1、教育知识与能力教育知识与能力2课程内容分析课程内容分析 教育知识与能力教育知识与能力内涵十分丰富，综合了内涵十分丰富，综合了教育学、普通心理学、发展心理学、教育心理学教育学、普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理辅导的相关内容。按照大纲要求，整个内和心理辅导的相关内容。按照大纲要求，整个内容分为容分为八个模块八个模块：教育知识与能力考试模块模块比例比例题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理19% 中学教学中学教学14% 中学生学习心理中学生学习心理18% 中学德育中学德育17%68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程中学课程5% 中学生发展心理中学生发展心理9% 中学生心理
2、辅导中学生心理辅导8% 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理10%32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题合计合计100%单项选择题：30%非选择题：70%3（一）教育基础知识和基本原理，重点了解教育基本原理（一）教育基础知识和基本原理，重点了解教育基本原理和知识，如教育、教育学的概念与内涵；学制；教育与社和知识，如教育、教育学的概念与内涵；学制；教育与社会、教育与人的关系；教育目的以及教育研究方法等等。会、教育与人的关系；教育目的以及教育研究方法等等。（二）中学课程，了解课程流派、课程类型、课程开发以（二）中学课程，了解课程流派、课程类型、课程开发以及我国基础教育课
3、程改革理念。及我国基础教育课程改革理念。（三）中学教学，理解教学意义，熟悉教学规律、教学环（三）中学教学，理解教学意义，熟悉教学规律、教学环节、教学原则、教学方法以及我国当前教学改革趋势。节、教学原则、教学方法以及我国当前教学改革趋势。（四）中学生学习心理。这章内容很简短，但内涵却十分丰（四）中学生学习心理。这章内容很简短，但内涵却十分丰富。它综合了教育心理学的基本理论，包括学习理论、动机富。它综合了教育心理学的基本理论，包括学习理论、动机理论、迁移理论等，还包括普通心理学中的有关认知过程的理论、迁移理论等，还包括普通心理学中的有关认知过程的相关内容，理论多，概念复杂，要求各位进行深入理解。相
4、关内容，理论多，概念复杂，要求各位进行深入理解。（五）中学生发展心理。了解普通心理学和中学生发展心理（五）中学生发展心理。了解普通心理学和中学生发展心理的相关内容，理解认知理论、情绪理论和人格理论，了解中的相关内容，理解认知理论、情绪理论和人格理论，了解中学生心理发展特点并进行正确引导。学生心理发展特点并进行正确引导。（六）中学生心理辅导。了解中学生常见的心理健康问题，初（六）中学生心理辅导。了解中学生常见的心理健康问题，初步掌握心理辅导技能。步掌握心理辅导技能。（七）中学德育。了解品德结构、特点、理论，熟悉品德内容、（七）中学德育。了解品德结构、特点、理论，熟悉品德内容、原则、方法。原则、方
5、法。（八）中学班级管理与教师心理。（八）中学班级管理与教师心理。 从性质来看，这些内容可以分为三大领域，传统教育学的从性质来看，这些内容可以分为三大领域，传统教育学的基本内容；心理学领域；教育学和心理学综合的相关知识。基本内容；心理学领域；教育学和心理学综合的相关知识。 从这个试卷结构来看，大家学习的重点应该放在上面从这个试卷结构来看，大家学习的重点应该放在上面四个模块上，尤其是四个模块上，尤其是教学教学、德育德育和和中学生学习心理中学生学习心理这些这些部分。此外，对教育与社会、教育与人的发展关系以及教育部分。此外，对教育与社会、教育与人的发展关系以及教育目的也要加强理解。目的也要加强理解。
6、而在下面这些部分，出大题概率较高的可能在发展心而在下面这些部分，出大题概率较高的可能在发展心理和心理辅导这些内容上。但是，因为这些内容是当一个教理和心理辅导这些内容上。但是，因为这些内容是当一个教师必须要掌握的教育知识能力的最基础的部分，要求各位对师必须要掌握的教育知识能力的最基础的部分，要求各位对每个内容都要达到一定程度的掌握。每个内容都要达到一定程度的掌握。四、讲解思路与学习方法提示四、讲解思路与学习方法提示1、讲课思路、讲课思路 基于这门学科的性质、对将来教学的重要意义以及大家基于这门学科的性质、对将来教学的重要意义以及大家对这门学科的近期期望，讲解这门课程的思路是：一方面详对这门学科的
7、近期期望，讲解这门课程的思路是：一方面详细细解释各概念和术语解释各概念和术语，并注意理论联系实际；另一方面，并注意理论联系实际；另一方面重点重点讲解每个考点、出题方式以及答法讲解每个考点、出题方式以及答法，适当的还会提出一些，适当的还会提出一些记记忆方法忆方法来帮助大家尽快对相关内容进行记忆。对每一章的教来帮助大家尽快对相关内容进行记忆。对每一章的教学都遵循总学都遵循总分分总的原则，先提出本章学习目标，总的原则，先提出本章学习目标，之后再详细讲解，最后再进行相应的小结。之后再详细讲解，最后再进行相应的小结。2、对内容的把握、对内容的把握 国内关于教育学、心理学以及教育心理学国内关于教育学、心理
8、学以及教育心理学的教材版本比较多，而且不同的学者对其涉及的的教材版本比较多，而且不同的学者对其涉及的一些概念、理论等的表述有点不同，这将给大家一些概念、理论等的表述有点不同，这将给大家学习带来一定的困扰。因此，在讲解过程中，我学习带来一定的困扰。因此，在讲解过程中，我们会重点介绍教育学、心理学理论中相对比较普们会重点介绍教育学、心理学理论中相对比较普遍、规范的表述，个性化表述只是作为一个参考。遍、规范的表述，个性化表述只是作为一个参考。如教育的概念，教材所表述的是如教育的概念，教材所表述的是“影响影响”、“人人与人与人”、“有意识的有意识的”、“向善的向善的”等词汇，但等词汇，但我们会概括为我
9、们会概括为教育是一种有目的、有意识地培养教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动人的社会实践活动。 另外，讲课时有可能对教材体系作一些调整。如另外，讲课时有可能对教材体系作一些调整。如模块模块1中教育与人的发展会涉及到中学生的身心发展中教育与人的发展会涉及到中学生的身心发展特点，模块特点，模块5中学生心理发展要求重点掌握这个内容，中学生心理发展要求重点掌握这个内容，在讲解过程中会一次性完成。在讲解过程中会一次性完成。3、学习方法、学习方法 复习时不要求大家对教材原文死记硬背（大纲上明确复习时不要求大家对教材原文死记硬背（大纲上明确规定的除外），而是要求能够理解，融会贯通，在掌握的规定的除
10、外），而是要求能够理解，融会贯通，在掌握的基础上基础上记住各内容的要点、关键词记住各内容的要点、关键词,也就是也就是理解记忆理解记忆。所以，。所以，学习教育学和心理学，学习教育学和心理学，耐心听懂每一章节的内容耐心听懂每一章节的内容是非常重是非常重要的。如辨析题要的。如辨析题“负强化等同于惩罚。负强化等同于惩罚。”做这道题就要对做这道题就要对负强化和惩罚概念有较好的理解，把握它们之间的区别和负强化和惩罚概念有较好的理解，把握它们之间的区别和联系。联系。 在学习过程中，强调听完课之后再认真看书，理解之后在学习过程中，强调听完课之后再认真看书，理解之后再记忆相应的内容。对教材的内容掌握到一定程度之
11、后再进再记忆相应的内容。对教材的内容掌握到一定程度之后再进行相应的练习。对练习题的态度要端正，一定要自己真正理行相应的练习。对练习题的态度要端正，一定要自己真正理解和掌握，不要死记硬背。解和掌握，不要死记硬背。题型举例一、选择题一、选择题1.1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（ ） A.A.论语论语 B. B.大学大学 C. C.学记学记 D. D.孟子孟子2.2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（现了教育的什么功能？（ ） A.A.经济功能经济功能 B.B.育人功能
12、育人功能 C.C.政治功能政治功能 D.D.文化功能文化功能3.3.最早在大学里讲授教育学的学者是（最早在大学里讲授教育学的学者是（ ） A.A.梅伊曼梅伊曼 B.B.赫尔巴特赫尔巴特 C.C.洛克洛克 D.D.康德康德12CAD题型举例二、辨析题二、辨析题教学评价就是对学生学业成绩的评价。教学评价就是对学生学业成绩的评价。 13 此说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一此说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评
13、价主要教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学
14、质量。题型举例三、简答题三、简答题简述激发学生学习的基本方法简述激发学生学习的基本方法14 答：答：(1) (1) 创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，实施启发式教学。(2) (2) 根据作业难度，恰当控制动机水平。根据作业难度，恰当控制动机水平。(3) (3) 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。题型举例四、四、材料分析题材料分析题 材料：材料： 学生学生A: A: 学习英语语法对以后学习英语帮助很大学习英语语法对以后学习英语帮助很大 学生学生B:B:平面几何学的好平面几何学的好, ,学习立体几何就简单了学习立体几何就简单了, ,知识之间有知识之间有很大联
15、系很大联系 学生学生A:A:不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快 学生学生B:B:可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。 学生学生A: A: 有意思，很奇妙。有意思，很奇妙。 (1)(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(10(10分分) ) (2)(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。(8(8分分) )15模块一模块一教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理16第一章 教育学与教育研究本章
16、是教育学的最基本的内容。本章学习目的本章是教育学的最基本的内容。本章学习目的主要是理解教育的含义及构成要素，了解教育主要是理解教育的含义及构成要素，了解教育的起源、基本形态和历史发展，同时了解国内的起源、基本形态和历史发展，同时了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想。外著名教育家的代表作及主要教育思想。这一章主要以记忆为主。考题一般表现为选择这一章主要以记忆为主。考题一般表现为选择题，也会有少量概念辨析。题，也会有少量概念辨析。基本内容：教育的涵义与构成要素；教育的产基本内容：教育的涵义与构成要素；教育的产生与发展；教育学的产生与发展。生与发展；教育学的产生与发展。17一、教育的词源和层次
17、一、教育的词源和层次（一）（一）“教育教育”的词源的词源中国的词源中国的词源外烁倾向。外烁倾向。西方的词源西方的词源内发倾向内发倾向（二）教育的语义（二）教育的语义在我国最早使用在我国最早使用“教育教育”一词的是孟子一词的是孟子第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素（三）（三）“教育教育”的层次（概念）的层次（概念）第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素1、教育是活动。（思想、观念）、教育是活动。（思想、观念）2、教育社会实践活动。（动物的本能活动）、教育社会实践活动。（动物的本能活动）3、教育是影响人的社会实践活动。（自学活动）、教育是影响人的社会实践活动。（
18、自学活动）4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。（生产活动、教育是有目的、有意识的影响人的活动。（生产活动、娱乐活动）娱乐活动）5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动动培养人。（影响的积极与消极）培养人。（影响的积极与消极）广义的教育：教育是一种有目的、有意识地培养（影广义的教育：教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。响）人的社会实践活动。狭义的教育狭义的教育学校教育：学校教育：6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。（与管理、治疗与咨询的区别）活动。（与管理、
19、治疗与咨询的区别）7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。向上的活动。8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。践活动。第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素最狭义的教育最狭义的教育思想品德教育：思想品德教育：8、
20、教育有时候特指思想品德教育。、教育有时候特指思想品德教育。例：例：1、最早使用、最早使用“教育教育”一词的是（一词的是（ ）A、孔子、孔子 B、孟子、孟子 C、荀子、荀子 D、罗振玉、罗振玉答案：答案：B第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素2、辨析题、辨析题教育就是在学校进行的教育。教育就是在学校进行的教育。答案：这个说法不正确。教育有广义和狭义之分。广答案：这个说法不正确。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能有目的、有意识的培养人的社会义的教育是指凡是能有目的、有意识的培养人的社会实践活动。包括学校教育、社会教育和家庭教育多种实践活动。包括学校教育、社会教育和家庭教育
21、多种形式。而学校教育是指由是由专业人员承担的，在专形式。而学校教育是指由是由专业人员承担的，在专门机构中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计门机构中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。活动。第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素二、教育的构成要素（二、教育的构成要素（三要素说、四要素说、五要素说三要素说、四要素说、五要素说）（一）要素结构（一）要素结构1、教育者（主导）：在教育活动中有意识地向他人、教育者（主导）：在教育活动中有意识地向他人施加影响的人。施加影响的人。2、受教育
22、者（主体）：在教育活动中承担学习责任、受教育者（主体）：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。和接受教育的人。3、教育影响（中介）、教育影响（中介）（1）教育内容：知识、技能、能力、态度与品德。）教育内容：知识、技能、能力、态度与品德。（2）教育媒介（手段）教育媒介（手段）4、教育环境（场所）、教育环境（场所）第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素教育者、受教育者和教育影响三者关系教育者、受教育者和教育影响三者关系 （1 1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。 （2 2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特）没有教育者，就
23、没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；殊发展价值的教育影响； （3 3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； （4 4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。源之水。24（二）系统结构（二）系统结构第一层次第一层次：社会对教育的要求：社会对教育的要求学校教育系统的要求学校教育系统的要求 国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及工作人员；国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及工作人员；目的、制度、大纲、规划。目的、制度、大纲、规划。第二层次第二层次：学校教育系统的总方案：学校教育系
24、统的总方案各级各类学校办学各级各类学校办学的具体方案（学校领导机构）的具体方案（学校领导机构）第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素第三层次第三层次：学校工作的总方案：学校工作的总方案教师个体的工作方案教师个体的工作方案（教师；教学准备）（教师；教学准备）第四层次第四层次：教师对学生的要求：教师对学生的要求学生的自觉要求（教师学生的自觉要求（教师和学生）和学生）一、教育的起源理论一、教育的起源理论第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展理论派别代表人物主要观点评价生物起源论勒图尔诺（法）沛西能（英）动物生存竞争的本能是教育的基础；是种族发展的需要。混淆人和动物的本质区别，
25、忽视了人类教育活动的社会性和目的性。心理起源论孟禄（美）教育起源于人类的无意识模仿。忽视了人的主观能动性。劳动起源论马克思主义教育在劳动过程中产生。2、生物起源论代表人物：代表人物：勒图尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种的教育演化 沛西能（1870-1944）(英国教育家) 代表作：人民的教育27 主要观点： （1 1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； （2 2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；）教育从它的起源来说是一个生物的过程； （3 3）生物的冲动是教育的主要动力。）生物的冲动是教育的主要动力。
26、 评 价： （1 1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；解释； （2 2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。28 主要观点： （1 1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；）教育起源于儿童对成人的无意识模仿； （2 2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。）应当从心理学的观点解释教育起源问题。3、心理起源论、心理起源论 代表人物： 孟禄（美国教育家）孟禄（美国教育家）教育史教育史 桑代克（美国心理学家）桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄29 评 价： （1 1）从心理学观点出发，批）从心理学观点出
27、发，批判了生物起源论；判了生物起源论； （2 2）没有解释人类本能与动）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源物的类本能的界限，离生物起源说并不远。说并不远。桑代克桑代克304、劳动起源论、劳动起源论 代表人物： 恩格斯恩格斯劳动在从猿到人的转变过程中的作用劳动在从猿到人的转变过程中的作用 米丁斯米丁斯基 （苏联）（苏联） 世界教育史世界教育史 主要观点： （1 1）教育起源于人类特有的生产劳动；）教育起源于人类特有的生产劳动； （2 2）以制造、使用工具为标志的人类劳动不）以制造、使用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动，同于动物的本能活动， 前者是社会性的，因而教前者是社会性
28、的，因而教育是人类特有的一种社会活动；育是人类特有的一种社会活动； （3 3）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的； （4 4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验会生产和生活经验 （5 5）教育范畴是历史性与阶级性的统一。）教育范畴是历史性与阶级性的统一。31 评 价： 这种观点是对恩格斯思想的曲解；生产劳动是人这种观点是对恩格斯思想的曲解；生产劳动是人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
29、325 5、生活需要起源说、生活需要起源说 代表人物： 杨贤江、钱亦石杨贤江、钱亦石 主要观点： （1 1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。 （2 2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。 33 评 价： 该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素制因素和中介因素 教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理
30、论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。辑的统一、理论与实际的统一。34例：例：1、下列哪一位教育家赞同劳动起源论的观、下列哪一位教育家赞同劳动起源论的观点（点（ ）A、沛西、沛西能能 B、孟禄、孟禄 C、凯洛夫、凯洛夫 D、勒图尔诺、勒图尔诺答案：答案：C第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展2、教育起源于原始社会儿童生活中对成人的、教育起源于原始社会儿童生活中对成人的“无意识模仿无意识模仿”。这种主张属于（。这种主张属于（ ）A
31、、心理起源说、心理起源说 B、劳动起源说、劳动起源说 C、神话起源说、神话起源说 D、生物起源说、生物起源说答案：答案：A第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展划分依据教育形态教育的正规化程度非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育（未来的教育）（从教育者、受教育者、教育内容、教育场所、教育媒介比较）实施教育的机构学校教育、家庭教育、社会教育历史阶段原始教育、古代教育、近现代教育二、教育的基本形态和历史发展二、教育的基本形态和历史发展第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展1、非形式化教育阶段、非形式化教育阶段 指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定指与生产过程、生活
32、过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。的教育者，也没有固定的受教育者。2、形式化教育、形式化教育 教师开始成为一门职业；借助文字与书籍来进行的系教师开始成为一门职业；借助文字与书籍来进行的系统的文化传播活动；以统的文化传播活动；以个别教育个别教育为主，以教书、读书活动为主，以教书、读书活动为主的学校；教育成为社会分工的一个部门。为主的学校；教育成为社会分工的一个部门。第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展3、制度化教育、制度化教育 19世纪下半期。学校教育制度（学制）的建世纪下半期。学校教育制度（学制）的建立的制度化教育的典型表征。立的制度化教育的典型表征。特点：
33、学校化；制度化；封闭化；标准化特点：学校化；制度化；封闭化；标准化4、未来的教育（非制度化教育）、未来的教育（非制度化教育）教育的社会化，社会的教育化，终身教育。教育的社会化，社会的教育化，终身教育。第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展例：例：1、教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专、教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体。具有这种设的教育机构，教育与社会生活融为一体。具有这种特点的教育属于（特点的教育属于（ ）A、非形式化教育、非形式化教育 B、形式化教育、形式化教育 C、制度化教育、制度化教育 D、非制度化教育、非制度化教育答案：答案：A第二
34、节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展2、辨析题、辨析题学校教育的出现说明教育已经进入制度化阶段。学校教育的出现说明教育已经进入制度化阶段。答案：错。学校教育的出现仅仅意味着教育进入了形式化阶段。此答案：错。学校教育的出现仅仅意味着教育进入了形式化阶段。此时期，有了专门的教师、专门的教育场所、有毓的文化传播活动，时期，有了专门的教师、专门的教育场所、有毓的文化传播活动，但其机构内部职能是不分化的。而制度化教育的特点除了教育学校但其机构内部职能是不分化的。而制度化教育的特点除了教育学校化之外，还有教育的制度化、教育的封闭化以及教育的标准化，也化之外，还有教育的制度化、教育的封闭化以及教育的标
35、准化，也就是说严格意义上的教育系统基本形成。就是说严格意义上的教育系统基本形成。第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展 1、原始社会与原始教育 （1）特征： 教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿； 教育没有阶级性。 教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。教育的历史阶段教育的历史阶段42 （1 1）奴隶社会及其教育）奴隶社会及其教育 特征：特征： 古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前25002500年；我国学校产生于夏。年；我国学校产生于夏。 教育阶级性的出现。教育阶级性的出现。 古代学校教育与生产
36、劳动相脱离。古代学校教育与生产劳动相脱离。43 结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。44 奴隶社会教育的阶级性表现：奴隶社会教育的阶级性表现： 教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育目的：培养奴隶主治国所需人才 教育对象：奴隶主贵族子弟教育对象：奴隶主贵族子弟 教育内容：军事教育和道德教育（教育内容：军事教育和道德教育（六艺六艺） 教育方法：体罚盛行教育方法：体罚盛行 教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威45 欧洲奴隶社会两种对比鲜明的教育体系：欧洲奴隶社会两种对比鲜明的教育体系： 斯巴达教育：典型的军事体育教育，其唯一目的斯巴达教育：典型
37、的军事体育教育，其唯一目的是培育体格强壮的武士；是培育体格强壮的武士； 雅典教育：注重多方面学习的教育，其目的是使雅典教育：注重多方面学习的教育，其目的是使其子弟具有从事各方面活动的综合能力。其子弟具有从事各方面活动的综合能力。46（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征特征 教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士； 学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性； 教育内容：以道德文章和宗教经典为主（教育内容：以道德文章和宗教经典为主（四书五经四书五经）；）； 教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行教育方法
38、：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行 形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。经验和教学思想。47 欧洲封建社会两种教育系统：欧洲封建社会两种教育系统： 教会教育：在僧院学校、大主教学校，主要学教会教育：在僧院学校、大主教学校，主要学习习“三科四学三科四学”，合称，合称“七艺七艺”（文法、修辞、辩证法、文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐算术、几何、天文、音乐）；）； 骑士教育：即世俗教育，是效忠封建领主的家骑士教育：即世俗教育，是效忠封建领主的家庭教育，主要学习庭教育，主要学习“骑士七技骑士七技”（骑马、游泳、投枪、骑马、
39、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗击剑、打猎、下棋、吟诗）。）。483 3、现代社会与现代教育、现代社会与现代教育（1 1）资本主义社会及其教育特征：）资本主义社会及其教育特征： 教育具有鲜明的生产性；教育具有鲜明的生产性； 教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；时给予广大劳动人民一定的文化科学知识； 教育日益大众化，提出了普及教育的口号；教育日益大众化，提出了普及教育的口号；世界世界上最早颁布义务教育法的国家是德国上最早颁布义务教育法的国家是德国； 课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习课程结构、内容得到
40、了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；积极性的新教学方法不断出现； 班级授课制取代了个别教学制；班级授课制取代了个别教学制； 建立了现代学校教育制度；建立了现代学校教育制度；493 3、现代社会与现代教育、现代社会与现代教育（2 2）社会主义社会及其教育特征：）社会主义社会及其教育特征： 教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；主义事业的建设人才； 教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合； 教育科学的研究有了科学方法论的基础；教育科学的研究有了科学方法论的基础； 教育权为广大劳动人民所掌握。教育权为广大劳动人民所
41、掌握。50四、现代教育的特征四、现代教育的特征 （一）现代教育的公共性（大众性）（一）现代教育的公共性（大众性） 现代教育的全民化现代教育的全民化的含义：现代教育越来越成为公共的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。 现代教育民主化现代教育民主化的含义：现代教育为每一位受教育者的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。 结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。51 （二）现代教育的多元化（二）现代教育的多元化 含义：教育多元化是物质生活和
42、精神生活多元化在教育含义：教育多元化是物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。上的反映。52 （三）教育的现代化（三）教育的现代化 含义：表现为教育观念、教育功能、教育内容以及教含义：表现为教育观念、教育功能、教育内容以及教育手段的现代化。育手段的现代化。53 （四）现代教育的国际性（四）现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。54 （五）现代教育的终身性（五）现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求
43、。55真题再现1 1、古希腊斯巴达教育目的是培养（、古希腊斯巴达教育目的是培养（ C C ） A A、演说家、演说家 B B、智者、智者 C C、军人和武士、军人和武士 D D、全面和谐发展的人、全面和谐发展的人2 2、学校教育与生产劳动相脱离始于（、学校教育与生产劳动相脱离始于（ B B ） A A、原始社会、原始社会 B B、奴隶社会、奴隶社会 C C、封建社会、封建社会 D D、资本主义社会、资本主义社会56什么是教育学？什么是教育学？教育学是研究教育的科学。教育学是研究教育的科学。教育学是研究教育学是研究教育现象教育现象与与教育问题教育问题，提示，提示教育规教育规律律（教育价值、教育艺
44、术）的科学。（教育价值、教育艺术）的科学。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展例：辨析题例：辨析题教育学是研究教育事实的科学。教育学是研究教育事实的科学。答案：这种说法是片面的。教育学是一门以教育为研究对答案：这种说法是片面的。教育学是一门以教育为研究对象的科学。教育是一种极其复杂的社会现象，包含着各种象的科学。教育是一种极其复杂的社会现象，包含着各种各样的问题。教育内部诸因素间、教育与其他事物之间还各样的问题。教育内部诸因素间、教育与其他事物之间还具有本质性的联系，其发展变化还蕴涵着必然趋势。这些具有本质性的联系，其发展变化还蕴涵着必然趋势。这些教育现象、教育问题与教育规律一起
45、构成了教育学的研究教育现象、教育问题与教育规律一起构成了教育学的研究对象。对象。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展教育学的产生与发展经历了三大过程。教育学的产生与发展经历了三大过程。一、萌芽期一、萌芽期（一）萌芽期中国的教育思想（一）萌芽期中国的教育思想1、孔子、孔子论语论语教育与政治经济的关系：教育与政治经济的关系：教育目的：教育目的：教育对象：教育对象：教学原则：教学原则：“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”；因材施教。等等；因材施教。等等第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展学习方法：学习方法：“学学”“”“思思”关系；复习；关系；复习；教学态度、师生关系
46、：教学态度、师生关系：2、学记学记：我国也是世界上最早的一本关于教育：我国也是世界上最早的一本关于教育的著作。的著作。“教学相长教学相长”；“不陵节而施不陵节而施”；“学不躐等学不躐等”。（循序渐进）。（循序渐进）“道而弗牵，强而弗抑，开而强达道而弗牵，强而弗抑，开而强达”。（启发式）。（启发式）“长善救失长善救失”（发扬优点克服缺点）（发扬优点克服缺点）第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展（二）西方（二）西方1、苏格拉底：问答法（产婆术）、苏格拉底：问答法（产婆术）诘问、定义、助诘问、定义、助产术。产术。2、柏拉图：、柏拉图：理想国理想国3、亚里士多德：、亚里士多德：政治学政治
47、学，提出分阶段教育的历史第一人。提出分阶段教育的历史第一人。4、昆体良、昆体良雄辩术原理雄辩术原理，西方第一本关于教育学的专著西方第一本关于教育学的专著。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展二、建立与变革期二、建立与变革期（一）教育学独立期（一）教育学独立期1、培根、培根论科学的价值和发展论科学的价值和发展：1623年。年。首次把首次把“教育学教育学”与其他学科并列作为一门独立科学与其他学科并列作为一门独立科学提了出来。提了出来。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展二、建立与变革期二、建立与变革期（一）教育学独立期（一）教育学独立期2、夸美纽斯（捷克）、夸美纽斯（捷
48、克）大教学论大教学论1632年：近代第一部教育学著作，也被年：近代第一部教育学著作，也被认为是最早的一部具有完整体系的教学与著作；认为是最早的一部具有完整体系的教学与著作；泛智教育泛智教育：“把一切事物教给一切人类把一切事物教给一切人类”的艺术；的艺术；班级授课制班级授课制；教师地位：教师地位：“太阳底下最光辉的职业太阳底下最光辉的职业”；教学原则（直观性原则、巩固性原则）。教学原则（直观性原则、巩固性原则）。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展3、洛克（英）、洛克（英）教育漫话教育漫话 绅士教育；绅士教育；“白板说白板说”。4、卢梭（法）、卢梭（法）爱弥尔爱弥尔 自然教育；（教
49、育界的哥白尼）自然教育；（教育界的哥白尼）5、裴斯泰洛齐（瑞士）、裴斯泰洛齐（瑞士）林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德 和谐教育；和谐教育；“教育要心理学化教育要心理学化”。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展（二）规范教育学的建立（二）规范教育学的建立1、康德（德）：第一个在大学讲授教育学。、康德（德）：第一个在大学讲授教育学。2、赫尔巴特（德）、赫尔巴特（德）普通教育学普通教育学：第一部具：第一部具有科学体系的教育学，奠定科学教育学的基础。有科学体系的教育学，奠定科学教育学的基础。“科学教育学之父科学教育学之父”（1）将教学理论建立在心理学基础上，将道德）将教学理论建立在心理学基础
50、上，将道德教育理论建立在伦理学基础上。教育理论建立在伦理学基础上。（2）教学方面：）教学方面：“四段教学法四段教学法”明了、联合、明了、联合、系统、方法系统、方法。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展（3）教育方面：）教育方面：“没有无教育的教学，也没没有无教育的教学，也没有无教学的教育。有无教学的教育。”（4）旧）旧“三中心三中心”：以教师为中心，以课堂：以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心。为中心，以书本为中心。“传统教育学传统教育学”的的代表人物。代表人物。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展3、杜威（美）、杜威（美）民本主义与教育民本主义与教育：实用主义
