1、专题一、高等职业教育概述专题一、高等职业教育概述1、高等教育、高等教育美国、日本：美国、日本：中学后的教育中学后的教育欧洲国家：欧洲国家：大学；中学毕业后学习某项专业技术，只能称大学；中学毕业后学习某项专业技术，只能称作为进一步教育，不算高等教育作为进一步教育，不算高等教育中国：中国：在完全的中等教育的基础上进行的各种层次、各种在完全的中等教育的基础上进行的各种层次、各种形式的专业教育的总称形式的专业教育的总称2中华人民共和国高等教育法中华人民共和国高等教育法第第15条指出：条指出：“高等高等教育包括学历教育和非学历教育。高等教育采用全日制和教育包括学历教育和非学历教育。高等教育采用全日制和非
2、全日制教育形式。国家支持采用广播、电视、函授及其非全日制教育形式。国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育。他远程教育方式实施高等教育。教育层次：专科教育、本科教育、研究生教育教育层次：专科教育、本科教育、研究生教育办学形式：全日制高等学校、部分时间制高等学校办学形式：全日制高等学校、部分时间制高等学校培养目标：培养学术型人才的教育、培养目标：培养学术型人才的教育、培养工程型人才的教育、培养工程型人才的教育、培养技术应用型人才的教育培养技术应用型人才的教育32、职业教育、职业教育职业教育职业教育：对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能：对就业者所进行的一种不同水平的
3、专门知识和专门技能的教育，即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需的教育，即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的的培训和教育，使他们获得一定的某要的劳动力进行有计划、有目的的培训和教育，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。职业教育具有以下几个特点：职业教育具有以下几个特点：（1）职业教育的培养目标强调培养生产第一线的应用型人才）职业教育的培养目标强调培养生产第一线的应用型人才（2）职业教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企）职业教育的
4、办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与业、行业、社会和个人的广泛参与（3）职业教育的教学强调基本理论以）职业教育的教学强调基本理论以“必需、够用必需、够用”为度，注重实践为度，注重实践性教学，重视学生应用能力的培养性教学，重视学生应用能力的培养43、高等职业教育、高等职业教育高等职业教育（简称高职教育）高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，是以是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、面向服务和管理培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育
5、，是职第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段。业教育的高等阶段。高等职业教育的属性：高等职业教育的属性：（1）属于高等教育，而不是次高等教育，更不是中等教育）属于高等教育，而不是次高等教育，更不是中等教育（2）属于应用型教育，而不是学科型、工程型教育）属于应用型教育，而不是学科型、工程型教育（3）属于终身教育，而不是终结教育）属于终身教育，而不是终结教育5专题二、高等职业教育的人才培养专题二、高等职业教育的人才培养一、人才的分类标准及类型一、人才的分类标准及类型人才类型人才类型职业等级职业等级培养目标培养目标教育类型及层次教育类型及层次学校类别学校类别学术
6、型学术型 研究人员研究人员学者学者学术性教育学术性教育(学科教育学科教育)高等教育高等教育大学本科以上大学本科以上工程型工程型专业人员专业人员专家专家(工程师、工程师、会计师等会计师等)专业教育专业教育(学科、专业教育学科、专业教育)高等教育高等教育大学本科以上大学本科以上技术型技术型 技术人员技术人员技术员、技术员、技术师技术师技术教育技术教育高等教育高等教育(部分国家属中等教育部分国家属中等教育)大学专科、本科、大学专科、本科、技术学院技术学院技能型技能型技术工人技术工人初、中、高级初、中、高级技能人才技能人才职业教育职业教育高等教育高等教育中等教育中等教育中等职业学校中等职业学校人才类型
7、与教育类型、层次及学校类别对应关系表人才类型与教育类型、层次及学校类别对应关系表6人才类型：人才类型：学术型学术型 (科学型、理论型科学型、理论型)人才人才：这类人才从事发现和研究规律的工作，如物理学家、化学家、语言这类人才从事发现和研究规律的工作，如物理学家、化学家、语言家、经济学家、法学家等。家、经济学家、法学家等。工程型工程型 (设计型、规划型、决策型设计型、规划型、决策型)人才：人才：这类人才从事与社会谋取直接利益相关的设计、规划、决策等工作，这类人才从事与社会谋取直接利益相关的设计、规划、决策等工作，即在工作或生产活动前对活动预先考虑并作出全面安排，如工业产品即在工作或生产活动前对活
8、动预先考虑并作出全面安排，如工业产品开发设计、产品产销决策、城市规划、农田水利设计等。开发设计、产品产销决策、城市规划、农田水利设计等。 7技术型（工艺型、执行型、中间型）人才：技术型（工艺型、执行型、中间型）人才：这类人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益这类人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作。经过他们的努力，工程型人才的设计、规划、决策才能变换的工作。经过他们的努力，工程型人才的设计、规划、决策才能变换成物质形态或对社会产生具体作用。成物质形态或对社会产生具体作用。此类人才以可分为三类：此类人才以可分为三类：（1）生产类：工厂技术员、工艺工程师、工地施工员
9、、施工工程师、）生产类：工厂技术员、工艺工程师、工地施工员、施工工程师、农艺师等；农艺师等；（2）管理类：车间主任、作业长、工段长、设备科长、护士长、护）管理类：车间主任、作业长、工段长、设备科长、护士长、护理部主任以及行政机关的中高级职员等；理部主任以及行政机关的中高级职员等；（3）职业类：会计、出纳、统计、导游等。）职业类：会计、出纳、统计、导游等。8技能型（技艺型、操作型）人才：技能型（技艺型、操作型）人才：这类人才也是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取这类人才也是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作。直接利益的工作。他们与技术型人才的区别在于主要依赖操作技能进行工他们与
10、技术型人才的区别在于主要依赖操作技能进行工作，而后者主要应用智力能力技能来完成任务。作，而后者主要应用智力能力技能来完成任务。技术工人就属于此类人才。技术工人就属于此类人才。当前，我国大多数技师仍属于技能型人才。当前，我国大多数技师仍属于技能型人才。9我国目前高技能型人才严重不足（我国目前高技能型人才严重不足（2004年）：年）：0 0101020203030404050506060707080809090高级工高级工中级工中级工初级工初级工青年职工青年职工中国中国发达国家发达国家10高等职业教育的培养目标：高等职业教育的培养目标：高等职业教育的培养目标，是指它所培养的人才，在德智体美诸方高等
11、职业教育的培养目标，是指它所培养的人才，在德智体美诸方面应达到的标准。即的培养的人才在政治思想、业务能力、职业道德、面应达到的标准。即的培养的人才在政治思想、业务能力、职业道德、身心素质方面应达到的标准。身心素质方面应达到的标准。高职教育培养目标的具体表述：高职教育培养目标的具体表述：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德智体美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，学生应在具备的德智体美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实必备的基础理
12、论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。11二、高等职业教育的课程设计二、高等职业教育的课程设计（一）关于课程的一般理论分析（一）关于课程的一般理论分析1. 课程课程(1) 课程的概念课程的概念狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科及其在教狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指学校有计划地为引导学生获得预期的广义的课程是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习效果而进行的一切努力。（包括
13、：教学计划内外的、学习效果而进行的一切努力。（包括：教学计划内外的、课堂内外的、各门学科、一切使学生学有所获的努力）课堂内外的、各门学科、一切使学生学有所获的努力）12（2）课程分类）课程分类按构建课程时的侧重点是在主体还是在客体来分：按构建课程时的侧重点是在主体还是在客体来分：学科课程：重点放在文化遗产和系统的客观知识的传授上学科课程：重点放在文化遗产和系统的客观知识的传授上经验课程：重点放在学习者的经验和自我发展需要上经验课程：重点放在学习者的经验和自我发展需要上以学科是分科组织还是综合地组织为标准来分以学科是分科组织还是综合地组织为标准来分: 并列课程：注重系统知识的传授，以各门学科为中
14、心并列课程：注重系统知识的传授，以各门学科为中心核心课程：以解决社会生活问题的综合经验为中内容，并辅之以边缘核心课程：以解决社会生活问题的综合经验为中内容，并辅之以边缘 学科学科按层次结构分：按层次结构分：公共基础课、专业基础课、专业课程公共基础课、专业基础课、专业课程按形式分：按形式分：必修课程、限选课程、选修课程必修课程、限选课程、选修课程按课程规模大小分：按课程规模大小分：大、中、小、微型课程大、中、小、微型课程按课程主要是传授科学知识还是操作技能分：按课程主要是传授科学知识还是操作技能分：理论型课程理论型课程实践型课程实践型课程132.课程在教学中的地位：课程在教学中的地位：课程是对教
15、学目标、内容、活动方式和方法的规划和设课程是对教学目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案（教学计划）、课程标准（教学大纲）计，亦即课程方案（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材中预定的教学教学内容、教学目标和教学活动。和教材中预定的教学教学内容、教学目标和教学活动。教学就是按照课程所提出的计划，由教师指导学生从教学就是按照课程所提出的计划，由教师指导学生从事各种学习活动，实现课程所规定的各项教学目标的过程。事各种学习活动，实现课程所规定的各项教学目标的过程。课程是教学的依据，是教学活动中的一个基本要素。课程是教学的依据，是教学活动中的一个基本要素。143.世界各国现代课程改革的
16、趋势：世界各国现代课程改革的趋势：（1）现代化）现代化（2）理论化）理论化（3）结构化）结构化（4）综合化）综合化（5）多样化）多样化（6）开放化）开放化15（二）高等职业教育课程的内容和结构（二）高等职业教育课程的内容和结构1. 课程内容课程内容 课程内容选择是体现高职教育特色首要问题，直接关课程内容选择是体现高职教育特色首要问题，直接关系到专业培养目标的实现，是保证教学质量的必要条件。系到专业培养目标的实现，是保证教学质量的必要条件。 课程内容与教材的区分：课程内容与教材的区分： 教材不完全等于课程内容，因为课程内容所包含的直教材不完全等于课程内容，因为课程内容所包含的直接经验、情感性经验
17、是教材难以再现的。接经验、情感性经验是教材难以再现的。16选择课程内容应注意：选择课程内容应注意：（1） 高职教育文化基础课程教学内容的选择高职教育文化基础课程教学内容的选择一是基础课的门数和学时较少；一是基础课的门数和学时较少；二是更强调应用，去除了繁杂的推导和计算过程；二是更强调应用，去除了繁杂的推导和计算过程；三是更具有针对性，与专业学习关系不大的内容和课程不再开设，更强三是更具有针对性，与专业学习关系不大的内容和课程不再开设，更强调基础课内容与专业教学的结合。调基础课内容与专业教学的结合。（2）专业课内容的选择）专业课内容的选择其选择应以核心职业能力或技术应用能力培养为取舍标准，知识、
18、其选择应以核心职业能力或技术应用能力培养为取舍标准，知识、技能、技术的取舍取决于它们与核心能力关系的密切程度。技能、技术的取舍取决于它们与核心能力关系的密切程度。（3）专业实习课程与实训课程内容的选择）专业实习课程与实训课程内容的选择专业实习包括：教学实习与生产实习，是培养学习职业能力的基本专业实习包括：教学实习与生产实习，是培养学习职业能力的基本环节。环节。17无论是教学实习还是生产实习均要有计划与大纲。无论是教学实习还是生产实习均要有计划与大纲。实习计划的内容应包括：实习计划的内容应包括：（1）实习目的、内容和要求；）实习目的、内容和要求；（2）实习岗位；）实习岗位；（3）实习程序、时间进
19、度安排；）实习程序、时间进度安排；（4）校企双方指导人员；）校企双方指导人员；（5）现场教学（上课）地点；）现场教学（上课）地点；（6）实习单位和内容。）实习单位和内容。18实习大纲应包括的内容：实习大纲应包括的内容：（1）实习目的和要求；）实习目的和要求；（2）实习内容；）实习内容；（3）实习程序和时间安排；）实习程序和时间安排；（4）实习方案与指导方法；）实习方案与指导方法；（5）劳动教育和职业素质培养；）劳动教育和职业素质培养；（6）理论教学与参观；）理论教学与参观；（7）实习报告内容要求和作业；）实习报告内容要求和作业；（8）参考资料；）参考资料；（9）实习成绩考核办法。）实习成绩考核
20、办法。19实训课程的设置：实训课程的设置：实训内容一般包括三块：实训内容一般包括三块：一是一是专业基本技能专业基本技能，要求熟练掌握并能操作；，要求熟练掌握并能操作；二是二是专业技能专业技能，它是实训课的主要内容，是培养学生核，它是实训课的主要内容，是培养学生核心职业能力或技术应用能力的主要体现，往往与专业证书考心职业能力或技术应用能力的主要体现，往往与专业证书考核相联系，要求能够熟练应用；核相联系，要求能够熟练应用；三是三是综合业务能力实训综合业务能力实训，这是基本技能、专业技能的综，这是基本技能、专业技能的综合，是学生适应未来职业岗位工作的主要保证。合，是学生适应未来职业岗位工作的主要保证
21、。202. 课程的主要结构课程的主要结构（1）横向结构（水平结构）横向结构（水平结构）是指课程不同系列的成分之间在水平面上或横向上的结构过程及是指课程不同系列的成分之间在水平面上或横向上的结构过程及其结果。目前有代表性的课程理论有：其结果。目前有代表性的课程理论有：A. 学科课程学科课程强调学生要明确学科的基本逻辑与结构，掌握学科的关键概念、强调学生要明确学科的基本逻辑与结构，掌握学科的关键概念、观点和原理的关系，理解该学科的独特的探究方式。观点和原理的关系，理解该学科的独特的探究方式。优：优：易于操作，便于学生学到系统的原理知识，教师易接受。易于操作，便于学生学到系统的原理知识，教师易接受。
22、缺：缺：没有为学与用有效地安排课程，学生学到的是分门别类的知识，没有为学与用有效地安排课程，学生学到的是分门别类的知识，不能很好地把一门学科与另一门学科联系起来，更不能把学科内容与不能很好地把一门学科与另一门学科联系起来，更不能把学科内容与社会复杂的问题联系起来；也没有考虑学生的需要、兴趣和经验。社会复杂的问题联系起来；也没有考虑学生的需要、兴趣和经验。21B.活动课程（经验课程、学生中心课程）活动课程（经验课程、学生中心课程）其特点有：其特点有：.强调以个别学生而不是学科内容为其组织线索；强调以个别学生而不是学科内容为其组织线索；.没有预先确定的目的和计划，是随着个体的活动共同确立并完没有预
23、先确定的目的和计划，是随着个体的活动共同确立并完成教育任务。成教育任务。优：优：重视学生的需要和兴趣。重视学生的需要和兴趣。主要限于中小学课程，它对职业技术教育课程的影响远不及学科课主要限于中小学课程，它对职业技术教育课程的影响远不及学科课程，许多影响也是负面的，如忽视社会基础学习等。程，许多影响也是负面的，如忽视社会基础学习等。22C.核心课程（问题课程）核心课程（问题课程）其重心放在个人与社会生存问题的设计上，强调个人其重心放在个人与社会生存问题的设计上，强调个人需要与社会需要的相关程度。需要与社会需要的相关程度。由于核心课程是围绕某一问题的相关内容来组织教学由于核心课程是围绕某一问题的相
24、关内容来组织教学的，打破了学科中心课程界限分明的知识体系划分，把个的，打破了学科中心课程界限分明的知识体系划分，把个人学习与社会需要相联系，不同的问题可以构成不同的核人学习与社会需要相联系，不同的问题可以构成不同的核心，从而形成各具特色的核心课程。心，从而形成各具特色的核心课程。23(2)课程的整合课程的整合课程整合课程整合是使分化了的教育系统各要素及其各成分形成是使分化了的教育系统各要素及其各成分形成有机联系成为整体的过程。有机联系成为整体的过程。对高职教育来说，课程整合主要是在学科课程或核心课对高职教育来说，课程整合主要是在学科课程或核心课程的基础课程间及课程内，通过关联、融合等形式，使课
25、程程的基础课程间及课程内，通过关联、融合等形式，使课程间或课程内各个部分产生比较紧密的关系。间或课程内各个部分产生比较紧密的关系。它的主要形式有：关联课程它的主要形式有：关联课程融合课程融合课程广域课程广域课程发生课程发生课程24（3）纵向结构（垂直结构）纵向结构（垂直结构）是指课程要素的不同质量之间的纵向上或垂直维度是指课程要素的不同质量之间的纵向上或垂直维度上的结构过程及其结果。上的结构过程及其结果。课程纵向结构主要有：直线型课程课程纵向结构主要有：直线型课程螺旋型课程螺旋型课程阶梯型课程阶梯型课程25（三）高等职业教育的课程开发（三）高等职业教育的课程开发1.课程开发的主要步骤课程开发的
26、主要步骤课程开发是指在一定教育宗旨及课程观指导下，系统课程开发是指在一定教育宗旨及课程观指导下，系统完整地规划、编制、实施、评价一个或一类课程的一连完整地规划、编制、实施、评价一个或一类课程的一连串作业过程。串作业过程。它的任务就是把社会发展的客观要求、知识增长的客它的任务就是把社会发展的客观要求、知识增长的客观趋势和学生成长的客观需要转化为具有适当水准、适观趋势和学生成长的客观需要转化为具有适当水准、适当内容、结构优化、功能优越的新课程。当内容、结构优化、功能优越的新课程。（1）课程规划（课程设计、课程决策）课程规划（课程设计、课程决策）（2）课程实施）课程实施（3）课程评价）课程评价262
27、.高职教育课程的分析高职教育课程的分析高职课程分析高职课程分析是指为开发新课程而汇集各种资料，进行系统分析评估，是指为开发新课程而汇集各种资料，进行系统分析评估，从而规划专业设置并获得课程设计、编制根据的工作过程。从而规划专业设置并获得课程设计、编制根据的工作过程。高职教育课程分析是课程设计和编制的前提，可以划分为：高职教育课程分析是课程设计和编制的前提，可以划分为：社会需求分析：社会需求分析：对劳动力市场进行分析对劳动力市场进行分析行业（职业）分析：行业（职业）分析：对从事该职业所需的知识、技能与态度进行分析对从事该职业所需的知识、技能与态度进行分析教学分析：教学分析：对课程内容和教学进行分
28、析对课程内容和教学进行分析27高职教育课程分析的三大步骤各有所用：高职教育课程分析的三大步骤各有所用：劳动力市场分析提供技术人才规格的社会需求资料，以确定专业劳动力市场分析提供技术人才规格的社会需求资料，以确定专业设置意向；设置意向；行业分析提供某一职业从业人员所需的知识、技能、态度等资料，行业分析提供某一职业从业人员所需的知识、技能、态度等资料，以确定专业培养目标和人才特色；以确定专业培养目标和人才特色；教学分析提供高职教育课程的内容框架和必备条件资料，以确定教学分析提供高职教育课程的内容框架和必备条件资料，以确定课程内容和可行程度。课程内容和可行程度。28（四）高等职业教育课程的特点（四）
29、高等职业教育课程的特点1.课程目标的特点课程目标的特点（1）指向性：指向性：高职教育的课程必须有明确的职业针对性，各门课的目高职教育的课程必须有明确的职业针对性，各门课的目标都须体现其职业方向，符合具体的行业、专业或工种的职业方向标都须体现其职业方向，符合具体的行业、专业或工种的职业方向要求要求（2）直接性：直接性：高职教育的课程目标不仅要符合生产一线的实际技能需高职教育的课程目标不仅要符合生产一线的实际技能需要，还要能及时反映生产一线的技术变化要求要，还要能及时反映生产一线的技术变化要求（3）专门性：专门性：虽然也重视素质教育，重视可持续发展，但由于其培养虽然也重视素质教育，重视可持续发展，
30、但由于其培养的人才直接指向职业岗位群或技术应用型岗位，因而，特别重视专的人才直接指向职业岗位群或技术应用型岗位，因而，特别重视专门技能和能力的培养，重视职业素质的训导，其课程都具有比较明门技能和能力的培养，重视职业素质的训导，其课程都具有比较明显的显的“应用应用”倾向。倾向。292.课程内容的特点课程内容的特点（1）职业导向性）职业导向性（2）技术应用与技能培养主导性）技术应用与技能培养主导性（3）知识内容的适用性）知识内容的适用性3.课程模式的特点课程模式的特点（1）多样性）多样性（2）应变性）应变性（3）共适性）共适性30三、高等职业教育的教学方法三、高等职业教育的教学方法（一）高等职业教
31、育的教学模式及方法体系（一）高等职业教育的教学模式及方法体系1.高等职业教育的教学模式（强调的是适应性）高等职业教育的教学模式（强调的是适应性）教学模式教学模式是指按一定的教育理论、教学原则和教学经验，是指按一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程，是教学理论应用于教学实践的中介环节和具体可操作流程，是教学理论应用于教学实践的中介环节和具体可操作的实践活动方式。的实践活动方式。教学模式的构成要素应当包括：教学思想、教学目标、教学模式的构成要素应当包括：教学思想、教学目标、教学资源、教学程序和
32、师生角色等几个方面。教学资源、教学程序和师生角色等几个方面。如下图所示：如下图所示：31教学思想或教学思想或教学理论教学理论教学程序教学程序教教学学目目标标第第1步步第第2步步第第3步步第第N步步最后最后一步一步具具体体教教学学或或教教学学理理论论教师角色教师角色具具体体教教学学目目标标教学资源教学资源（仪器、设备、场地、媒体等）（仪器、设备、场地、媒体等）学生角色学生角色“”指讲解、听讲、演示、提问、实践、答题、交流、巡回指导、总结等教学环指讲解、听讲、演示、提问、实践、答题、交流、巡回指导、总结等教学环节。节。教学模式结构教学模式结构32构建高职教育教学模式应当是：构建高职教育教学模式应当
33、是：在思想上要突破传统高等教育课程以在思想上要突破传统高等教育课程以“学科体系学科体系”为线索的指导思为线索的指导思想，在掌握必要知识和理论的基础上，突出能力培养、实践操作和技能想，在掌握必要知识和理论的基础上，突出能力培养、实践操作和技能训练；训练；在教学中要打破原有的以概念、定律、定理为线索的体系，采取从在教学中要打破原有的以概念、定律、定理为线索的体系，采取从感性认识入手上升到理性认识的感性认识入手上升到理性认识的“双循环双循环”结构和以实例贯穿的结构；结构和以实例贯穿的结构；在教学目标上要纠正只重知识和理论的倾向，做到理论与实践并重、在教学目标上要纠正只重知识和理论的倾向，做到理论与实
34、践并重、知识和技能并重；知识和技能并重；在考核与习题的安排上要纠正只重视考核知识和理论的倾向，要增在考核与习题的安排上要纠正只重视考核知识和理论的倾向，要增加操作考核与项目制作考核。加操作考核与项目制作考核。33高职教育的模式有：高职教育的模式有：1.产教结合教学模式产教结合教学模式2.产学研教学模式产学研教学模式3.理论实践一体化教学模式理论实践一体化教学模式4.产教贸结合教学模式产教贸结合教学模式342.高职教育的教学方法体系高职教育的教学方法体系由两部分构成：由两部分构成：一是理论性教学方法：讲授教学法、讨论教学法、一是理论性教学方法：讲授教学法、讨论教学法、谈话教学法、自学辅导法、谈话
35、教学法、自学辅导法、演示教学法、实验教学法、演示教学法、实验教学法、参观教学法、练习教学法等参观教学法、练习教学法等二是实践性教学方法：要素作业复合法二是实践性教学方法：要素作业复合法模拟教学法模拟教学法项目教学法项目教学法顶岗实习法等顶岗实习法等35讲授教学法讲授教学法实施策略：实施策略：第一、在基础课教学和面向低年级学生的教学中，应当广泛第一、在基础课教学和面向低年级学生的教学中，应当广泛使用此法。使用此法。第二、激发学生的学习兴趣。第二、激发学生的学习兴趣。第三、分析和研究教学内容，着意处理好第三、分析和研究教学内容，着意处理好“三点三点”，即教学，即教学重点、教学难点和教学关键点。重点
36、、教学难点和教学关键点。第四、积极提高课堂讲授水平。第四、积极提高课堂讲授水平。36教学重点教学重点：是指学生必须要掌握的基础知识和教材重点：是指学生必须要掌握的基础知识和教材重点内容。内容。教学难点教学难点：是指学生难于理解和掌握的某些知识和内容。：是指学生难于理解和掌握的某些知识和内容。教学关键点教学关键点：是指教材中起决定作用的知识和内容，学生：是指教材中起决定作用的知识和内容，学生掌握它，就能够顺利地理解和掌握其他有关掌握它，就能够顺利地理解和掌握其他有关的知识和内容。的知识和内容。37备课备课（备教学内容、备学生、备教法，对于教学内容与具（备教学内容、备学生、备教法，对于教学内容与具
37、体教学方法的匹配做到心中有数体教学方法的匹配做到心中有数 ）讲授讲授（做到教学内容熟悉，教法运用自如，语言流畅、生（做到教学内容熟悉，教法运用自如，语言流畅、生动有趣，抓住重点、难点讲解，由浅入深，层次分明，动有趣，抓住重点、难点讲解，由浅入深，层次分明，教态自然、板书工整，概括性、推理性强）教态自然、板书工整，概括性、推理性强）教法教法（尽量使用直观教学法，充分利用挂图、模型、投影（尽量使用直观教学法，充分利用挂图、模型、投影片等教具讲解，使内容深入浅出、明白易懂）片等教具讲解，使内容深入浅出、明白易懂）双边活动双边活动（讲授中注意适当运用提问、反问和设问，让学（讲授中注意适当运用提问、反问
38、和设问，让学生有充分的思考机会，促使其深入理解）生有充分的思考机会，促使其深入理解）38课堂讲授水平：课堂讲授水平：实施讲授教学法须注意如下几个问题：实施讲授教学法须注意如下几个问题：第一，第一， 讲述的内容要具有科学性、思想性，注意抓讲述的内容要具有科学性、思想性，注意抓住重点突出主要问题。住重点突出主要问题。第二，语言要准确、生动，条理清楚、层次分明；讲第二，语言要准确、生动，条理清楚、层次分明；讲授的音量适当、快慢适度，符合学生的认识水平。授的音量适当、快慢适度，符合学生的认识水平。第三，讲授要具有启发性。要善于提出课题，创设问第三，讲授要具有启发性。要善于提出课题，创设问题情景，激发学
39、生的学习动机，促使学生配合教师的讲题情景，激发学生的学习动机，促使学生配合教师的讲授，积极主动地思考问题，探求新知识、掌握新内容。授，积极主动地思考问题，探求新知识、掌握新内容。第四，要充分考虑到学生听讲的方式，使教师的主导第四，要充分考虑到学生听讲的方式，使教师的主导作用与学生的自学性、积极性紧密结合起来。否则，就作用与学生的自学性、积极性紧密结合起来。否则，就容易导致容易导致“注入式注入式”的讲授。的讲授。39讨论教学法讨论教学法它是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围它是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教学内容的某个问题，通过积极介入学习中的讨论或辨绕教学内容的某个问题
40、，通过积极介入学习中的讨论或辨论活动，从而掌握或巩固知识的教学法。论活动，从而掌握或巩固知识的教学法。优势：优势：学生能积极参与思考，可以在互动中共同学习、相学生能积极参与思考，可以在互动中共同学习、相互启发、集思广益、取长补短，可在合作中培养团队精神、互启发、集思广益、取长补短，可在合作中培养团队精神、协作意识和沟通能力。协作意识和沟通能力。缺陷：缺陷：讨论过程较难控制，极易偏离主题，学习效率较低。讨论过程较难控制，极易偏离主题，学习效率较低。建议：建议：使用此法时，要求教师具有很好地引导和控制讨论使用此法时，要求教师具有很好地引导和控制讨论过程的能力。最好与其他教学方法结合使用。过程的能力
41、。最好与其他教学方法结合使用。40讨论教学法的实施策略：讨论教学法的实施策略：第一，拟定适当题目。第一，拟定适当题目。讨论题类型讨论题类型1.反映本章节基本理论和基本方法的题目反映本章节基本理论和基本方法的题目2.反映学生平时暴露的典型错误的题目反映学生平时暴露的典型错误的题目3.在所学理论的方法的基础上向纵深引申、在所学理论的方法的基础上向纵深引申、 扩展认识领域的题目扩展认识领域的题目1.属于基本理论方面的题目，针对所涉及属于基本理论方面的题目，针对所涉及的重要定理，包括从条件、结论到论证的的重要定理，包括从条件、结论到论证的各个侧面各个侧面2.属于基本方法方面的题目，针对利用定属于基本方
42、法方面的题目，针对利用定理、原理解决实际问题的方法，包括解决理、原理解决实际问题的方法，包括解决的方法、步骤和条件的方法、步骤和条件阶段复习讨论题阶段复习讨论题新内容讨论题新内容讨论题41第二，组织和指导讨论。第二，组织和指导讨论。教师必须加强组织和指导，其关键在于教师必须加强组织和指导，其关键在于“诱诱”，核心则在于，核心则在于“导导”，其宗旨是保证讨论过程始终围绕中心议题，朝着预定方向发展。其宗旨是保证讨论过程始终围绕中心议题，朝着预定方向发展。第三，做好讨论的总结工作。第三，做好讨论的总结工作。讨论结束，教师要依据中心问题的讨论情况进行概括和总结。讨论结束，教师要依据中心问题的讨论情况进
43、行概括和总结。要求：要求：A.教师必须对学生的不同观点给予明确答复，表明自己的观点，并做教师必须对学生的不同观点给予明确答复，表明自己的观点，并做出正确结论，切不可模棱两可、含糊不清；出正确结论，切不可模棱两可、含糊不清；B.对于一些无法当场给予解答的问题，教师应当表明态度、理清思路，对于一些无法当场给予解答的问题，教师应当表明态度、理清思路，鼓励学生进一步思考；鼓励学生进一步思考；C.对学生经过集思广益后得出的有创见的回答则应给予和表扬。对学生经过集思广益后得出的有创见的回答则应给予和表扬。42谈话教学法谈话教学法也称问答教学法，就是老师和学生用口头问答的方式进行教学的方法。也称问答教学法，
44、就是老师和学生用口头问答的方式进行教学的方法。谈话教学法的实施策略：谈话教学法的实施策略：第一，要充分备课，根据教学目的、教学重点和学生实际情况拟定谈话题目；第一，要充分备课，根据教学目的、教学重点和学生实际情况拟定谈话题目；第二，不仅要对所提问题心中有数，还要对学生可能出现的回答和反映有所准备，并第二，不仅要对所提问题心中有数，还要对学生可能出现的回答和反映有所准备，并对如何应对有进一步的考虑。对如何应对有进一步的考虑。第三，提问要面向全班，避免先点人、后提问的方式。第三，提问要面向全班，避免先点人、后提问的方式。第四，因材施教，根据学生的差异设计题目。第四，因材施教，根据学生的差异设计题目
45、。第五，提问时，语言必须准确清晰，问题必须精炼而简明。第五，提问时，语言必须准确清晰，问题必须精炼而简明。须注意的问题：须注意的问题：A、避免过多地运用齐声回答问题的方式提问，造成表面上课堂热闹、实际上学生没有、避免过多地运用齐声回答问题的方式提问，造成表面上课堂热闹、实际上学生没有掌握知识的虚假；掌握知识的虚假；B、避免过于急躁，教师要耐心对待学生，让其认真思考，同时适当给予提示，实在答、避免过于急躁，教师要耐心对待学生，让其认真思考，同时适当给予提示，实在答不出来，可另找学生回答，尽量不要暗示或帮助学生回答，更不允许发脾气甚至讽刺、不出来，可另找学生回答，尽量不要暗示或帮助学生回答，更不允
46、许发脾气甚至讽刺、挖苦学生。挖苦学生。43自学辅导教学法自学辅导教学法是指学生在指导老师的指导和辅导下，学生自学教材、参是指学生在指导老师的指导和辅导下，学生自学教材、参考资料和进行实验，以获得知识、发展能力，形成自学习惯和考资料和进行实验，以获得知识、发展能力，形成自学习惯和能力的方法。能力的方法。优点：优点：着眼于培养和提高学生自学的能力；通过长期地、有步骤着眼于培养和提高学生自学的能力；通过长期地、有步骤地运用此种方法，可以有效地调动学生的主动性和积极性，使地运用此种方法，可以有效地调动学生的主动性和积极性，使学生养成良好的自学习惯和一定的自学能力。学生养成良好的自学习惯和一定的自学能力
47、。缺点：缺点：它需要合适的、系统的学习内容，这也可以使教师利用学它需要合适的、系统的学习内容，这也可以使教师利用学习心理学的原则，发挥自己整合知识和课程的重要作用，以利习心理学的原则，发挥自己整合知识和课程的重要作用，以利于学生更好地掌握所学内容。于学生更好地掌握所学内容。44演示教学法演示教学法是以直观感知为主的教学方法，是指在教学过程中通过展示实物、直是以直观感知为主的教学方法，是指在教学过程中通过展示实物、直观教具或为学生示范实验以使学生获得知识、巩固知识的方法。观教具或为学生示范实验以使学生获得知识、巩固知识的方法。演示教学法的实施策略中：演示教学法的实施策略中：第一，要根据教学内容和
48、目的选取合适的示范教具，事先准备好所有的第一，要根据教学内容和目的选取合适的示范教具，事先准备好所有的用具，搁置整齐，并能预演一次。用具，搁置整齐，并能预演一次。第二，在教学中要让所有学生都能看清示范物，而且由于长时间看演示第二，在教学中要让所有学生都能看清示范物，而且由于长时间看演示仪器容易使学生注意力不集中，所以演示教学法要同其他教学法配合使用。仪器容易使学生注意力不集中，所以演示教学法要同其他教学法配合使用。第三，要演示过程中，教师要提出明确的观察要求，引导学生运用各种第三，要演示过程中，教师要提出明确的观察要求，引导学生运用各种感官，把注意力集中于演示对象的主要特征、主要方面或事物的发
49、展过程上，感官，把注意力集中于演示对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程上，同时，要引导学生开展抽象思维，培养他们的空间想像力和思维能力。同时，要引导学生开展抽象思维，培养他们的空间想像力和思维能力。第四，在一部分内容演示完后，要给学生动手操作的机会，使学习的内第四，在一部分内容演示完后，要给学生动手操作的机会，使学习的内容得到巩固，并尽量对学生操作结果给予及时的反馈。容得到巩固，并尽量对学生操作结果给予及时的反馈。45实验教学法实验教学法是指在教师的指导下，学生通过独立操作仪器设备或其他手段，控制一定条是指在教师的指导下，学生通过独立操作仪器设备或其他手段，控制一定条件，作用定对外，以引起
50、事物或现象的某种变化，从观察这些变化和具体数据中件，作用定对外，以引起事物或现象的某种变化，从观察这些变化和具体数据中获得直接知识的一种教学方法。获得直接知识的一种教学方法。高职教育尤其要重视专业基础课程的实验教学，以培养学生初步的操作技能高职教育尤其要重视专业基础课程的实验教学，以培养学生初步的操作技能和仪器使用技能。和仪器使用技能。实验教学法的实施步骤：实验教学法的实施步骤：第一，编制好实验计划，做好实验前准备，包括拟定课题、明确程序、配齐仪第一，编制好实验计划，做好实验前准备，包括拟定课题、明确程序、配齐仪器；器；第二，确定实验分组，分组人数根据设备条件与实验内容确定。同时要使学生第二，
