1、（二五年七月（二五年七月 南京南京 ）一、地理课程标准制订的背景一、地理课程标准制订的背景二、地理课程标准的前期研究二、地理课程标准的前期研究三、初中地理新课程简介三、初中地理新课程简介四、高中地理新课程简介四、高中地理新课程简介五、地理课程评价制度改革五、地理课程评价制度改革六、地理新课程的推进策略六、地理新课程的推进策略一、地理课程标准制订背景一、地理课程标准制订背景 -地理课程改革的紧迫性和必要性地理课程改革的紧迫性和必要性 地理科学的发展地理科学的发展 素质教育的需要素质教育的需要 -地理课程标准研制进程地理课程标准研制进程 通过招投标的形式产生课程标准研制组通过招投标的形式产生课程标
2、准研制组 近三年时间召开几十次大型工作会议近三年时间召开几十次大型工作会议 广泛征求意见、由院士等组成的专家组审定广泛征求意见、由院士等组成的专家组审定 -地理课程标准的体例地理课程标准的体例 课程标准名称的由来课程标准名称的由来 课程标准和教学大纲的区别课程标准和教学大纲的区别 课程标准的结构课程标准的结构 2002 2002年年5 5月教育部刚刚颁布月教育部刚刚颁布新修订的高中地理教学大纲，新修订的高中地理教学大纲，同年秋季北京、同年秋季北京、内蒙古、广西、内蒙古、广西、陕西、西藏、海南陕西、西藏、海南等最后等最后6 6个省个省区也开始第一次使用此大纲的区也开始第一次使用此大纲的新教材。新
3、教材。 为什么短短不到为什么短短不到1 1年时间年时间（20032003年年3 3月）又颁布了新的高月）又颁布了新的高中地理课程标准？中地理课程标准？ 目前正在全国大部分省区使用的目前正在全国大部分省区使用的全日制全日制普通高级中学地理教学大纲普通高级中学地理教学大纲从酝酿、制订，从酝酿、制订，到试用、推广，已经有到试用、推广，已经有10个年头了。个年头了。 早在早在1994年年4月，教育部就组织人员开始酝月，教育部就组织人员开始酝酿、研讨大纲的指导思想和改革思路；同年酿、研讨大纲的指导思想和改革思路；同年12月，拟定出大纲的总体框架和主要内容；月，拟定出大纲的总体框架和主要内容；1995年年
4、4月起草出大纲征求意见稿；月起草出大纲征求意见稿；1996年年4月，该月，该高中地理大纲送教育部中小学教材审查委员会高中地理大纲送教育部中小学教材审查委员会审订。审订。1997年秋季，依据大纲编写的高中地理年秋季，依据大纲编写的高中地理新教材开始在山西、江西、天津两省一市试用；新教材开始在山西、江西、天津两省一市试用；2002年年5月经修订以后推广到全国。月经修订以后推广到全国。素质教育的时代需要 “素质教育素质教育”作为一个口号或者任务早作为一个口号或者任务早在在20世纪世纪80年代末年代末90年代初就已提出。年代初就已提出。（以上海的高考单独命题和一期课改为发（以上海的高考单独命题和一期课
5、改为发端）端） 但但“从总体上看，素质教育的成效还从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展不够明显，尚未取得突破性的进展”。（李岚清）（李岚清） “推进素质教育步履艰难，基础教育推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱还没有摆脱应试教育应试教育的惯性和影响的惯性和影响”。（陈至立）（陈至立） 素质教育未取得突破性进展的素质教育未取得突破性进展的一个重要原因是还没有构建一套符合一个重要原因是还没有构建一套符合素质教育要求全新的课程体系。素质教育要求全新的课程体系。 现行课程的主要问题是：现行课程的主要问题是： 课程结构过于强调学科本位课程结构过于强调学科本位 课程内容过于注重书
6、本知识课程内容过于注重书本知识 课程实施过于强调接受学习课程实施过于强调接受学习 课程评价过于强调甄别选拔课程评价过于强调甄别选拔的功能的功能 课程管理过于集中课程管理过于集中地理科学发展的新趋势当代地理科学研究的前沿领域当代地理科学研究的前沿领域 1. 全球变化及其区域响应研究全球变化及其区域响应研究 2. 陆地表层过程和格局的综合研究陆地表层过程和格局的综合研究 3. 自然资源保障和生态环境建设研究自然资源保障和生态环境建设研究 4. 区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究 5. 地球信息科学、技术和地球信息科学、技术和“数字地球数字地球”研究研究
7、地理学研究的趋势地理学研究的趋势 1. 人文地理和自然地理高度综合人文地理和自然地理高度综合 2. 深化微观研究、注重成因和机理变化深化微观研究、注重成因和机理变化 3. 拓展地理学的应用研究领域拓展地理学的应用研究领域 4. 研究方法和技术的现代化研究方法和技术的现代化 地理课程标准研制进程地理课程标准研制进程 通过招标投标的形式产生课程通过招标投标的形式产生课程标准研制组标准研制组 近三年时间召开几十次大型工近三年时间召开几十次大型工作会议（初中作会议（初中11次、高中次、高中13次）次） 广泛征求意见广泛征求意见 专家院士审议专家院士审议国家地理课程标准研制组人员国家地理课程标准研制组人
8、员所在单位所在单位中国科学院地理所中国科学院地理所 首都师范大学首都师范大学北京师范大学北京师范大学 东北师范大学东北师范大学湖南师范大学湖南师范大学 南京师范大学南京师范大学华中师范大学华中师范大学 福建师范大学福建师范大学 华东师范大学华东师范大学 人民教育出版社人民教育出版社 上海比乐中学上海比乐中学 陕西西安教研室陕西西安教研室课程标准名称的由来课程标准名称的由来我国最早采用的课程标准是我国最早采用的课程标准是19121912年颁布的年颁布的普通教育暂行课程标准普通教育暂行课程标准 以后课程标准一词沿用了约以后课程标准一词沿用了约4040年年新中国成立以后，学习苏联改用新中国成立以后，
9、学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件主要文件课程标准这一名称更为准确，其课程标准这一名称更为准确，其内容也更丰富，涉及领域更广泛内容也更丰富，涉及领域更广泛地理课程标准相对于地理课程标准相对于 地理教学大纲的区别地理教学大纲的区别 1. 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述课程标准主要是对学生学习结果的行为描述 而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定 2. 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求 而不是象教学大纲那样是最高的要求而不是象教学大纲那
10、样是最高的要求 3. 学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的 而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述 4. 教师应成为地理课程的积极开发者、设计者教师应成为地理课程的积极开发者、设计者 而不只是教学大纲和教科书的执行者而不只是教学大纲和教科书的执行者 5. 课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能 而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能） 第一部分第一部分 前前 言言课程性质课程性质课程的基本理念课程的基本理念课程设计思路课程设计思
11、路 第二部分第二部分 课程目标课程目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观 第三部分第三部分 内容标准内容标准必修必修 选修选修 课程课程 第四部分第四部分 实施建议实施建议教学建议教学建议 评价建议评价建议 教科书编写建议教科书编写建议 课程资源的利用课程资源的利用 与开发建议与开发建议 课程标准的体例结构课程标准的体例结构“内容标准内容标准”的陈述方式的陈述方式 首先，标准（即具体的内容标准）中的行首先，标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师为主体是学生，而不是教师 标标准是学生学习地理课程必须达到的基本准是学生学习地理课程必须达到的基本
12、要求，以行为目标方式，或者是结果性与体验要求，以行为目标方式，或者是结果性与体验性目标方式进行陈述性目标方式进行陈述 “活动建议活动建议”是提供教师组织室内、室外是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。教师在教学实施地理教学活动的参考性意见。教师在教学实施过程中，可部分采用甚至完全不采用这些建议，过程中，可部分采用甚至完全不采用这些建议，而组织其他活动而组织其他活动内容标准的陈述方式内容标准的陈述方式 课程标准主要采用课程标准主要采用“结果性目标结果性目标”和和“体验性目标体验性目标”两两类陈述方式，并初步规范了类陈述方式，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。体现学生学习水平与行
13、为动词。 “结果性目标结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指什么，采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能知识与技能”领域，例领域，例如如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”等等等等 “体验性目标体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验体验或明确安排学
14、生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于目标，主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”领域，领域，如如“通过角色模拟讨论有关地理问题通过角色模拟讨论有关地理问题, ,例如例如扮演政府官员、热带扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题流域热带雨林的开发与保护问题”。 “结果性目标结果性目标”动词举例动词举例 知识的知识的了
15、解了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例、描述对象的基本特征等。行为动词如，说出、描述、证据；举例、描述对象的基本特征等。行为动词如，说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。例如：举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。例如： “运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分” ” “ “用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小” “ “识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图” 知识的知识的理
16、解理解水平：水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展；提出证据，收集、整理信联系，进行解释、推断、区分、扩展；提出证据，收集、整理信息等。行为动词如，解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区息等。行为动词如，解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。例如：别、预测、对比、收集、整理等。例如： “提出证据说明地球是个球体提出证据说明地球是个球体” “ “知道天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语知道天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语” “ “分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代
17、表向全班汇报分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报” “结果性目标结果性目标”动词举例动词举例知识的知识的应用应用水平：水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如，应用、运用、设计、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如，应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。例如：编辑、撰写、总结、评价等。例如： “收集有关图片资料，编辑反映北京概况的地理小报收集有关图片资料，编辑反映北京概况的地理小报” “ “运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价运用地图
18、说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价” “ “组织有关人口问题的辩论会（例如，组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就资料，就人口增长是否促进了印度的经济发展人口增长是否促进了印度的经济发展进行正反方的辩论）进行正反方的辩论）”技能的模仿水平：技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如对象进行模拟、修改等。行为动词如,模拟、模仿、重复、再现等。例如模拟、模仿、重复、再现等。例如： “开展我国省级行政区拼图游戏开展我国省
19、级行政区拼图游戏” “ “模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观可能见到的景观” “有条件的学校可使用计算机软件模拟演示有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移大陆漂移”“结果性目标结果性目标”动词举例动词举例 技能的独立操作水平：技能的独立操作水平：包括独立完成操作；尝试与已有技能包括独立完成操作；尝试与已有技能建立联系。行为动词如建立联系。行为动词如,绘制、测量、查阅、计算、试验等。例绘制、测量、查阅、计算、试验等。例如：如：“填绘全球海陆轮廓略图填绘全球海陆轮廓略图”“比较不同季节正
20、午太阳光下物体影子的长度比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度” 技能的技能的迁移水平迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如技能在不同情境中的适用性等。行为动词如,联系、灵活运用、联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。如：举一反三、触类旁通等。如：“收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动” “ “进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动进行一次针对某一突发性自然
21、灾害的自救活动”“召开地理专题讨论会。例如黄土高原水土流失的原因和主要整召开地理专题讨论会。例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等”“体验性目标体验性目标”动词举例动词举例 经历经历( (感受感受) )水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如，感受、体验、体会、尝试、感知、立感性认识等。行为动词如，感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。例如：寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。例如： “收集、交流反映我国主要少数
22、民族风俗、服饰的图片、资料，收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料， 了解这些少数民族的风土民情和文化特征了解这些少数民族的风土民情和文化特征” “ “调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告例，并撰写简要报告” 反应反应( (认同认同) )水平。包括在经历基础上水平。包括在经历基础上, ,表达感受、态度和价表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如值判断；作相应的反应等。行为动词如, ,认同、接受、反对、欣认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥赏、喜
23、欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。例如：护、帮助等。例如：“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣”“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情”“尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识得国际合作的价值，初步形成全球意识”“体验性目标体验性目标”动词举例动词举例 领悟领悟( (内化内化) )水平。包括具有相对稳定的态水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观
24、度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如，形成、养成、树立、建立、念等。行为动词如，形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。例如：坚持、增强、领悟、追求等。例如：“初步养成求真、求实的科学态度和地理审美初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣情趣”“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯爱护环境的行为习惯”一、地理课程标准制订的背景一、地理课程标准制订的背景二、地理课程标准的前期研究二、地理课程标准的前期研究三、初中地理新课程简介三
25、、初中地理新课程简介四、高中地理新课程简介四、高中地理新课程简介五、地理课程评价制度改革五、地理课程评价制度改革六、地理新课程的推进策略六、地理新课程的推进策略教育现状的调研（高中） 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、 黑龙江、江西、广西、河北、黑龙江、江西、广西、河北、 山西、宁夏等山西、宁夏等1010个省（直辖个省（直辖 市、自治区）市、自治区） 样本数量：不同层次学校的学生样本样本数量：不同层次学校的学生样本 1403614036名、教师样本名、教师样本16501650名、名、 校长样本校长样本158158名名 调查时间：调查时间：20022002年年1
26、 15 5月月课程标准研制的前期研究课程标准研制的前期研究校长、教师认为在学生身上校长、教师认为在学生身上体现得较好的课程目标体现得较好的课程目标运用知识分析和解运用知识分析和解决问题的能力决问题的能力科学素养和人文精神科学素养和人文精神责任感和道德责任感和道德创新精神创新精神生存生活能力生存生活能力批判性思考批判性思考人生规划人生规划0 0101020203030404050506060707080809090基础知识基本技能基础知识基本技能自主获取知识的能力自主获取知识的能力交流合作交流合作搜集和利用信息搜集和利用信息传统美德传统美德身心健康身心健康价值判断价值判断校长校长教师教师学校开选
27、修学校开选修课的情况课的情况学生是否希望学生是否希望开选修课开选修课30.269.8020406080开了开了没有开没有开92.692.67.47.40102030405060708090100是是否否 92.6%92.6%的学生希望学校开设选修课的学生希望学校开设选修课, , 但但69.8%69.8%的学生反映学校没有开设选修课。的学生反映学校没有开设选修课。对高中课程对高中课程内容容量的看法内容容量的看法 78.2% 78.2%的校长认为课程内容的量偏多，的校长认为课程内容的量偏多，66.2%66.2%的的校长认为课程难度过大校长认为课程难度过大; ;37.1%37.1%的教师认为课程内容
28、的教师认为课程内容偏多，偏多，36.7%36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。的教师认为高中课程内容难度过大。1.31.314.314.320.520.547.247.278.278.237.137.10 010102020303040405050606070708080不足不足适当适当偏多偏多校长校长教师教师对高中课程对高中课程内容难度的看法内容难度的看法66.266.236.736.731.231.252.952.91.31.38.38.31.31.32 20 01010202030304040505060607070过难过难适当适当偏易偏易不清楚不清楚校长校长教师教师32.932.9
29、32.432.457.457.444.644.68.48.419.719.70.60.62.52.50.60.60.80.80 0101020203030404050506060太重太重比较重比较重尚可尚可不太重不太重不重不重校长校长教师教师校长和教师对学生学业负担的看法校长和教师对学生学业负担的看法 90.3% 90.3%的校长和的校长和77%77%的教师认为的教师认为学生的学业负担较重或太重。学生的学业负担较重或太重。对高中课程内容与学生生活经验关系的认识对高中课程内容与学生生活经验关系的认识只有只有9.3%9.3%的教师和的教师和5.4%5.4%的校长认为高中课的校长认为高中课程内容与学
30、生生活经验联系较紧。程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%43.2%的教师的教师和和54.2%54.2%的校长认为严重脱节或有较大脱节。的校长认为严重脱节或有较大脱节。7.77.735.535.546.546.547.847.840.140.19.39.35.45.405101520253035404550严重脱节严重脱节较大脱节较大脱节有一定联系有一定联系联系较紧联系较紧教师教师校长校长学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7% 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学
31、方式，式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。50.850.830.530.512125.45.40.80.80.60.60 0101020203030404050506060引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主学生在课堂上发表不同意见的机会学生在课堂上发表不同意见的机会 52.3% 52.3%的学生表示几乎没有或偶尔的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。有机会在课堂上发表不同意见。44.838.88.97.5051015
32、202530354045偶尔有偶尔有经常有经常有几乎每节都有几乎每节都有几乎没有几乎没有关于学生作业的调查关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。性、探索性的作业占的比例极少。84.341.117.96.44.63.73.50102030405060708090练习记忆为主练习记忆为主读书与思考读书与思考搜集整理信息搜集整理信息小组学习讨论小组学习讨论实践性作业实践性作业撰写论文报告撰写论文报告其他其他评价学生的主要方式评价学生的主要方式 97.5%的校长和的校长和75.5% 的教师反的教师反映评价学生的主要方式是纸笔测试。
33、映评价学生的主要方式是纸笔测试。0102030405060708090100纸笔测验纸笔测验现场测试现场测试答辩或口试答辩或口试开卷考试开卷考试论文或研究报告论文或研究报告同学互测同学互测制作或发明制作或发明教师教师校长校长学生对公布考试成绩的感受学生对公布考试成绩的感受 69.4% 69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有张、害怕和讨厌，有40.1%40.1%的校长表示公布成的校长表示公布成绩对学生有消极影响。绩对学生有消极影响。3612.520.96.5240510152025303540紧张紧张害怕害怕讨厌讨厌喜欢喜欢无所谓无所谓学生对学科
34、课程的具体感受学生对学科课程的具体感受（居前4位的学科）物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语内容太难的内容太难的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学压力很大的压力很大的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容偏多的内容偏多的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学实用性最差的实用性最差的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语最不喜欢的最不喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最喜欢的最喜欢的教育现状的调研（高中） 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、 黑龙江、江西、广西、河北、黑龙江、江西、广西、河北、 山西
35、、宁夏等山西、宁夏等1010个省（直辖个省（直辖 市、自治区）市、自治区） 样本数量：不同层次学校的学生样本样本数量：不同层次学校的学生样本 1403614036名、教师样本名、教师样本16501650名、名、 校长样本校长样本158158名名 调查时间：调查时间：20022002年年1 15 5月月二、课程标准研制的前期研究二、课程标准研制的前期研究国际地理课程比较研究国际地理课程比较研究 美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大 利亚、加拿大、日本等国地理课程标准研究利亚、加拿大、日本等国地理课程标准研究国内地理课程现状研究国内地理课程现状研究 课程设置历史
36、回顾课程设置历史回顾 香港、澳门、台湾地区地理课程设置香港、澳门、台湾地区地理课程设置地理学习对学生心理发展的影响研究地理学习对学生心理发展的影响研究社会及科技发展对地理课程的影响社会及科技发展对地理课程的影响地理学发展对地理课程的影响地理学发展对地理课程的影响地理课程体系结构研究地理课程体系结构研究 （共（共6个子课题）个子课题）地理课程标准研制的前期研究地理课程标准研制的前期研究 适当增加地理课的课时适当增加地理课的课时 设置呈不同层次和不同类型的地理课程设置呈不同层次和不同类型的地理课程 打破学科体系式的课程内容体系打破学科体系式的课程内容体系 课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化课
37、程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化 减少教学内容的主题以便增加单元教学时间减少教学内容的主题以便增加单元教学时间 利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学习方式产生突破地理学习方式产生突破 建立学习结果和学习过程并重的评价机制建立学习结果和学习过程并重的评价机制国际地理课程比较研究的启示地理课程体系结构研究地理课程体系结构研究 设想一设想一 文科地理文科地理 理科地理理科地理 设想二设想二 必修地理必修地理:方案方案1系统地理系统地理 方案方案2专题地理专题地理 选修地理选修地理:方案方案1分层选修分层选修 方案方案2分类选修分类选修 方案方案
38、3分区选修分区选修地理课程标准研制的前期研究地理课程标准研制的前期研究一、地理课程标准制订的背景一、地理课程标准制订的背景二、地理课程标准的前期研究二、地理课程标准的前期研究三、初中地理新课程简介三、初中地理新课程简介四、高中地理新课程简介四、高中地理新课程简介五、地理课程评价制度改革五、地理课程评价制度改革六、地理新课程的推进策略六、地理新课程的推进策略初中地理课程的基本理念初中地理课程的基本理念 初中地理课程的框架结构初中地理课程的框架结构 “内容标准内容标准”的陈述方式的陈述方式三、初中地理新课程简介三、初中地理新课程简介初中地理课程的基本理念学习生活中有用的地理学习生活中有用的地理学习
39、对终身发展有用的地理学习对终身发展有用的地理注重多样的地理学习方式注重多样的地理学习方式构建开放的地理课程构建开放的地理课程关注现代信息技术对地理课程的影响关注现代信息技术对地理课程的影响注重学习结果评价与学习过程评价的结合注重学习结果评价与学习过程评价的结合初中地理课程的设计思路初中地理课程的设计思路以区域地理为主以区域地理为主课程内容排序，不作规定课程内容排序，不作规定地理要素地理要素采用采用“单列单列”或或“与区域结合与区域结合” 等不同的呈现方式等不同的呈现方式“四大块四大块”的总体结构：地球与地图的总体结构：地球与地图 中国地理中国地理 世界地理世界地理 乡土地理乡土地理区域地理的区
40、域地理的 “ 1 5 5 5 ”结构结构提倡把乡土地理作为综合性学习的载体提倡把乡土地理作为综合性学习的载体 通盘考虑九年义务教育课程的总体结构：通盘考虑九年义务教育课程的总体结构：3 36 6年级年级科学科学和和社会社会；7 79 9年级年级地地理理或或科学科学与与历史与社会历史与社会并行并行 符合地理学的性质符合地理学的性质 符合初中学生的年龄特点和认知心理符合初中学生的年龄特点和认知心理 ，有助于和有助于和小学小学所学知识相衔接所学知识相衔接 ，并为高中的，并为高中的学习奠定基础学习奠定基础 比较贴近学生的生活实际，区域地理是比较贴近学生的生活实际，区域地理是“学习对生活有用的地理学习对
41、生活有用的地理”的重要内容的重要内容以区域地理为主以区域地理为主课程内容排序，不作规定课程内容排序，不作规定 四大块相对完整独立的教学内容四大块相对完整独立的教学内容“排排列不分先后列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自行安顺序，地理教师也可以根据教学需要，自行安排授课的顺序排授课的顺序 可以先学习可以先学习“中国地理中国地理”，也可以先，也可以先学习学习“世界地理世界地理”；“地球与地图地球与地图”的知识可的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也可以分散到中国地理和世界地理的有关部
42、分学习以分散到中国地理和世界地理的有关部分学习 提倡提倡通过乡土地理问题进行知识和技通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容国地理和世界地理的教学内容 世界地理的自然部分只列出世界地理的自然部分只列出“海陆海陆分布分布”、“气候气候”两大要素两大要素 中国地理也只是列出中国地理也只是列出“气候气候”、“地形地形”，“河流与水资源河流与水资源”、“土地资源土地资源”几项最基本的内容几项最基本的内容 其余不再单独列出的地理要素，而其余不再单独列出的地理要素，而是结合在具体地区和国家中学习是结合在具体地区和
43、国家中学习 地理要素地理要素采用采用“单列单列”或或“与区域结合与区域结合”地球与地图地球与地图世世 界界 地地 理理中中 国国 地地 理理概概 况况认认 识识 区区 域域概概 况况认认 识识 区区 域域海海 洋洋 与与 陆陆 地地气气 候候居居 民民地区发展差异地区发展差异疆疆 域域 与与 人人 口口环环 境境 与与 资资 源源经经 济济 与与 文文 化化地地 理理 差差 异异认认 识识 大大 洲洲认认 识识 地地 区区认认 识识 国国 家家位位 置置 与与 分分 布布联联 系系 与与 差差 异异环环 境境 与与 发发 展展乡乡 土土 地地 理理初中地理课程内容的基本结构区域地理的 “1 5
44、 5 5”结构世界地理：一个大洲、五个地区、五个国家：一个大洲、五个地区、五个国家 洲、地区、国家的选择不作具体规定；洲、地区、国家的选择不作具体规定； “洲地区国家洲地区国家”组合，其内容必须涵盖各项组合，其内容必须涵盖各项“标标准准”； 具体的洲、地区、国家，不必涵盖所有具体的洲、地区、国家，不必涵盖所有“标准标准”中国地理：五个区域：五个区域 区域的的选择不作具体规定；区域的的选择不作具体规定； 所选区域组合，其内容必须涵盖各项所选区域组合，其内容必须涵盖各项“标准标准”； 具体某一区域，不必涵盖所有具体某一区域，不必涵盖所有“标准标准”一、地理课程标准制订的背景一、地理课程标准制订的背
45、景二、地理课程标准的前期研究二、地理课程标准的前期研究三、初中地理新课程简介三、初中地理新课程简介四、高中地理新课程简介四、高中地理新课程简介五、地理课程评价制度改革五、地理课程评价制度改革六、地理新课程的推进策略六、地理新课程的推进策略四、高中地理课程简介四、高中地理课程简介 高中课程总体结构高中课程总体结构 分为学习领域、科目、模块三个层次分为学习领域、科目、模块三个层次 引入学分管理形式引入学分管理形式 合理有序地安排课程合理有序地安排课程 建立校内选课指导制度建立校内选课指导制度高中地理课程设计思路高中地理课程设计思路 高中课程总体结构高中课程总体结构 普通高中课程由学习领域、普通高中
46、课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。科目、模块三个层次构成。学习领域学习领域科科 目目模模 块块新课程设置八个学习领域新课程设置八个学习领域:1.语言与文学语言与文学 2.数学数学 3.人文与社会人文与社会4.科学科学5.体育与健康体育与健康6.艺术艺术7.综合实践活动综合实践活动 8.技术技术每一个领域由课程价值相近每一个领域由课程价值相近的若干科目组成的若干科目组成； 关于学习领域关于学习领域各学习领域由若干科目组成，包括语各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英、日、俄文、数学、外语（英、日、俄等等）、）、政治、历史、地理、物理、化学、生政治、历史、地理、物理、化学、生物、
47、综合艺术（或音乐、美术）、体物、综合艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等育与健康、技术等12-13个科目个科目;技术、综合艺术是新增设的科目技术、综合艺术是新增设的科目;综合艺术与音乐、美术并行设置，供综合艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用学校选用；鼓励有条件的学校开设第二外语。鼓励有条件的学校开设第二外语。关于科目关于科目2 26 6社区服务社区服务社会实践社会实践1515研究性学习研究性学习综合综合实践活动实践活动1111体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康6 6艺术或艺术或音乐、美术音乐、美术艺术艺术4 4通用技术通用技术4 4信息技术信息技术技术技术6 6生物生物6 6化学化
48、学6 6物理物理学校根据学校根据当地社会、当地社会、经济、科经济、科技、文化技、文化以及自身以及自身条件开设条件开设的校本课的校本课程，供学程，供学生选择。生选择。选修选修IIII学分学分国家为满足国家为满足学生学习兴学生学习兴趣和未来发趣和未来发展需要，在展需要，在共同必修的共同必修的基础上，各基础上，各学科课程设学科课程设置了若干选置了若干选修模块，供修模块，供学生选择。学生选择。选修选修I I学分学分科学科学6 6地理地理6 6历史历史8 8政治政治人文与社会人文与社会1010数学数学数学数学1010外语外语1010语文语文语言与文学语言与文学必修学分必修学分科目科目学习领域学习领域每一
49、科目由若干模块组成每一科目由若干模块组成；每一模块都有明确的教育目标，每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学并围绕某一特定内容，整合学生经验和社会生活内容，构成生经验和社会生活内容，构成的的相对完整的学习单元相对完整的学习单元；模块之间既相互独立，又反映模块之间既相互独立，又反映了学科的逻辑联系；了学科的逻辑联系；关于模块关于模块n 每个模块通常为每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，学时，学生学习并通过考核，可获得可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为美术原则上每个模块为18学时，相当于学时，相当于1学分），学分
50、），学分由学校认定学分由学校认定;n 学生每学年应参加学生每学年应参加1周社会实践，可获得周社会实践，可获得2学分；学分；n 三年内参加不少于三年内参加不少于10个工作日个工作日的社区服务并持的社区服务并持有相关证明，可获得有相关证明，可获得2学分学分；n 通常情况下学生三年内可获得通常情况下学生三年内可获得180个学分。个学分。学生每学年在每个学习领域都必须修学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分得一定学分；三年中获得三年中获得116116个必修学分（包括社个必修学分（包括社区服务区服务2 2学分，社会实践学分，社会实践6 6学分），并学分），并在选修在选修中至少获得中至少获得6 6学分
