1、教育技术发展简史教育技术导论教育技术导论技术的理解 广 义 的 技 术 狭 义 的 技 术教育技术导论教育技术导论广义的技术教育技术导论教育技术导论主要内容教育技术导论教育技术导论（一）视觉教学运动的起源v最早源自17-18世纪v夸美纽斯：直观性原则v裴斯泰洛齐：直观教学v福禄贝尔：实物教具v杜威：直接经验教育技术导论教育技术导论夸美纽斯直观教学之父v夸美纽斯主张，“让一切学校布满图像”、“让一切教学用书充满图像”，并于1658年编写了专为儿童教学而设计、附有插图的教科书世界图解，其中150幅木刻画是学与教的手段教育技术导论教育技术导论裴斯泰洛齐v裴斯泰洛齐认为教学中语言、文字必须和实际经验相
2、配合，而实际经验则是从对具体的观察领悟而获得的，学习应该由具体到抽象来进行。他提倡一种众所周知的直观教学（object teaching）的教学方法。 教育技术导论教育技术导论福禄贝尔 福禄培尔认为使用称为恩物（实质是玩具）的实物作教具，帮助儿童认识几何形体、数目、颜色等，为以后的观察和认识活动打下基础。 教育技术导论教育技术导论教育技术导论教育技术导论约翰.杜威v杜威认为，教育活动唯有在儿童积极参与的基础上才能展开。他强调儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化。教育技术导论教育技术导论v上面这些教育家的教育思想的哲学基础可 以归结为：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。v人们把这种主要
3、向学生提供生动的视觉形象作为辅助的教学活动称作视觉教育。v1923年，美国教育协会(NEA)成立了“视觉教学部”(Division of Visual Instructionn，简称DVl)。AECT前身。教育技术导论教育技术导论 1928年，第一本有关视觉教学的书公立学校中的视觉教学。教育技术导论教育技术导论1937年, 霍本 (C. F. Hoban)等人在课程的视觉化一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体抽象程度排列成示意图：从完全实景开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，词语最抽象。教育技术导论教
4、育技术导论（二）视听教学初期阶段v无线电广播v 1920年，英国马可尼公司剑佛电台播音教育v 1920年，美国匹兹堡KDKA电台v 1923年，教育播音咨询委员会 v有声电影v 1931年，美国辛克斯公司教育电影v视觉教学视听教学教育技术导论教育技术导论（三）二战及战后十年视听教学v二次大战期间，视听教学在工业和军队的训练中得到大力发展。v “战争培训视觉教具部”生产工业培训电影457部；v 政府购买5.5万部电影放映机，影片投资达10亿美元；v 6个月培训1200万陆海空士兵，800万技术工人。v战后十年是视听教学稳步发展的时期v 戴尔“经验之塔”v 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”
5、正式改名为“视听教学部” (Division of Audi-Visual Instruction)。教育技术导论教育技术导论戴尔“经验之塔”教育技术导论教育技术导论（四）视听教学发展Y背景Y 苏联发射第一颗卫星Y 美国教育改革运动Y新技术Y 50年代，教学电视得到发展Y 语言实验室，电视，教学机，多媒体组合系统、计算机辅助教学系统问世Y19531953年，视听传播Y 传播理论、早期系统观以及学习理论 教育技术导论教育技术导论v传播的概念和原理引入视听教学领域后，帮助人们把研究的视野从静态的物质手段方面转向了动态的教学过程方面，也就是从仅仅重视教具、教材的使用，转为十分关注教学信息从发送者，经
6、过各种媒体通道，传递到接受者的整个传播过程。同时由于教育信息传播的复杂性，传播理论和系统理论汇合，有力地影响了“视听教育”向“视听传播”的过渡。教育技术导论教育技术导论（五）视听教学的基本原理v视听教学论v视听传播论教育技术导论教育技术导论埃博克“ 视听与教育传播过程的关系”的理论模型视听传播设计信 息媒体工具人 员方 法环 境显示 接收 反应评价教学情境反馈分析信息选择目标具体化学习受传者系统教育技术导论教育技术导论v普莱西 自动教学机二、程序教学的发展（一）程序教学的产生教育技术导论教育技术导论斯金纳：程序教学法斯金纳箱教育技术导论教育技术导论程序教学机教育技术导论教育技术导论教育技术导论
7、教育技术导论教育技术导论教育技术导论计算机辅助教学Y 计算机用于教学和训练始于五十年代末。Y 六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。 Y 六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统（PLATO）向大规模计算机网络发展。 Y 1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视（TICCIT）系统是最早出现的大规模通讯网络。教育技术导论教育技术导论计算机辅助教学Y七十年代微机的发展又推动了CAI运动 。Y到了八十年代，学校里微机的使用迅速增长 。 教育技术导论教育技术导论程序教学基本原理v1.强化理论v2.程序
8、教学原则 1）小步子原则 2）积极反应原则 3）即时强化原则 4）自定步调原则 5）低错误率原则教育技术导论教育技术导论程序教学模式1324 直线式程序教学以“电流”教学内容为例，可以设计成如下小步子：电灯泡发亮的原因是灯丝（ ）；电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（ ）；电灯变亮的原因是电流强度（ ）；电灯变暗的原因是电流强度（ ）；当电压增大时，电流强度就（ ）；发热电流增大减小增大教育技术导论教育技术导论程序教学模式8132n 分支式程序教学91112教育技术导论教育技术导论程序教学设计模式v分支式程序设计模式121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n教育技术导论教育技术导
9、论三、系统化设计教学方法v系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法。v系统设计教学的方法实质上是一种设计 和改进教学的一种经验主义方法（实验方 法）。教育技术导论教育技术导论（一）系统设计教学法的起源v赫尔巴特 1806年著普通教育 ，在教学的心理学化方面做出重要贡献。 教师中心说v桑代克 美国心理学家，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人 。 心理与社会测量教育技术导论教育技术导论v博比特和查特斯v“科学化课程开发理论 ” 1918年，博比特课程 1923年，查特斯课程编制 1924年，博比特怎样编制课程教育技术导论教育技术导论（二）系统设
10、计教学方法中的若干重要概念n 任务分析n 任务分析是一项分析学习任务的技术。它从特定的工作要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属 （先决）技能，为测定训练（或教学）目标提供依据。n 行为目标n为传播、交流和教学评价的需要，对具有能被观察和可操作的教学目标的较明确的陈述，即对人们所希望的通过教学过程使学生产生的行为变化的描述。 n标准参照测试n根据预先明确说明的行为来衡量学习者的学习成绩。n形成性评价n教学过程中的评价教育技术导论教育技术导论加涅、格拉泽（三）早期的系统设计教学方法模型l必须为学习者个体而设计；l教学设计应该包括许多阶段，既有即时的，也有长期的；l教学设计应该极大地影响学习者
11、个体的发展；l教学设计必须以人是如何学习的知识 为基础。教育技术导论教育技术导论布朗：系统化教学模型学生解释目标调整教学选择方法选择经验评价结果实施教学选择教材分配任务教育技术导论教育技术导论（四）教学系统方法的发展和教学开发运动n时期：20世纪60年代末70年代n特征：n教学系统方法将行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系。n70年代是教学设计形成的年代n典型事件： n1970年教学技术委员会给美国国会递交的报告中关于教学技术的定义n教学开发运动“ 教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备。从这个意义上来说，教学技术整体大
12、于其部分之和。它是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。” 教育技术导论教育技术导论三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创造了教育技术领域分析解决教育、教学问题的综合技术系统化设计教学方法的发展程序教学方法的发展视听教学方法的发展 利用系统方法强调个别化、个性化的学习利用更丰富的教学资源教育技术导论教育技术导论教育技术学的形成教育技术导论教育技术导论191819251960s视觉教学视听教学初期“二战”及期后视听教学视听教学发展程序教学产生计算机辅助教学程序教学原理系统设计教学方法起源系统设计教学方法中的概念早期系统设计教学方法模型教学系统方法的发展和教学开发运动TIMELINES视听教学原理视听教学程序教学系统化设计教学教育技术导论教育技术导论教育技术学的创立v美国教育技术学科成立 1970年，美国教育传播与技术协会 1972年，教育技术定义v中国教育技术学成立 20世纪90年代C l i c k t o e d i t c o m p a n y s l o g a n .
