1、小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：4.组合图形的面积）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：4.组合图形的面积）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲
2、为直”的方法，发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加
3、符合学生的认知水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内
4、容调整）问卷星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问
5、卷。调查数据统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定
6、教学策略，突破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效
7、。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）有四位教师（D 老师、E 老师、F 老师、J 老师）对于数学教学生活化可以提高课堂教学效率做了阐述，主要是认为数学教学生活化在改善数学课堂上上有一
8、定作用，为数学课增加了趣味性，提高学生学习的兴致。其中二位教师对此做了说明：在数学课中要想办法让数学课变的易与学生亲近，不要让学生和老师、和数学有距离感，通过数学教学生活化营造一种民主的氛围，学生学习过程处于情绪愉快的状态，更有益于知识的吸收。（J 老师）在数学课堂上，教师列举生活化的教学案例，会让学生有一种在生活中学习数学的感受，数学其实离我们很近，这样就使乏味的知识生动起来，对于教学效果将会大大提高。（F 老师）通过为学生提供民主的学习环境，建立师生良好的关系，为数学课堂埋下积极的种子，数学教学生活化将会为其开花结果，让学生收获良好的课堂体验，让教学效率进一步提升。访谈问题 3.您平时会通
9、过什么方式获取生活化素材呢？笔者访谈发现，一线数学老师们在课前收集生活化相关的教学素材时，方式较为单调，不同老师说：可以根据具体的教学内容来提前布置给学生收集。（I 老师）向有经验的老教师们请教学习（E 老师）在网上查找资料，看报纸新闻。（L 老师）不同老师有不同的收集方法，都不尽相同，各有千秋，有想法就是好的，彼此间可以相互学习交流，学会分享教学心得，共同进步。但也发现一个严重问题，在学校中老师们更看重自己班的成绩，很少和同事们互通有无，沟通不畅，难免导致自己教学方式单一，还沾沾自喜的局面。因此，就这一点来看，同年级数学教研组就缺乏有效的教学生活化问题上的交流学习。访谈问题 4.您在教学过程
10、中会在什么环节采用教学生活化？如果采用，是如何体现生活化的？普遍数学课堂教学有课前导入、教授新知、课堂联系与课后作业布置这几个环节，通过与一线教师交流，了解到教师们对于教学生活化的方式方法颇为雷同，特挑选了一位极具代表性的受访教师：我在前期导入时，一般会直接引入一些学生生活中常见的例子，如介绍比的时候，会出示篮球比赛场上的记分牌，这是一种比的形式，又是学生们常见的实例，学生较为好接受，这样也就为后期课程埋下伏笔，引发学生的继续听讲学习的兴趣。在新授环节，让学生参与课堂互动，彼此交流，引发思考。做练习环节，则会尽量创设语言亲切的习题。最后通过“小难题”作为课后思考作业，让学生利用所学解决所思问题。（M 教师）从访谈中可以看到，一线老师们其实对于数学教学生活化的教学过程相对熟悉，流程较为明确，但都表示还是会在具体的课堂教学中真正用的时候会卡壳，有一种纸上谈兵的困惑。更是在平时只注重知识性的学习而非学生们真正在意的生活。访谈问题 5.您在教学过程中遇到过哪些有关教学生活化的问题或者疑惑？很多事情在发展中都是瞬息万变的，甚者会有一定的困难。固然在数学教学生活化进行的过程中难免会遇到各种问题，深究问题根源，进行合理分析，迎难而上，必会得到想要的结果。
