1、现代教育技术教育科学研究院 贾秀丽 参考书目 教育技术学教育技术学，何克抗、李文光主编，北京师何克抗、李文光主编，北京师范大学出版社范大学出版社 2002 现代教育技术基础现代教育技术基础，徐福荫、袁锐锷主编，徐福荫、袁锐锷主编，人民教育出版社，人民教育出版社，2005年版年版 现代教育技术现代教育技术，汪基德主编，高等教育出版，汪基德主编，高等教育出版社，社，2011 现代教育技术现代教育技术，王云、李志河主编，清华大，王云、李志河主编，清华大学出版社，学出版社，2012 现代教育技术现代教育技术，傅钢善主编，陕西师范大学，傅钢善主编，陕西师范大学出版社出版社教育技术应该学习的书 1. 阅读
2、基本功阅读基本功 1.如何阅读一本书如何阅读一本书，【美美】莫提莫提默默J艾德勒，商务印书馆，艾德勒，商务印书馆，2004年版年版 2. 教育史部分教育史部分 2.外国教育史外国教育史，戴本博，人民教育出版，戴本博，人民教育出版社，社，1989年版。年版。 3.中国教育史中国教育史，孙培青，华东师大出版，孙培青，华东师大出版社，社，1992年版。年版。 3. 教育哲学部分教育哲学部分1.教育概论教育概论，叶澜著，人民教育出版社。，叶澜著，人民教育出版社。2.教育原理教育原理，孙喜亭，北京师范大学出版社。，孙喜亭，北京师范大学出版社。3.教育哲学通论教育哲学通论，黄济著，山西教育出版社。，黄济著
3、，山西教育出版社。4.西方古代教育论著选西方古代教育论著选，华东师范大学教育系、浙江大学教育，华东师范大学教育系、浙江大学教育系选编，人民教育出版社，系选编，人民教育出版社，2001年版。年版。5.西方近代教育论著选西方近代教育论著选，任钟印主编，人民教育出版社，任钟印主编，人民教育出版社，2001年版。年版。6.西方现代教育论著选西方现代教育论著选，王承绪、赵祥麟编，人民教育出版社，王承绪、赵祥麟编，人民教育出版社，2001年版。年版。7.教育哲学导论教育哲学导论，石中英，北京师范大学出版社。，石中英，北京师范大学出版社。8.我们怎样思维、经验与教育我们怎样思维、经验与教育，杜威，人民教育出
4、版社。，杜威，人民教育出版社。9.呼唤新世纪的教育哲学呼唤新世纪的教育哲学 桑新民教育科学出版社桑新民教育科学出版社 4.教育技术原理部分教育技术原理部分 1.教学技术：领域的定义和范畴教学技术：领域的定义和范畴，巴巴拉，巴巴拉.西尔斯，西尔斯，丽塔丽塔.里奇，乌美娜、刘雍潜等译，中央广播电视大学出里奇，乌美娜、刘雍潜等译，中央广播电视大学出版社，版社，1999年版。年版。 2.教育技术学基础教育技术学基础，加涅主编，张杰夫等译，教育，加涅主编，张杰夫等译，教育科学出版社，科学出版社，1992年版。年版。 3.学习的条件与教学论学习的条件与教学论 加涅加涅 华东师范大学出版社华东师范大学出版社
5、 29.00 5.教学设计部分教学设计部分 1.教学设计的原理与方法教学设计的原理与方法，张祖忻等，上海外语教，张祖忻等，上海外语教育出版社，育出版社，1990年年12月版。月版。 2.教学系统化设计教学系统化设计（第五版，影印版），（第五版，影印版），Walter Dick等编，高等教育出版社。等编，高等教育出版社。 3.教学设计原理教学设计原理，加涅，华东师范大学出版社，加涅，华东师范大学出版社，1999年版。年版。 4.何克抗、郑永柏、谢幼如，何克抗、郑永柏、谢幼如，教学系统设计教学系统设计，北京，北京师范大学出版社，师范大学出版社，2002年版。年版。 5.盛群力，李志强，盛群力，李志
6、强，现代教学设计现代教学设计，浙江教育出版，浙江教育出版社，社，1998年版。年版。 6.盛群力，诸献华，盛群力，诸献华，现代教学设计应用模式现代教学设计应用模式，浙江，浙江教育出版社，教育出版社，2002年版。年版。 6.心理学方面心理学方面1.心理学与生活心理学与生活，美美格里格，津巴多格里格，津巴多 著，王垒，王甦等译，人民邮著，王垒，王甦等译，人民邮电出版社电出版社2.认知心理学认知心理学，(英英)艾森克艾森克 / 基恩，华东师范大学出版社，基恩，华东师范大学出版社，2009年版年版3.教育心理学教育心理学 邵瑞珍邵瑞珍 上海教育出版社上海教育出版社4.思维发展心理学思维发展心理学 林
7、崇德林崇德 北京师范大学出版社北京师范大学出版社5.学习论学习论 施良方施良方 人民教育出版社人民教育出版社6.超越超越IQ人类智力的三元理论人类智力的三元理论斯滕伯格华东师范大学出版社斯滕伯格华东师范大学出版社7.多元智能教与学的策略多元智能教与学的策略 Linda Campbell等中国轻工业出版社等中国轻工业出版社8.Learning how to learnJoseph Donald Novak, D. B. Gowin，19849.Learning, creating, and using knowledge: concept maps as facilitative toolsJo
8、seph Donald Novak，199810.Assessing science understanding: a human constructivist viewJoel J. Mintzes, James H. Wandersee, Joseph Donald Novak，2005 7.思维训练方面思维训练方面 1.创造性思维理论创造性思维理论-DC模型的建构与论证模型的建构与论证，何克抗，何克抗，北京师范大学出版社北京师范大学出版社 2.西方创新思维方式论西方创新思维方式论，刘彦生，天津大学出版社，刘彦生，天津大学出版社，2007年版本年版本 3.世界是平的世界是平的21世纪简史世
9、纪简史， 弗里德曼弗里德曼, Thomas L Friedman, 何帆何帆,译者译者: 何帆何帆, 肖莹莹肖莹莹, 郝正非郝正非,湖南科学技术出版社湖南科学技术出版社, 2006 4.全新思维全新思维，丹尼尔，丹尼尔平克，北京师范大学出版社平克，北京师范大学出版社 5.思维导图思维导图系列丛书，东尼系列丛书，东尼博赞博赞 6.六顶思考帽六顶思考帽，爱德华，爱德华德德博诺博诺 7.六双行动鞋六双行动鞋，爱德华，爱德华德德博诺博诺 8.水平思考的力量水平思考的力量，爱德华，爱德华德德博诺博诺 8. 教育研究方法方面教育研究方法方面 1.教育研究方法导论教育研究方法导论 裴娣娜裴娣娜 安徽教育安徽
10、教育出版社出版社 2.教育研究方法导论教育研究方法导论 威廉威廉.维尔斯曼著维尔斯曼著袁振国译教育科学出版社袁振国译教育科学出版社 3.质的研究方法与社会科学研究质的研究方法与社会科学研究 陈向陈向明教育科学出版社明教育科学出版社 4.教育信息处理教育信息处理 傅德荣傅德荣 北京师范大学北京师范大学出版社出版社 9. 技术方向技术方向 1.软件工程软件工程 2.人月神话人月神话 3.设计模式设计模式 4.面向对象的分析与设计面向对象的分析与设计 5. UML系列书籍系列书籍 10.期刊杂志期刊杂志 1.中国电化教育中国电化教育 2.电化教育研究电化教育研究 3.开放教育研究开放教育研究 4.现
11、代教育技术现代教育技术 5.现代远程教育现代远程教育 推荐书目推荐书目 1. 何克抗、李文光何克抗、李文光 教育技术学教育技术学北京师范大学出版社北京师范大学出版社 20022. 李克东李克东 教育技术学研究方法教育技术学研究方法北京师范大学出版社北京师范大学出版社 20023. 何克抗等何克抗等 教学系统设计教学系统设计北京师范大学出版社北京师范大学出版社 20024. 傅德荣、傅德荣、 章惠敏章惠敏 教育信息处理教育信息处理北京师范大学出版社北京师范大学出版社 20025. 丁兴富丁兴富 远程教育学远程教育学北京师范大学出版社北京师范大学出版社 20026. 祝智庭祝智庭 网络教育应用网络
12、教育应用北京师范大学出版社北京师范大学出版社 2002 等等等等考查方式 考勤考勤20% 作业作业20%,每人必须交三次每人必须交三次，若发现有雷同作若发现有雷同作业所有雷同作业都无成绩业所有雷同作业都无成绩） 标题形式：标题形式：统招学科教学（语文）统招学科教学（语文）_(_(作业题目作业题目) ) 期末考查期末考查60%第一章 教育技术概述 第一节第一节 教育技术的概念教育技术的概念 第二节第二节 教育技术的理论基础教育技术的理论基础 第三节第三节 现代教育技术的地位与作用现代教育技术的地位与作用第一节 教育技术的概念一、教育技术定义F美国教育传播与技术协会（美国教育传播与技术协会（Ass
13、ociation Association for Educational Communications and for Educational Communications and Technology,Technology,简称简称AECTAECT）的定义）的定义 F19721972定义、定义、19771977定义、定义、F19941994定义：教育技术是为了促进学习、对定义：教育技术是为了促进学习、对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。管理和评价的理论与实践。F20052005定义：教育技术是通过创造、使用、定义：教育技术是通
14、过创造、使用、管理、适当的技术过程和资源，促进学习和管理、适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。改善绩效的研究与符合道德规范的实践。1、教育技术、教育技术 教育技术是人类在教育活动中所采用教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括的一切技术手段的总和，包括物化形态物化形态的的技术和技术和智能形态智能形态的技术两大类（的技术两大类（何克抗何克抗）。）。F 物化形态的技术指的是凝固和体现在有形物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具到电子计算机等一切可用于教育等传统教具到
15、电子计算机等一切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件。的器材、设施、设备等及相应的软件。F 智能形态的技术指以抽象形式表现出来，智能形态的技术指以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法。系统方法。定义定义2、教育技术的本质特征、教育技术的本质特征 开发和使用各种教学资源开发和使用各种教学资源F信息、资料、设备、人员、场所等信息、资料、设备、人员、场所等 用系统方法设计和组织教学过程用系统方法设计和组织教学过程 其步骤为：阐释和分解既定的教育目标；分其步骤为：阐释和分解既定的教育目标；分析满足目标所需要的教育任务和内容；制订析
16、满足目标所需要的教育任务和内容；制订教学策略和学习策略；安排教学顺序；选择教学策略和学习策略；安排教学顺序；选择教学媒体；开发和确定必要的教学资源；评教学媒体；开发和确定必要的教学资源；评价教学策略和教学资源的效果；修改策略和价教学策略和教学资源的效果；修改策略和资源直到有效。资源直到有效。 追求教育的最优化追求教育的最优化3、现代教育技术现代教育技术（一）现代教育技术的概念（一）现代教育技术的概念 现代教育技术是应用现代教育理论和现现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，资源的设计、开发、利
17、用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。以实现教学优化的理论和实践。（二）教育技术与现代教育技术的关系教育技术与现代教育技术的关系 现代教育技术是从属于教育技术的现代教育技术是从属于教育技术的 使用现代教育技术一词的出发点和立意在使用现代教育技术一词的出发点和立意在于于“学习和探讨更多地着眼于那些与现代学习和探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的科学技术有关的学习资源学习资源和现代学与教的和现代学与教的最新最新科学理论和方法科学理论和方法上上”（三）现代教育技术的特征现代教育技术的特征 分析和解决问题的基本思想分析和解决问题的基本思想以学习者为以学习者为中心。中心。 研究和实践的对象研究
18、和实践的对象教学过程教学过程 强调对强调对学习资源学习资源的设计、开发、利用、管理的设计、开发、利用、管理和评价。和评价。 运用运用系统方法系统方法 可应用于教育、教学领域的可应用于教育、教学领域的不同层次不同层次。（四）现代教育技术的发展趋势现代教育技术的发展趋势 趋向网络化趋向网络化 趋向多媒体化趋向多媒体化 重视人工智能在教育中应用的研究重视人工智能在教育中应用的研究 重视教育技术理论的研究重视教育技术理论的研究 强调教育技术应用模式的多样化强调教育技术应用模式的多样化 二、国外教育技术的产生与演变二、国外教育技术的产生与演变 美国、日本、英国、加拿大美国、日本、英国、加拿大教育教育技术
19、技术学学早期的个别化教学早期的个别化教学程序教学程序教学计算机辅助教学计算机辅助教学直观教学直观教学视觉教学视觉教学视听教学视听教学视听传播视听传播经验性的教学系统方法经验性的教学系统方法教学系统方法教学系统方法教学系统开发和设计教学系统开发和设计美国教育技术的历史演化进程 美国教育技术的历史演化进程美国教育技术的历史演化进程 1、直观教学阶段（、直观教学阶段（20世纪初世纪初20年代）年代） 标本、图片、实物、模型等直观教具标本、图片、实物、模型等直观教具 2、视觉教学阶段（、视觉教学阶段（ 20世纪世纪2030年代）年代） 照相机、幻灯机和无声电影照相机、幻灯机和无声电影 3、视听教学阶段
20、（、视听教学阶段（20世纪世纪3070年代）年代）无线电广播、有声电影、录音机、电视无线电广播、有声电影、录音机、电视 4、视听传播阶段、视听传播阶段 发送者发送者各种渠道各种渠道接收者接收者 （教师）（教师） （媒体）（媒体） （学生）（学生）5、教育技术阶段（、教育技术阶段（20世纪世纪70年代至今）年代至今） 远距离教学、多媒体教学、网络教学远距离教学、多媒体教学、网络教学三、我国教育技术的产生与发展 1、电化教育（、电化教育（20世纪世纪70年代后期年代后期-90年代初期）年代初期） 投影、录音、电视技术投影、录音、电视技术 理论基础：戴尔的理论基础：戴尔的“经验之塔经验之塔”与行为主
21、义学与行为主义学习理论习理论 2、信息化教育（、信息化教育（20世纪世纪90年代中期至今）年代中期至今） 多媒体技术、网络技术多媒体技术、网络技术 理论基础：建构主义学习理论理论基础：建构主义学习理论作业：作业：1、（、（选作）思考题：选作）思考题： 在中小学课堂教学中该如何运用多媒体，在中小学课堂教学中该如何运用多媒体，多媒体教学与传统教学方法相比有何优缺点？多媒体教学与传统教学方法相比有何优缺点？2、（、（必作）交必作）交教育技术应该学习的书教育技术应该学习的书一节一节中所列书目中两本书的读书报告（或摘抄），中所列书目中两本书的读书报告（或摘抄），每份报告不少于每份报告不少于5000字，手
22、写字，手写第二节 教育技术的理论基础一、视听教学理论一、视听教学理论二、学习理论二、学习理论三、教学理论三、教学理论四、传播理论四、传播理论五、系统理论五、系统理论一、视听教学理论一、视听教学理论 美国教育家美国教育家爱德加爱德加戴尔戴尔（Edger Dale）在在19461946年所著的年所著的视听教学法视听教学法（Audio-Visual Methods in learning）一书中，提出了一书中，提出了“经验之塔经验之塔”（Cone of Experience）理论，他认为理论，他认为人的经验有的是以直接方式得来的，有的人的经验有的是以直接方式得来的，有的是由间接方式得来的，种种不同。
23、各种经是由间接方式得来的，种种不同。各种经验大致可分为三大类十一个层次，如图所验大致可分为三大类十一个层次，如图所示：示： 戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔” 经验之塔经验之塔 理论所阐述的是经验抽象程理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律：由感性到理性、由个别到一般的认识规律：而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易既能为学生学习提供必要的感
24、性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、根据、总结，从具体的画面上升到的提示、根据、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一础，也是现代教育技术的重要理论之一。 经验之塔经验之塔 理论在教育传播过程研究中理论在教育传播过程研究中的指导意义的指导意义 把学习经验分为具体和抽象，提出学习应把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的从生动直观向抽象
25、思维发展，符合人类的认识规律。认识规律。 提出了视听教材分类的理论依据，即应以提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。度作为分类依据。 视听教材必须与课程相结合。视听教材必须与课程相结合。 （一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论（二）认知主义学习理论（二）认知主义学习理论（三）建构主义学习理论（三）建构主义学习理论 二、学习理论（一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物及学说 巴甫洛夫的经典性条件反射学说巴甫洛夫的经典性条件反射学说华生的学习理论华生的学习理论桑代克的桑代克的“
26、试误说试误说”斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学说巴甫洛夫的经典性条件反射学说华生的学习理论华生的学习理论 学习就是以一种刺激替代另一种刺激学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏等）和情出生时只有几个反射（如打喷嚏等）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激为都是通过条件反射建立新刺激反应反应（）联结而形成的。）联结而形成的。桑代克的桑代克的“试误说试误说”桑代克的学习观及其应用桑代克的
27、学习观及其应用 桑代克认为，学习的实质在于形成刺激反应的联结（无需观念作媒介）；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程 桑代克的学习理论在教育实践具有重要指导作用，譬如人们用一些具体奖励如五角星、口头表扬等鼓励学生进行大量的重复和操练。他对教师的总的劝告是“奖励所想要的联结”。斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的斯金纳的“操作条件反射说操作条件反射说” 斯金纳认为，一切行为都是由斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激反射构成的，任何刺激反应单反应单元都应看作是反射。斯金纳学学习元都应看作是反射。斯金纳学学习概括为：刺激概括为：刺激反应反应强化强化斯金纳的
28、斯金纳的“强化理论强化理论” 斯金纳认为，学习一定的行为，务必要斯金纳认为，学习一定的行为，务必要重视行为的后果。如果这一后果容易使这一重视行为的后果。如果这一后果容易使这一行为再次发生，这就是一种正强化。如果行行为再次发生，这就是一种正强化。如果行为的后果不容易使这一行为再次发生，就是为的后果不容易使这一行为再次发生，就是负强化。（换句话说，正强化促进某一行为负强化。（换句话说，正强化促进某一行为的发生，而负强化使人或动物避免作出某种的发生，而负强化使人或动物避免作出某种行为。）行为。） 人们可以有目的地设计强化程序，使人人们可以有目的地设计强化程序，使人或动物学会某种行为，或控制某种行为的
29、发或动物学会某种行为，或控制某种行为的发生。生。 行为主义学习理论的基本观点行为主义学习理论的基本观点 （1 1）学习是刺激与反应的联结，基本公式为）学习是刺激与反应的联结，基本公式为SR( (S代表刺激，代表刺激，R代表反应代表反应) ) （2 2）学习过程是一种渐进的、尝试与错误的过程）学习过程是一种渐进的、尝试与错误的过程 （3 3）强化对学习很重要。如果一个行为发生后，）强化对学习很重要。如果一个行为发生后，给一个强化刺激，行为的强度会增加。给一个强化刺激，行为的强度会增加。 斯金纳还提出如下公式：斯金纳还提出如下公式： 反应反应+强化强化增强反应增强反应 反应（无强化）反应（无强化）
30、减弱反应减弱反应 反应反应+惩罚惩罚压抑反应压抑反应 根据这样的理论，根据这样的理论，20世纪世纪50年代，斯金纳研制了程年代，斯金纳研制了程序教学机，并提出程序教学法。序教学机，并提出程序教学法。（二）认知主义学习理论加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论奥苏贝尔的认知结构同化学习理论奥苏贝尔的认知结构同化学习理论 认知主义学习理论的代表人物及学说 布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳的认知发现学习理论 1、学习的实质是主动形成认知结构 在学习中：重视已有经验在学习中的作用 ；重视学生学习的内在动机与发展学生的思维尤其是直觉思维。 2、提倡发现学习布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳的认知发现学习
31、理论布鲁纳提出的发现学习的一般步骤有：布鲁纳提出的发现学习的一般步骤有：提出和明确使学生感兴趣的问题；提出和明确使学生感兴趣的问题；使学生体验到对问题的某种程度的不确定性，以使学生体验到对问题的某种程度的不确定性，以激起探究；激起探究；提供解决问题的多种可能的假设；提供解决问题的多种可能的假设；组织学生查阅、审查有关资料，得出应有的结论；组织学生查阅、审查有关资料，得出应有的结论；引导学生用分析思维去证实结论；引导学生用分析思维去证实结论；使问题得以解决。使问题得以解决。 奥苏贝尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，其认知同化理论的基本内容是： 1.有意义学习理论 2.发现学习 奥苏贝尔的
32、认知结构同化学习理论奥苏贝尔的认知结构同化学习理论 信息加工学习理论把人的认知用计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。 加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论 进入20世纪90年代，建构主义的学习理论开始兴起，成为学习理论中的重要流派。 建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。（三）建构主义学习理论（三）建构主义学习理论 关于学习性质的比喻及其启示 这个故事说明了这个故事说明了在人们基于自己已有的知识
33、建在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。构新知识中，创造性的机遇和危险并存。 世界是客观存在的，但对于世界的世界是客观存在的，但对于世界的理解理解和所赋予和所赋予的的意义意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验经验为基础来建构和解释事实。为基础来建构和解释事实。 建构主义学习理论的主要观点 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。意义建构意义建构协协 作作学习环境学习环境情情 境境会会 话话 基于建构主义的
34、学习方法支架式教学（scaffolding instruction）（Anchored Instruction）（Random Access Instruction） 支架式教学（scaffolding instruction） “支架式教学应当为学习者建构对知识支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。引向深
35、入。” 支架式教学的组成 搭建脚手架围绕当前学习主题，建立概念框架。 进入情境将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点。） 独立探索探索开始时要由教师启发引导，过程中教师适时引导，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 协作学习进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到全面的理解，最终完成意义建构。 效果评价包括：自主学习能力，对小组协作学习的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。案例：案例：深圳市南山实验学校深圳市南山实验学校唐晓勇唐晓勇小学四年级语文小学四年级语文圆明园的毁灭圆明园的毁灭1、搭脚手架针对学生的历史知识较为匮乏，对圆明园的历史、园林艺术以及英法联军的侵略了解不够，但具有较强
36、的信息技术技能等特点，提供给学生有关圆明园的相关网址，让学生课前浏览并阅读课文。2、进入情境课上提出问题：“当年的圆明园是什么样的？又是怎么被毁灭的？” 3、独立探索 学生带着问题分组到网上查找有关圆明园艺术、圆明园历史文物、圆明园被毁灭方面的资料，并制成电子作品。4、协作学习教师就上述三个方面进一步提出问题，学生通过演示电子作品回答教师的提问，三个小组的学生也可以就自己所掌握的资料存在的疑问，向其他小组的同学寻求解答，也可以解答其它小组同学提出的问题；教师在学生遇到疑难问题或无法回答有些问题的时候，给以适当的帮助。5、效果评价组织学生阅读课文，自学生字、词；课后要求学生撰写学习感受。 抛锚式
37、教学（Anchored Instruction） 使学生在完整、真实的问题情境中产生使学生在完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过嵌入式教学以及学习共学习的需要，并通过嵌入式教学以及学习共同体成员的互动、交流，即合作学习，凭借同体成员的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标，达到目标的全过程。别目标到提出目标，达到目标的全过程。 抛锚式教学的组成 创设情境设计学习发生的与现实情况相一致或类似的情境。 确定问题让学生面临一个需要解决的现实问题。 自主学习教师提供解决问题的线索（需要搜集哪一类资料、从何处获取信
38、息，现实中专家解决问题的过程），学生自主学习。 协作学习引发学生之间的讨论、交流，加深对当前问题的理解。 效果评价问题解决的过程直接反映出学生的学习效果。案例：案例：山东日照山东日照孟庆菊孟庆菊小学二年级自然课小学二年级自然课水的用途水的用途1、创设情境抛出问题：“19世纪争的是煤，20世纪争的是油，21世纪争的是水。看似普通的水，为何会引起纷争？”激起学生的疑问和好奇。2、确定问题教师让学生上网查询水资源的分布情况并分析、讨论水资源在全世界的分布状况及水在生活中的重要用途。3、自主学习 学生上网查阅和讨论，初步了解了水资源的分布和水在生活中的重要用途。4、协作学习教师提出另一问题：既然水的用
39、途非常大，那么我国水资源的情况如何？教师引导学生继续在网上查询我国水资源的状况，并将他们分成小组进行讨论，通过网上查阅和讨论，使学生知道我国水资源的储量非常有限，明确节约用水和保护水资源的意义，同时引出了如何节约用水的问题。5、效果评价引导学生总结“21世纪为什么会争水”的原因，明确了“水是生命之源，是人类最宝贵的财富”的重要意义。 随机进入式教学（Random Access Instruction） 在教学中注意对同一教学内容，要在不同的时在教学中注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式呈现。方式呈现。 学习
40、者可以随意通过不同途径、不同方式进入学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解。问题的多方面认识与理解。 随机进入式教学的组成 呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 随机进入学习取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，教师呈现与不同侧面相关情境。 思维发展训练注意建立学生的思维模型注意培养学生的发散性思维 小组协作讨论 学习效果评价案例：案例：西安小学西安小学程弘程弘阅读课阅读课瀑布瀑布1、呈现基本情境用多媒体创设了与课文内容相符的瀑布的活动景象，以此引入课文，使学
41、生对瀑布产生感性的认识，同时激发了学生学习的兴趣。2、随机进入学习教师通过一系列问题，诸如“第一节作者主要写了什么”等类似问题，启发、引导学生从声音、色彩、形状等不同侧面感受和理解文中所描写的瀑布的雄伟、壮丽。3、思维发展训练 为了加深学生对文章意境的感受，教师让学生不仅从字面意义上对文中关键词、句子进行比较，而且让学生反复朗诵两组句子，从而深刻的理解文中的意境。为了进一步增进学生对文中瀑布“形状”的理解，教师让学生朗诵原文，在保留句子原意条件下，将原句扩展，在丰富学生对瀑布的表象的同时，配合视频影像，让学生像身临其境那样去想象“如烟、如雾、如尘”般的诗情画意，引导学生从不同层次感受文中所描写
42、的瀑布的意境。4、协作学习5、效果评价案例设计：案例设计： 用建构主义学习理论的方法根据自己的学科用建构主义学习理论的方法根据自己的学科背景设计一教学案例。背景设计一教学案例。三、教学理论三、教学理论 教学理论教学理论 教学理论是以教学规律为研究对象的教学理论是以教学规律为研究对象的学科，其内容是研究如何依据教学活动的学科，其内容是研究如何依据教学活动的性质和规律，合理设计教学的过程和情境，性质和规律，合理设计教学的过程和情境，以提高学生学习的质量和效率。以提高学生学习的质量和效率。 布鲁纳的结构布鲁纳的结构-发现教学理论发现教学理论巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 布
43、鲁纳的教学思想主要体现在：布鲁纳的教学思想主要体现在： 要掌握和学习学科的基本结构要掌握和学习学科的基本结构 要组织螺旋式课程要组织螺旋式课程 广泛使用发现法广泛使用发现法布鲁纳的结构布鲁纳的结构-发现教学理论发现教学理论 巴班斯基巴班斯基（）是前苏联著名教育家。是前苏联著名教育家。他认为教学他认为教学论的研究必须从系统的观点出发，始终着眼于整体与论的研究必须从系统的观点出发，始终着眼于整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系、部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系、相互作用、相互制约，综合地考察对象。教学过程最相互作用、相互制约，综合地考察对象。教学过程最优化是巴班斯基教
44、育思想的核心。优化是巴班斯基教育思想的核心。 巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论 1、香农韦弗传播模式 1949年，Shannon和Weaver二人合写的The Mathematical Theory of Communication（通信的数学理论）一书中提出了“香农韦弗”传播模式，起初用于研究电报通信过程，后来他们在原来的基础之上，加入了反馈因素，并引申其含义，用来解释人类的传播过程。四、传播理论四、传播理论香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式2、拉斯韦尔的“5W”传播模式WhoSays WhatIn Which ChannelTo WhomWith What Effec
45、t谁说什么通过什么渠道对谁产生了什么效果 该模式清晰地描述了传播过程的一般模该模式清晰地描述了传播过程的一般模式，阐述了传播系统研究的五大领域：即控制式，阐述了传播系统研究的五大领域：即控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析，对于以后的模式具有借鉴意义，影响颇分析，对于以后的模式具有借鉴意义，影响颇深。深。（二）传播理论的启示 1、传播理论揭示了教学传播过程所涉及的要素 2、传播理论揭示了教学传播过程的基本阶段 调整再传送调整再传送评价反馈评价反馈接收解释接收解释通道传输通道传输选择媒体选择媒体确定信息确定信息 3、传播理论揭示了教育传播系统的
46、教育功能是通过信息流的三向性实现的： 教学信息的传递与接受； 学习者反应信息的传递与接受； 教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。五、系统理论五、系统理论3 1 反馈原理反馈原理2第三节第三节 现代教育技术的地位与作用现代教育技术的地位与作用一、现代教育技术引起教育变革 教育观念变革教育观念变革教学方式变革教学方式变革教学要素关系的变革教学要素关系的变革二、现代教育技术的作用扩大教育规模扩大教育规模提高教育质量提高教育质量提高教育效率提高教育效率促进教师专业化促进教师专业化 教育部教育部2004年颁布年颁布 中小学教师教育技术能力标准（试行）中小学教师教育技术能力标准（试行）学习资源学习资源1.教育技术学科网 http:/ http:/ http:/
