1、202X年XX省教育技术获奖论文展示 Z J信息技术背景下师生共读模式完美融合的探究 以稻草人为例XXX学校 Z J摘要:实现信息技术与师生共读活动的完美融合，有助于培养学生的阅读能力，培养学生的创新意识，在师生互动中实现多维阅读过程，让学生体验完整的阅读过程。文章以三年级上册“快乐读书吧”推荐书目稻草人为例，探索信息技术与师生共读模式下的阅读指导策略，本书共读的主流程：首先 ，共同初读，整体感知；其次，群体研读，个性体验；最后，分享成果，反思扩展。在具体操作过程中，我们主要融入了微信读书小程序和钉钉软件，还借助微信群、微信公众号展示阅读成果，激发了学生阅读兴趣，促进了学生深度阅读。关键词:师
2、生共读； 信息技术； 稻草人师生共读，即由教师领读，全班学生参与，共同阅读同一本书，在教师的组织下，学生完成一系列的阅读活动。近年来，在义务教育语文课程标准（新版）理念的指导下，师生共读作为一种新的教学方法，在小学语文阅读教学中得到了广泛的应用。它不仅对学生的阅读教学给予充分指导，而且有效地促进了师生互动，激发了学生的阅读兴趣，提高了教师的阅读教学质量1。信息技术与师生相结合的阅读教学方法，教师给学生阅读时间，让他们在共同的初始阅读、个性化阅读、小组学习、反思回读、扩大阅读、使用希沃白板5、思维导图、微信读书、钉钉等信息技术手段，培养学生的阅读能力，培养学生的创新意识，在师生互动中实现多维阅读
3、，让学生体验完整的阅读过程，实现信息技术与师生共读活动的完美融合。这个月，我和孩子们一起读了稻草人这本书。它是三年级上册语文书“快乐读书吧”栏目的推荐书目之一，作者叶圣陶创作的这本稻草人，是中国现代文学史上的第一部童话集。书中讲述的是一个富有同情心而又无能为力的稻草人的所见所思，真实地描述了20世纪20年代，中国农村风雨飘摇的人间百态，展现了当时劳动人民的苦难。这篇作品是中国文学史上最早为儿童创作的文学作品之一。在与他们共读的这两周里，我也和学生们一起开启了一段奇妙的文学探险。本文以稻草人为例谈借助信息技术的师生共读教学实践（如图1）。一、共同初读，整体感知小学生特别是低、中年段的学生，他们的
4、自觉性比较差，阅读计划执行力也比较弱。他们的阅读经常需要教师和父母共同督促才能完成。那如何让学生的“读”落到实处？实践证明，规划设计全班的共读时段是较为合理的策略。阅读开始之前我和孩子们一起制定了本次阅读计划。首先我们计划用两周时间读完第一遍，这本书约200页.每天完成十到二十页的阅读任务。当然考虑到不同学生阅读能力上的差异，我没有强制进行阅读规定，每天有阅读每天有记录即可2。如何让孩子的记录落到实处？如何让孩子自主地记录呢？为了激发孩子们的阅读兴趣，我在班级内开展了“读书大比拼”阅读打卡活动，每天孩子们可以在钉钉上的阅读打卡群里播报自己的阅读进度，比一比谁最先读完第一遍。每天早晨或者是傍晚都
5、是打卡记录的时间，一道道色彩斑斓的打卡记录，你追我赶，是他们积极阅读的象征。并且为了能最大限度地发挥共读群交流的优势，我在班级里选了2名语文素养较好的学生，作为共同阅读的小主持人。这两个小主持人每天在共读群内带头读，读完鼓励其他学生积极打卡。同时，小主持们也会给时间让其他同学也来聊一聊书里的故事。遇到一些精彩的片段，我也会在群内给出一些实时性的总结与评价。由文字世界过渡到现实世界，由现实世界走进童心，由个人读到群体读，由群体读到师生共读。多人共读让阅读更有仪式感，更有趣味性，从而孩子们也会更加认真对待阅读这件事。并且朗读还可以帮助孩子们加深对文本的理解，对我们母语的亲近，从而有利于帮助学生感受
6、中国文化的博大精深。二、群体研读，个性体验个性化品读是在全班初读完，对该作品有了整体感知后展开的活动。这一过程中，教师要引导学生细读文本，让文字走进他们的内心世界，尊重学生的个性，为学生提供自由表达的平台1。实践表明，钉钉软件特别适合师生开展共读活动。我用钉钉建立一个师生共读社区。该社区可为学生提供个性化阅读所需思考、完善的专题和支架。Z J1.绘制思维导图。我让孩子们尝试用思维导图梳理稻草人的主要内容并分享在群内。因为创建思维导图，是一个主动思考的过程，将一个故事、一本书做成思维导图，有利于帮助学生抓重点、建立逻辑思考力、加强整合信息的能力、也便于加强记忆、训练脑力3。 很多同学都能将这本书
7、读得“薄而清”，他们能够抓住主要情节，关注人物特点，导图构思奇妙，脑洞大开还学会了图文合奏，他们认真思考，用心总结。一个个色彩，架构不同的思维导图如雨后春笋般在共读群内纷纷出现。作品也许还很稚嫩，也许还有疏漏，但这一切都是孩子们成长的见证。 2. 在钉钉师生共读社区里，开展“共读笔记本”栏目。“不动笔墨不读书”，为了让每一次的阅读能有效率，我要求学生们在群内分享自己的读书笔记。我没有规定具体的读书笔记形式，有的同学采用了摘抄好词好句的形式，有的同学选择摘抄一些语句，并写下了心得体会，有的同学分章节进行故事情节概括遍地开花，智慧满满。打开共读社区，你会发现色彩斑斓，形式不一的读书笔记纷纷呈现。在
8、这个栏目中，如果有的学生不想用老师发的读书笔记本进行阅读记录，也可以直接在打卡页面编辑文字发布自己的读书心得、笔记，其他学生也都可以相互点评、点赞。在这个共读空间内，学生们读书笔记的相互展示，有利于同学们之间相互学习更有效的读书笔记形式，从而获得不同的阅读思考2。这样的一个小小的互联网共读空间，就能让学生们对阅读的兴趣有了很大的提高。 3.开展读书分享活动。例如，一起探讨书中的人物形象。稻草人是一本故事类书籍，它是围绕人物的活动发展出故事情节的叙事。读完整本书后，教师应引导学生梳理和升华书中的人物，使它们变得丰满、圆润，在学生头脑中具有立体感。此时，老师可以提出问题，引导学生分析书中的人物有哪
9、些？你最喜欢谁？并说明原因。教师的小任务布置下去后，通过学生在共读群中汇报，交流的形式，碰撞出共读的思维火花，梳理出文本中的主要人物形象。学生说自己喜欢谁，我们可以从中了解学生对这本书的理解程度，看看他们如何看待书中的人物;让学生说出原因，就是让学生引用书中的一些情节来论证自己的观点，把自己最深的感受说出来。对人物的探索和分析可以根据每本书的编写情况进行，如直接按照人物的出场顺序，或对一两个人物的某些方面进行一起比较和分析，使学生感受到不同人物的特征，体会他们身上被赋予的深刻意义。讲得好的同学，2位小主持人再次整理分享到群中，供其它学生赏析。为其他学生提供思路与素材。对于这种再次整理分享出的精
10、华部分 ，我也会在群内以公告的形式提醒大家要学会使用“收藏”的功能。先建立好列表，再将这些精华读物移入对应的收藏夹中。查看、使用、反复阅读都非常方便，还不会失效，随时用随时看，深刻感受到信息技术为学生们带来的极大便利。 三、分享成果，反思扩展群体研读后，教师要引导学生对探讨中产生的问题进行反思，如对自己喜欢章节的再次阅读，对自己喜欢人物相关章节的再次回读，品味作者独特的表达方法，深度探讨书的主题，对整个故事、整本书进行回顾、总结与提升。反思回读时，引导学生回读全书，我先让学生在共读群中完成稻草人阅读单。这个阅读单涵盖着文章的主要内容，它既能帮助学生回忆书本的内容，又能检测出学生对整本书的领悟程
11、度。因此，设置了阅读单大闯关活动。其次，让学生选出一个自己最喜欢的角色，梳理发生在它身上的故事然后写读后感悟。 最后，我还开展了“拓展阅读”的活动。我们因为稻草人与叶圣陶结缘，但是这仅仅是他的一个作品，我想让学生补充阅读同一作者的其他作品，对该作家的作品进行全方位的了解和认识。在拓展阅读的活动中，我利用微信读书小程序等不同类型的电子软件，让现代信息技术与阅读紧密结合，让学生对阅读活动本身产生更加浓厚的兴趣。比如，读完稻草人后，可布置阅读叶圣陶的旅行家玫瑰和金鱼等篇目的任务。读完后，引导孩子比较这些作品在写作手法，表达方式上的异同，激发他们产生阅读童话类小说的迫切愿望，进而指导学生对自己喜欢的片
12、段进行仿写或者是续写。有的孩子写得感人，有的孩子想象力奇特，结局让人意想不到。读写结合，更好地提升了学生对文字的感悟能力和对语言的表达能力。Z J在这个过程中，为了激发学生继续阅读的兴趣，我在活动中还建立了激励性评价机制，鼓励学生间的积极的良性竞争，如设立“写作小能手”“创作奇才”“阅读小天才”“最佳编剧”“最佳提问奖”等奖项，并给他们颁发相应的奖状与奖品。这些奖项可不是一言堂 ，不是教师一个人说了算，而是学生将自己的作品上传到我们平时的互动学习平台师生共读群，我在平台中发起投票的活动。通过学生投票选举，选出学生们认为最好的作品，最后我也会将获奖作品上传到我们班的微信公众号，供同学、家长们赏析
13、。在信息技术的支持下，实现师生、生生互评。有了这种可视化的评价机制，学生在阅读分享时非常认真。这利于同伴间的互相鼓励，互相学习。四、结语在小学语文的教学中，师生共读已经成为一种非常有效的阅读教学模式，特别是在课外阅读中扮演着非常重要的角色。信息技术与师生共读的完美融合，在传统阅读的基础上增添了丰富的阅读形式，方便快捷，不受时空限制，为学生提供了多种表达方式。学生可以通过编辑文字、制作绘画、语音播报等形式，提高阅读兴趣，为语文的课外阅读带来新的生机和活力，为学生语言素养的提高开辟新的天地。因此，教师应从各方面入手，积极运用信息技术的优势实践师生共读的教学模式，促进学生更好地阅读，切实提高学生的阅读水平，为学生的全面发展提供支持和保障。参考文献1涂金花：探究信息技术与师生共读模式的完美融合以9
