1、小学四年级语文上（第二单元：8* 蝴蝶的家）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第二单元：8* 蝴蝶的家）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩、人
2、声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。分析
3、工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解
4、、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生的学
5、习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.主问题设计指向性弱传统的语文阅读教学中“碎问”和随意提问随堂可见，“主问题”是语文阅读教学的核心问题，关键
6、性问题，数量精简，形式简约。经过笔者对一线教师进行调查发现，有些教师在针对小学语文阅读文本进行设计主问题时，他们心里明确知道这篇文本的教学目标是什么，但这些目标需要通过几个主问题才能实现，这些主问题是不是全部合理，他们并不清楚，所以导致主问题设计目标指向性弱。有的教师认为“主问题”设计应该相当简约，只需要设计好一个精简的主问题就可以，这样也可以解决教学目标。但是这个主问题是解决已有教学目标中的那一方面的教学目标呢？并没有给出明确的答案。笔者在分析研究听课过程的时候，发现一些教师在阅读教学的精读分析阶段设计的主问题不顾学生学习情况，主问题设计笼统，学生对问题充满疑问。在观课的过程中，有位教师这样
7、设计主问题：对完这篇文章之后，你觉得文中的主人公是一位怎样的人？这样的主问题的确可以引导学生感知文本的表达方法，深入分析文本的思想情感，但是把这一主问题放在精读分析阶段，其实是空而泛的无用提问，学生也不喜欢老师提出这样的问题，学生不知道该从问题的哪个方面进行思考解答，担心自己思考的不够全面，即使有一些合理的、正确的想法也不敢表达自己。这样的问题只适合精细分析完课文之后再提出，学生可以根据文本内容从不同角度回答问题，教师也可通过学生的回答情况来检测学生的学习情况，教师再制定下一步教学计划。老师在执教为中华之崛起而读书时，学生初读课文之后，教师提出“默读课文，想想课文主要讲了什么内容”，四年级的学生刚刚接触概括课文主要内容，对于他们说这样的问题太宽泛，他们可以说出在修身课上，周恩来为中华之崛起而读书的想法获得了魏校长的赞赏，但是课文详细记叙了三件事，学生归纳不在一起，所以在体会民族大义的思想感情的时候，学生感受不深。在课后，我向执教老师提出了一个问题：“为什么您在初读课文之后就提出这样宽泛的问题？”该老师回答：“我根据本单元的语文要素，提出这样的问题，概括课文主要内容，是我们这个单元必须要学会的内容。”笔者又进行追问：“那学生这样的回答是否达到了您预期的目标？”，该教师回答：“学生们的回答和自己的预期有一定的差距，本想让学生概括课文的主要内容，结果学生们不能全
