1、小学五年级数学上（第八单元总复习：1.小数的乘、除法）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第八单元总复习：1.小数的乘、除法）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法
2、，发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认
3、知水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷
4、星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据
5、统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突
6、破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优
7、秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.教师在实施教学生活化时遇到的困难数学教学生活化的进行过程中，不同教师会遇到不同的问题，如有的教师会认为在进行数学教学生活化的时候会因特殊因素存在导致教学任
8、务完不成，也有的老师认为在激起学生学习兴趣后，由于学生久久难以忘怀，沉迷于案例中，会影响后期听课效果，还有的教师提出自己所知的生活化案例少之又少。综合得知，有些是共性问题，同时，个性问题也会存在。整理了几位老师的见解仅供参考：生活化的例子太少，举例有时不够精准，不能“正中下怀”，直击痛点。（C 老师）班级学生生活环境各异，有的在农村，有的是从城市转学来的，在进行教学生活化时兼顾不同学生的生活实际就会让教师大费脑筋（A 老师）进行教学时会出现学生情绪高涨，一时课堂纪律混乱，难以管理的局面，导致教学时间用在教学任务以外，出现当场教学任务完不成的情况（F 老师）各位老师在进行教学生活化时的问题真实存
9、在，也难以避免，这就在一定程度上会因为各种小问题影响正常的上课思路，如若因此而破坏了正常的课堂秩序，就与教学生活化的初心背道而驰了。2.教师解决实施教学生活化时遇到的困难遇到问题解决问题，但如何解决问题就成了一线教师们所头疼的事情。人难免会采取大事化小，小事化了的态度对面对所遇到的问题，但在教学过程中却会不尽如人意，如果处理过分简单粗暴，就会体现在教学效果上，太过于笼统的解答教学生活化的问题，难免会缺乏逻辑条理性。例如此二位老师：尽量简化过程，压缩时间，抓重点。（B 老师）课前让学生预习，自主寻找有关知识的生活化素材，可上网查询，上课时和学生一起交流。（J 教师）以上教师们的回答具有一定的代表
10、性，表明在面对困境时，教师们会有一种远离麻烦的心理出现，就像教师们的回答一样简明干脆，却缺乏深入系统的思考。访谈问题 6.依据您的教学经验，对于数学教学生活化有哪些建议吗？总结受访教师们对于教学生活化所提出的具体建议时，不难发现，教龄长短对于教师的提议就会有明显不同，教龄较短的老师只会浅显的关注课堂中教学的生活化，相对教龄长的教师就会把注意力放在学生们日常的生活中，会多与学生交流，多鼓动学生动脑思考。多创设开放式问题，多采用民主式教学方法，为学生营造轻松的氛围，开展实践性活动，让学生多参与，体会生活、体会数学就再说身边，作为教师也要在课前尽心寻找挖掘教学生活化的素材，充实课堂教学。（M 教师）
11、在教学中，要鼓励学生主动探索，塑造创造性的思维模式，在教学生活化的过程中，多设计有关生活化的习题训练，让习题走近学生生活，让学生在解决数学问题的过程中感悟生活。(G 教师)各位一线教师所提出的建议相对来说比较简单明了，缺乏系统性的建议，但表现在不同方面上，可见教师们对于数学教学生活化也有自己的独特见解，只有大致的方向，而无具体可操作性的建议。从访谈法中可以看出，小学六年级的数学教师对数学教学生活化的认识上较为片面，认为只是单纯的把生活中的例子搬迁到数学课堂中。其次在数学教学生活化必要性的层面上，大家会认为很有必要，首当其冲就体现在运用教学生活化方式可以激发学生对于数学课的兴趣，助长课堂积极氛围，同时，教学效率在一定程度上得到显著提高。具体实施环节，教师们却会表现出一种“纸上谈兵”心虚感，好多老师反应，自己说的时候感觉良好，但真正在教学过程中就会自乱阵脚，没有头绪。同时，可以发现教师收集生活化素材时方法欠丰富，平时交流分享甚少，信息没有做到共享互通。教师们所遇到的困难根据其回答可以看出，在教龄短些的教师表示课堂纪律难以把握。而谈到如何解决这些困难时，教师们的回答更是概括性极强，涉及方面较广，却呈现出缺乏针对性的无效建议。
