1、小学五年级数学上（第八单元总复习：5.可能性）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第八单元总复习：5.可能性）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发现封闭图形中
2、的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水平。信息技术
3、支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星、微信、希沃白
4、板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据统计，24.44
5、%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教学重难点。课
6、堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀口合格口不合格
7、A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.教师群体自身的素养有待提高教师群体教学生活化的认识不高，这是与学校缺乏对一线教师进行专门的教学生活化的培训和指导。教师对“教学生活化”的认识与理解是比较模糊的、不够明确的
8、，进而也就缺少这方面经验丰富的教师，缺少专业的教师队伍。此外由于教师自身对教学生活化内涵不甚了解，自然也就没有提高自己的教学生活化的意识，难免在教学过程中也就会出现这样或那样的问题。2.教师的教育观念滞后通过了解，由于各校对于小学六年级这一特殊阶段，长期处于应试教育的环境中，在学校与家长的期待下，更多的教学实践还是以小学生的学业成绩作为衡量教学质量和学生学习效果的标准，导致过分重视学生的成绩而忽视对学生的应用能力的培养。体现出教师满足于现状，没有深入研究新课程标准，思想守旧，以上这些因素都直接或间接地导致教师对教学生活化的认识不够全面和深入。因此，教师急需更新教育观念。教师是学生学习的参与者、
9、引航人，学生始终是学习的主体，教师在学生学习的过程中应做好学习平台的搭建，学生学习的过程应由学生自己主导，学习方式及具体安排都应由学生自己组织。教学过程中，在结合数学本身的学科特点、学生年龄阶段的规律性，避免忽视学生社会生活中所接触到的社会文化背景，认识到教师的思维与学生的思维存在很大的差异，教师所联系的实际却少有引起学生的共鸣，难以取得教学生活化应有的效果。过分的成人化思维，忽视学生的独立性人格，导致学生学习被动、参与性低，更甚者丢失学好数学的信心，对数学产生厌学的心理。2.忽视学生主体地位在进行教学生活化时，首先要知道的是如今小学生的生活年代不同于教师当年，其思维与教师也是差异颇大。因此教
10、师在讲授或者举例时不能站在自己的立场上说教，这是非常不合时宜的举动。甚至有的教师煞费苦心准备的教学案例却无法讨得学生欢心，还会有一种挫败感，有的教学案例学生还会感觉到有年代感，进而产生陌生感。由此可以看出，一线教师在平时的学校生活中与学生们谈心交流频次低，无法听到学生的真心话，也不能完全了解学生所接触到的社会实际、课堂实际，更不能准确的找到有助于提高学生学习兴趣的生活化教学案例，忽视了学生这一关键因素。“重视学生的生活经验，在把握数学实质的基础上，以数学课本为依据，合理开发教材，选择与学生生活贴近的教学素材”是2011 年义务教育课程标准中再三强调的。但是在现实教学中，很多教师往往会忽视学生的
11、实际生活经验，出现教学生活化素材的组织欠合理的情况。心理学相关研究也曾表示，要想提高学生学习效率，可以提高与学习者日常生活经验联系密切的学习内容，知识与经验联系越紧密，效果愈加。但是针对纯数学的教学内容，多数教师选择按照数学课本的内容教，没有很好地在数学知识与学生实际生活之间架起有效沟通的桥梁。1.未保证教学生活化素材的质量基于教师们面对的是出生在新时代的小学生们，虽然学生们的生活条件不尽相同，其中包括学生生活的环境，成长的背景以及所接触到的讯息，这就要求教师们要摒弃之前固有的认知，把学生们所接触到的信息量充分利用起来，做好课前调查工作，为教学生活化的素材选取做好准备。而非有着自己的“小算盘”节省时间去网上“无脑”下载备课资料，例如相关备课教案及课件等，进而为我所用，这样选取出的资料可能并不符合所教学生的现实情况，在课堂上难免出现学生看到之后对此并无感的现象。同时，一些教师盲目将一些偏离现阶段小学生生活背景的元素注入数学课堂，不合理的数学教学生活化素材甚至会误导学生们的思维，导致学生对原本乏味的课堂就无精打采，现在在教师的误导下更是无法理解相关数学知识原理，取得适得其反的效果。可见，在进行数学教学生活化的前期，保证数学教学生活化素材的质量，对于高效课堂是至关重要。
