1、第一章教育管理学的性质和特点1ppt课件科学学科308%2ppt课件CONTENTHello. Ba-ba-na第一节 教育管理学的学科性质第二节 教育管理学的特点第三节 现代教育管理学产生的背景和条件 第四节 教育管理学内容的三个层次第五节 教育管理学的教与学 3ppt课件第1节教育管理学的学科性质4ppt课件一、什么是教育管理学 教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。5ppt课件广义广义狭义狭义 是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象6ppt课件二、教育管理学的学科性质1.教育管理学是一门社会学科
2、 教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激发教育中的激励因素，改变制约因素，此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准绳的。7ppt课件为何社会科学也是科学？ （1）社会是一个开放系统。存在于开放系统中的教育，常常受到两类因素的影响，一类是确定性因素，一类是不确定因素。 （2）社会科学是人的科学。社会是由人所组成的，人是主体，人又是按照利益不划分为若干个群体。 （3）社会科学的整体性。社会是一个有机的整体，它是由若干个相互区别、相互联系又相互作用的要素所组
3、成的，因此我们研究社会问题时必须从整体出发，处理好局部和整体的关系。 8ppt课件 1964年，国家教育统计中心就教育机会均等问题开展了一项大规模调查研究，即教育机会均等研究。该研究在美国4000所公立学校的教师、校长、学区区长和学生（其中抽取了64.5万名学生）中展开调查，对学校因素和学生的社会经济背景与学生学业成就之间的关系进行分析，以检视美国在教育机会均等方面的状况。1966年，该课题组发表了题为教育机会之均等的调查报告。这个报告的主笔人是科尔曼，因此它也被称为“科尔曼报告”。该报告的主要结论是：当学生的社会经济背景这一因素在统计上被控制时，诸如设施、课程等学校因素对学生的学业成就只显示
4、很小的影响。9ppt课件 科尔曼报告的历史性意义是，它把教育的平等，放到社会经济平等的背景上。教育的平等受制于社会经济平等，反过来也影响社会经济平等，从而把教育平等问题提高到改造社会的整体目标上。10ppt课件 美国社会学家布劳与邓肯于1967年出版了美国职业结构一书：第一，说明了现代工业社会中遗传并非地位获得的主要途径，而更多依赖个人自身人力资本和努力。社会阶层现象包括了先赋性和自致性两种因素，先赋性因素指的是与个人出身背景相关的各种因素，主要是父亲的职业和父亲的教育水平；自致性因素则是后天靠个人的努力和经历所获得的一些个人特征，主要是个人的教育水平。 个人的社会地位一方面取决于个人的能力和
5、努力，一方面也要受家庭出身的影响，上一代中的不平等会在下一代中不同程度地再现。11ppt课件 20世纪70年代兴起的后一类研究又被称为“有效学校”研究。这类研究所得出的主要结论是：影响学生学业成就的学校因素是存在的，这些因素包括构建领导（尤其是教学领导）、营造学校氛围、教师对学生的期待、对学生学习的监控和反馈。 12ppt课件2. 教育管理学是教育科学的组成部分， 又是管理科学的一个分支。 因为教育科学是研究教育现象及其规律的科学。教育科学研究的范围十分广泛，如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。教育管理
6、学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。13ppt课件 因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域。管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域，其中也包括教育领域。但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。教育管理学就是把教育和管理结合起来。研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。14ppt课件2. 教育管理学的文化性 中华民族的文化传统是我国教育管理学的基石。15ppt课件第2节教育管理学的特点16ppt课件一、教育管理学是增
7、长智慧的科学。二、教育管理学是富有挑战性的科学。三、教育管理学是价值的科学。四、教育管理学是权变性的科学。五、教育管理学是行动的科学。17ppt课件第3节现代教育管理学产生的背景和条件18ppt课件123现代教育管理理论的产生是教育事业自身发展的需要。现代企业管理理论和方法的成就对教育管理理论的辐射作用。现代科学技术的进步为教育管理理论的产生提供了可能性。影响向现代教育管理模式演变三种因素19ppt课件学校发学校发展阶段展阶段社会背景社会背景学校办学学校办学理念理念行为行为制度制度结构结构技术技术关系系统关系系统学校多样学校多样进程进程工厂式工厂式隐喻与隐喻与科层管科层管理阶段理阶段工业革命完
8、工业革命完成，由农业成，由农业社会转向工社会转向工业社会业社会崇尚理性崇尚理性、弘扬科、弘扬科学；强调学；强调标准化、标准化、秩序化秩序化秩序化、程秩序化、程式化、标准式化、标准化；控制和化；控制和规范；完成规范；完成上级的任务上级的任务科层制；决科层制；决策权高度集策权高度集中；上级决中；上级决策、下级执策、下级执行行科层结构；科层结构；稳固的层级稳固的层级；机械模式；机械模式常规的；精常规的；精准的时间控准的时间控制；制；“秧田秧田式式” 空间布空间布局局国家自上而下国家自上而下控制教育，建控制教育，建立现代教育制立现代教育制度和国家教育度和国家教育体系体系学校同质、学校同质、机械、线性机
9、械、线性化发展化发展实验室实验室隐喻与隐喻与革新试革新试验阶段验阶段第二次科技第二次科技革命完成；革命完成；基本实现工基本实现工业化和城市业化和城市化化实验学校实验学校崇尚以人崇尚以人为本；强为本；强调人的自调人的自由发展，由发展，尊重受教尊重受教育者的主育者的主体性体性注重引导；注重引导；鼓励创新；鼓励创新；因材施教；因材施教；学生按能力学生按能力和个性分班和个性分班；主动活动；主动活动民主的纪律民主的纪律；自由和纪；自由和纪律有机联系律有机联系扁平、有机扁平、有机结构；授权结构；授权、参与决策、参与决策开发多种多开发多种多样的课程和样的课程和教材；主动教材；主动作业；经验作业；经验课程等课
10、程等实验学校自下实验学校自下而上自发进行而上自发进行改革实验改革实验教育实验；教育实验；有限范围出有限范围出现特色化和现特色化和多样化的发多样化的发展展公司式公司式隐喻与隐喻与校本管校本管理阶段理阶段由工业经济由工业经济转向知识经转向知识经济济多元化和多元化和个性化个性化探究式教学探究式教学、启发式教、启发式教学、研究性学、研究性学习学习校本管理制校本管理制度；分权；度；分权；学校高度自学校高度自治；治；扁平化、权扁平化、权变结构变结构学校开发校学校开发校本课程和教本课程和教材材上下结合；政上下结合；政府支持、区域府支持、区域推进、校际合推进、校际合作与校本改革作与校本改革并存并存公司隐喻；公
11、司隐喻；顾客导向；顾客导向；学校特色建学校特色建设呈系统性设呈系统性；多样化进；多样化进程呈现复杂程呈现复杂性趋向性趋向20ppt课件第4节教育管理学内容的三个层次21ppt课件一、教育事业的管理1.宏观管理2.科教兴国3.教育改革4.向素质教育转轨5.教育现代化6.依法治教7.教育均衡化8.城乡一体化9.办学体制改革22ppt课件二、学校和其他教育组织的管理1.学校与社区的关系2.学校发展规划和计划3.学校的组织建设4.学校秩序5.学校教育资源的配置6.学校文化与管理机制23ppt课件三、教育管理人员的自我管理1.学校管理者的影响力场2.学校管理者的类型3.学校管理者的智能结构（1）概念的能
12、力（2）决策论证和可行性分析的能力（3）沟通和协调的能力（4）组织实施能力（5）自我反省和评价的能力24ppt课件第5节教育管理学的教与学25ppt课件1.丰富和充实智能结构。2.成为一个成功的教育管理者。3.通过学习可以获得一种学历证书、文凭， 以改变自己现在的身份和地位。一、学管理学有用吗？26ppt课件二、怎样才能教好教育管理学1.教育管理学教学成功的关键是通过教学活动 唤起学习者对本学科有较高的期待。 2.教育管理学教学的作用不仅仅是向学习者传 授系统的教育管理基础知识、基本理论和基 本技能，而更为重要是使学习者学会思考。 3.教育管理学教学的难点不在于内容是否深 奥，而在于如何把教育管理学的基本理论转 化为学习者的信仰和追求。27ppt课件4.教育管理学的教学模式是多种多样的。5.教育管理学教学中容易发生的错误：（1）关于教育管理的标准环境与非标准环境问题（2）关于教育的常规管理和例外管理问题（3）关于教育管理中人与事的关系、（4）关于权力在教育管理中如何应用的问题（5）教育管理学的教学起点问题28ppt课件Thank you！29ppt课件
