1、教育之本教育之本 信息之源信息之源内容提纲内容提纲 教学研究是教师教学生涯中一项十分重要的本职工作，主要包括集体教学研究是教师教学生涯中一项十分重要的本职工作，主要包括集体说课、备课、听评课、听专题讲座、课题研究、撰写教学教研论文等内容。说课、备课、听评课、听专题讲座、课题研究、撰写教学教研论文等内容。开展教研活动对培养新教师成长，促进教师专业成熟，提高教学质量，推开展教研活动对培养新教师成长，促进教师专业成熟，提高教学质量，推广教学研究成果有着重要作用。广教学研究成果有着重要作用。 “传统教研方式传统教研方式”，是指长期以来一直被广泛采用的，是指长期以来一直被广泛采用的“在指定时间、在指定时
2、间、指定地点集会研讨指定地点集会研讨”的教研活动方式。这种的教研活动方式。这种“传统教研方式传统教研方式” 虽然也还虽然也还有着一定的不可偏废的应用价值，但总体上说已是一种低效性的教研活动有着一定的不可偏废的应用价值，但总体上说已是一种低效性的教研活动方式。客观分析表明，传统教研方式的低效性症结主要在于：方式。客观分析表明，传统教研方式的低效性症结主要在于： 随着基础教育课程改革的发展，新课程的全面实施，课改对教师素质随着基础教育课程改革的发展，新课程的全面实施，课改对教师素质要求越来越高，教师对教研要求也越来越高。受时间、地域、经费等条件要求越来越高，教师对教研要求也越来越高。受时间、地域、
3、经费等条件的限制，教师的横向交流不够通畅，过去那种参与人数少、点对点、面对的限制，教师的横向交流不够通畅，过去那种参与人数少、点对点、面对面、走进现场、小规模的、物理形态的教研活动已经远远不能满足广大教面、走进现场、小规模的、物理形态的教研活动已经远远不能满足广大教师特别是地处偏远的农村教师对课程实施及发展的需要。教研方式必须再师特别是地处偏远的农村教师对课程实施及发展的需要。教研方式必须再次寻求新的突破。于是网络教研应运而生。次寻求新的突破。于是网络教研应运而生。 网络教研是新课程改革的需要，是现代教育技术在教研工作中的具体网络教研是新课程改革的需要，是现代教育技术在教研工作中的具体应用，是
4、信息技术与学科课程有效整合的直接表现，是教育信息化发展的应用，是信息技术与学科课程有效整合的直接表现，是教育信息化发展的必然产物。必然产物。 网络教研：指在教学研究工作中，以网络为依托，教师利用现代技术进网络教研：指在教学研究工作中，以网络为依托，教师利用现代技术进行教育行教育教学指导、互动研讨、质疑解难教学指导、互动研讨、质疑解难的集体教研过程。是一种相对常规教的集体教研过程。是一种相对常规教研而言的新型教研方式，强调依托网络工具如教研网站、论坛、博客、即时研而言的新型教研方式，强调依托网络工具如教研网站、论坛、博客、即时交流工具等来开展教学研究和知识管理的一种教研方式。交流工具等来开展教学
5、研究和知识管理的一种教研方式。 网络教研是现实教研的补充、延伸和拓展。网络教研是现实教研的补充、延伸和拓展。 网络教研类型主要包括三大类：教学型教研、研究型教研、学习型教研。网络教研类型主要包括三大类：教学型教研、研究型教研、学习型教研。1.2 什么是网络教研什么是网络教研教学型教研教学型教研：以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。研究型教研研究型教研：以研为着眼点，研究一般以以“课题课题”为载体为载体，围绕一个科学问题而展开。研究成果的主要呈现样式为课题研究报为课题研究报告。告。学习型教研：以学为着眼点，读书和思考是研究的主线，观摩
6、和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。1.3 网络教研的内涵网络教研的内涵网络教研能构建新型的教研文化；网络教研能构建新型的教研文化；网络教研为教师提供了展现才华、实现个性发展的条件；网络教研为教师提供了展现才华、实现个性发展的条件；网络教研是教师专业发展的有效途径；网络教研是教师专业发展的有效途径；网络教研涵盖常规教研活动的网络化、常规教研管理的网络化等几个层面；网络教研涵盖常规教研活动的网络化、常规教研管理的网络化等几个层面；网络教研的最终归宿：从常规教研网络化（教研工作方式的创新）走向网络教网络教研的最终归宿：从常规教研网络化（教研工作方式的创新）走向网络
7、教研常规化（信息时代教研工作者素质的体现）；研常规化（信息时代教研工作者素质的体现）；网络教研是信息时代教研方式的创新，是对常规教研的补充活动形式。网络教研是信息时代教研方式的创新，是对常规教研的补充活动形式。网络教研的最终目的是促进教师专业发展，提高教师课堂教学水平，提网络教研的最终目的是促进教师专业发展，提高教师课堂教学水平，提高教育教学质量和效益。高教育教学质量和效益。1.4 网络教研的意义网络教研的意义（1 1）改变教师学习状态，充分实现异步交流，突破时空限制。）改变教师学习状态，充分实现异步交流，突破时空限制。 （2 2）改变教研分离现状，促进教师知行结合，共享集体智慧。）改变教研分
8、离现状，促进教师知行结合，共享集体智慧。 （3 3）教育专家坐堂指导，发挥教研引领作用，促进教研深入开展。）教育专家坐堂指导，发挥教研引领作用，促进教研深入开展。 （4 4）改变教师成长环境，帮助骨干脱颖而出，实现教育均衡发展。）改变教师成长环境，帮助骨干脱颖而出，实现教育均衡发展。 （5 5）突破校本教研限制，倡导）突破校本教研限制，倡导“校际合作校际合作”、“区域合作区域合作”，营造区域教，营造区域教研氛研氛 围，促进教研文化的形成。围，促进教研文化的形成。 （6 6）促进教研文化变革，它的文化意义在于对教师作为专业主体的尊重、）促进教研文化变革，它的文化意义在于对教师作为专业主体的尊重、
9、对教师话语权的保护；在于教师自我意识的唤醒、民主平等教研关系的建立。对教师话语权的保护；在于教师自我意识的唤醒、民主平等教研关系的建立。 教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长曾讲：教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长曾讲：“网络教研是推网络教研是推进新课程改革的重要举措，要充分认识这项工作的内在价值和长远意义。进新课程改革的重要举措，要充分认识这项工作的内在价值和长远意义。内容提纲内容提纲 构建区域（学校）网络教研以及教师专业发展的理想环境，以教师的专业发展为目的，以信息化为手段，立足于以教师为本，提供针对教师个体研修的服务；立足于同伴互助，提供针对团队的协作式学习服务；立
10、足于专业引领，获得多层次的专家梯队支持。促进日常教研活动与区域资源建设有机结合，为教师群体提供跨时空、跨学校、跨学科、跨区域交流的服务平台，从而全面提升教师教学教研水平。教师专业成长专业引领个人反思同伴互助l实践与理论对话实践与理论对话l为阶梯专家提供跨学校、跨学为阶梯专家提供跨学校、跨学科、跨区域交流的服务平台科、跨区域交流的服务平台 l教师与同行的互助教师与同行的互助l针对教师团队的协作式服务针对教师团队的协作式服务 l教师与自我的对话教师与自我的对话l提供针对教师研究个体的服务提供针对教师研究个体的服务 一个宗旨从资源环境、协作教研环境二个层面为教研业务开展、教师专业发展提供全面的支持和
11、服务。二种机制提供协作交流机制与知识管理机制。 三个立足点 立足于以教师为本、同伴互助、专业引领。遵循英国信息系统联合会（遵循英国信息系统联合会（Joint Information Joint Information Systems Systems CommitteeeCommitteee，简称，简称JISCJISC）VLCVLC功能规范功能规范 虚拟学习社区（Virtual Learning Community，简写VLC）是在网络的学习环境中由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、助教、博士生、领域实践专家等）共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，通过相互的
12、交流、互动、讨论以及协作学习等多种学习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验，从而促进知识建构，达到学习的目的和促进自身学习能力的发展。虚拟性、协作性、交互性虚拟性、协作性、交互性 基于网络环境的学习共同基于网络环境的学习共同体模式体模式强调教研是在网络支持环境下，通过教师共同体之间的交流和知识表述等活动，把共同体中个人的隐性知识社会化为共同体的显性知识，然后再通过内化，转换为个人的隐性知识，这种隐性知识到显性知识，再到隐性知识的转换过程，使共同体的每个成员得到提升和发展。 引导知识管理，让蕴藏在教学实践中的隐性知识显性化、数字化，形成引导知识管理，让蕴藏在教学实践中的隐性知识显性化
13、、数字化，形成真正有价值的有效资源。真正有价值的有效资源。 通过网络教研平台，让资源不再通过网络教研平台，让资源不再是传统的静止形态，教研过程和教研是传统的静止形态，教研过程和教研结果与学科知识点、相关学科资源紧结果与学科知识点、相关学科资源紧密关联，加上教师的教研交流、讨论密关联，加上教师的教研交流、讨论以及评价，进而对资源的质量作出深以及评价，进而对资源的质量作出深入的分析和优化创新，就象给资源赋入的分析和优化创新，就象给资源赋予了生命，予了生命，构成了资源优胜劣汰的生构成了资源优胜劣汰的生存环境存环境，随着网络教研平台的持续使，随着网络教研平台的持续使用，资源生态链形成正向循环，从而用，
14、资源生态链形成正向循环，从而为各区域积累形成凝聚了老师实践心为各区域积累形成凝聚了老师实践心血的中最有价值的特色学科资源库。血的中最有价值的特色学科资源库。基于流程驱动的教研模式，促进传统基于流程驱动的教研模式，促进传统教研网络化，网络教研常规化教研网络化，网络教研常规化通过互动、交流、共享的教师协作研通过互动、交流、共享的教师协作研修共同体，形成修共同体，形成“校本教研校本教研”，“区区域教研域教研”的大研修环境的大研修环境教研驱动，建用并举，构建本地化的教研驱动，建用并举，构建本地化的学科资源应用环境学科资源应用环境 2.3 国之源网络教研平台核心流程设计国之源网络教研平台核心流程设计制定
15、教研计划制定教研计划发起教研活动发起教研活动创设教研活动创设教研活动教研活动开展教研活动开展教研成果提交教研成果提交2.3 国之源网络教研平台核心流程设计国之源网络教研平台核心流程设计活动发起人活动发起人: : 发起某次活发起某次活动的人员称为该活动的活动的人员称为该活动的活动发起人。动发起人。活动参与者活动参与者: :参与某次活动参与某次活动的成员称为该活动的活动的成员称为该活动的活动参与者。参与者。 2.3 国之源网络教研平台核心流程设计国之源网络教研平台核心流程设计2.4 国之源网络教研平台功能介绍国之源网络教研平台功能介绍2.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示 2
16、.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示2.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示 组织参与活动的人员，组织参与活动的人员，有有2种方式种方式 ：邀请式、申：邀请式、申请式。请式。2.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示添加预备资料：发起人在流程展开前，添加预备资料：发起人在流程展开前，为了让参与者更好地进行教研活动所提为了让参与者更好地进行教研活动所提供的先导性背景材料。供的先导性背景材料。网络资料：网络资料：来自互联网的来自互联网的URLURL链接资料。链接资料。自撰资料：自撰资料：发起人通过文本编辑器撰写发起人通过文本编辑器撰写的综
17、合文字信息。的综合文字信息。附件资料：附件资料：发起人以上载附件方式提供发起人以上载附件方式提供该流程开始前的先导性材料。该流程开始前的先导性材料。学科资源：学科资源：以以URLURL方式提供的来自学科方式提供的来自学科资源库中的资源，作为流程开始前的先资源库中的资源，作为流程开始前的先导性材料。导性材料。2.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示2.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示活动流程添加后，每一个流程都可以添加流程开展方式。活动流程添加后，每一个流程都可以添加流程开展方式。设置流程开展方式：发起人根据教研活动开展的需要，为参与者设定相关流程中的
18、行为。设置流程开展方式：发起人根据教研活动开展的需要，为参与者设定相关流程中的行为。话题讨论：话题讨论：在一确定的话题上，发起人和参与者进行讨论。在一确定的话题上，发起人和参与者进行讨论。群组交流：群组交流：在多个话题（串行或并行）上，发起人和参与者进行讨论。在多个话题（串行或并行）上，发起人和参与者进行讨论。发表文章：发表文章：每个参与者可以发表文章，以正式阐述自己的观点，其他每个参与者可以发表文章，以正式阐述自己的观点，其他 参与者可以进行评论。参与者可以进行评论。网络会议：网络会议：以音视频的方式进行交流，也支持在线听课，在线培训等教研流程。以音视频的方式进行交流，也支持在线听课，在线培
19、训等教研流程。共案编写：共案编写：多人在线编写同一份文档。多人在线编写同一份文档。收集资料：收集资料：要求参与者，按相关要求收集所需资料。要求参与者，按相关要求收集所需资料。引用资源：引用资源：要求参与者在学科资源库里，找到符合要求的资源，资源以要求参与者在学科资源库里，找到符合要求的资源，资源以URLURL方式提供，以便发方式提供，以便发起人和其他参与者可以浏览。起人和其他参与者可以浏览。在线投票：在线投票：一种投票表决个人意见的方式，如对某个论文的评选投票。一种投票表决个人意见的方式，如对某个论文的评选投票。问卷调查：问卷调查：通过问卷方式用来调查参与者针对某项主题活动的意见。通过问卷方式
20、用来调查参与者针对某项主题活动的意见。线下活动：线下活动：要求参与者在线下完成的任务。要求参与者在线下完成的任务。2.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示2.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示2.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示2.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示2.5 国之源网络教研平台界面展示国之源网络教研平台界面展示内容提纲内容提纲国之源网络教研平台特色国之源网络教研平台特色国之源网络教研平台国之源网络教研平台注重功能整合注重功能整合，而非简单的功能组合。，而非简单的功能组合。国之源网络教研平台国之
21、源网络教研平台注重活动过程注重活动过程，而不仅仅是活动内容。，而不仅仅是活动内容。教研活动流程驱动、过程控制教研活动流程驱动、过程控制，符合传统教研的行为方式，极大激发，符合传统教研的行为方式，极大激发了教师群体对教研平台使用的积极性；了教师群体对教研平台使用的积极性；支持良好的协同教研环境支持良好的协同教研环境，极大方便了教师群体对教研平台的使用；，极大方便了教师群体对教研平台的使用；支持多种交流互动方式，极大加强了教师群体的沟通、协作，支持多种交流互动方式，极大加强了教师群体的沟通、协作，实现教实现教师间的深度交互和交流师间的深度交互和交流；支持支持教研活动和资源建设有效联动教研活动和资源建设有效联动，构建教育资源生态环境，极大促，构建教育资源生态环境，极大促进了教育资源的建设和使用。进了教育资源的建设和使用。内容提纲内容提纲国之源网络教研平台价值国之源网络教研平台价值学校得到发展。促进资源建设，改善师资素质，提供教学质量提升办学水平。教师得到发展。获得专家引领、展示自身能力、提高教学效率，提升专业水平，共享优质教育资源。教育行政机构效率提高。更易于获取最真实、最科学的信息，为决策提供参考依据，更有效地贯彻实施教育管理政策，促进学生发展。教学效率的提高，更容易获取学生和家长的支持，通过学生和家长的支持进一步获得社会的认可。THANKS!THANKS!谢谢大家！谢谢大家！
