、自尊、及自我实现等等 2激发动机的教学策略激发动机的教学策略v1 期望激励期望激励v2目标激励目标激励v3及时反馈及时反馈v4评价激励评价激励v5成功体验成功体验v6竞争合作竞争合作v7提高诱惑力提高诱惑力v8引起好奇引起好奇v9积极归因积极归因v10兴趣迁移兴趣迁移3. 学习策略v记忆策略记忆策略,认知策略认知策略,补救策略补救策略,元认知策略元认知策略,情情感策略感策略,社会策略社会策略; (Oxford)v会查字典就是很重要的初级学习技能之一，
12、会查字典就是很重要的初级学习技能之一，它至少有三个好处：它至少有三个好处：v- 强化对字母的认知强化对字母的认知v- 通过阅读解释、定义，学会用英语思维；通过阅读解释、定义，学会用英语思维；v- 便于自学，查词典本身就是学习。便于自学，查词典本身就是学习。 三、英语教师的职业素质（三、英语教师的职业素质（Professionalism）v1、建立英语教学信念，树立科学的教育观、建立英语教学信念，树立科学的教育观v2、英语教师应具备的知识、英语教师应具备的知识v3、英语教师应具备的能力、英语教师应具备的能力1. 信念v信念制约着教师的行为v- 教师若把学生看作知识的接受者，他就会单纯向学生传授知
13、识；v- 若把学生看成合作伙伴，他就会吸引学生参与学习内容与活动的决策。这里涉及到诸如如何看待学生，如何看待教育，如何看待知识与能力，情感因素及教师的角色等问题。2. 英语教师应具备的知识英语教师应具备的知识 1.1.普通文化知识普通文化知识 2.2.学科知识学科知识 本民族语言知识： 英语专业知识 语言学基本知识及与外语教学相关的分类学科知识3. 3. 一般教学法知识一般教学法知识v 外语教学同样受普通教育教学规律的制约，与其他学科的 v 教学有共性的地方，如由浅入深，启发性教学等。v4. 4. 英语教学论知识英语教学论知识v 外语教学有其特性的一面，语言既是知识又是技能，因此v 要重视其实
14、践性，交际性，重视师生间的交流。v5. 5. 个人实践知识个人实践知识3. 英语教师应具备的能力英语教师应具备的能力英语教育能力；英语作为交际语言的运用能力和英语作为教学语言的运用能力；课堂教学能力和教材处理能力；创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力；洞察、协调能力和科研能力；健康的个性心理。教师专业知识的构成教师专业知识的构成Shuman, 1987v学科内容知识学科内容知识(content knowledge)；v通识教学法知识通识教学法知识(general pedagogical knowledge)；v课程知识课程知识(curriculum knowledge)；v学科教学知识学科
15、教学知识(pedagogical content knowledge)；v关于学生及其特点的知识关于学生及其特点的知识(knowledge of learners and their characteristics)；v教育环境的知识教育环境的知识(knowledge of educational contexts)；v教育目的、价值、哲学及历史背景的知识教育目的、价值、哲学及历史背景的知识(knowledge of educational ends, purposes, and values, and their philosophical and historical grounds).
16、Richards, 2001v实践知识（实践知识（practical knowledge）：教师关于课堂管理的技能和技巧的知识。）：教师关于课堂管理的技能和技巧的知识。v学科知识（学科知识（content knowledge）：教师关于外语学科教学的知识。如：语法）：教师关于外语学科教学的知识。如：语法教学，语音知识，教学理论，第二语言习得，以及与外语教学相关的语言和术教学，语音知识，教学理论，第二语言习得，以及与外语教学相关的语言和术语。语。v教学环境知识（教学环境知识（contextual knowledge）：对教学或校园环境的熟悉程度，校）：对教学或校园环境的熟悉程度，校规及管理方式，
17、对学生的了解、对校园文化及相关信息的了解。规及管理方式，对学生的了解、对校园文化及相关信息的了解。v教学知识（教学知识（pedagogical knowledge）：组织学科知识教学的能力，计划、修）：组织学科知识教学的能力，计划、修改和改进教学的能力。改和改进教学的能力。v个人知识（个人知识（personal knowledge）：教师自身的信念、原则以及教学的路子。）：教师自身的信念、原则以及教学的路子。v反思知识（反思知识（reflective knowledge）：教师反思和评价自己的教学的能力。）：教师反思和评价自己的教学的能力。四, 外语教育教学环境 影响外语教学的因素影响外语教学
18、的因素1.外语教育政策外语教育政策2.外语教育目标外语教育目标3.学生学生4.教师教师5.教学大纲教学大纲6.教学方法教学方法7.教材教材8.教具教具9.评价体系与方式评价体系与方式 影响因素的关系结构图影响因素的关系结构图教学理念学学习习方方式式师师生生关关系系教教学学资资源源如何理解如下关系如何理解如下关系v1 1知识与能力的关系知识与能力的关系v2 2教师与学生的关系教师与学生的关系v3 3结果与过程的关系结果与过程的关系v4 4句子与语篇的关系句子与语篇的关系v5. 5. 教学与测试的关系教学与测试的关系v.讲解与探索的关系v（讲解与练习、机械性操练与自由练习、鼓（讲解与练习、机械性操练与自由练习、鼓励与批评、中国文化与外国文化励与批评、中国文化与外国文化 等）等） 陶行知先生的教学做合一教学做合一的思想v Education of lifev Education by lifev Education for life
