1、小学五年级数学上（第二单元小数除法：2.一个数除以小数）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第二单元小数除法：2.一个数除以小数）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的
2、方法，发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生
3、的认知水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）
4、问卷星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查
5、数据统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略
6、，突破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等
7、级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）（1 ）学习者年龄分析小学生在生理上迅速生长，神经系统发育基本完成。小学阶段学生分析综合能力明显增强，但由于小学生的大脑细胞比较脆弱，如果长时间连续动脑或
8、超出大脑承受范围就很容易引起大脑疲劳，学生学习缺乏持久性，其自我控制能力也相对较弱。小学生思维正从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过度，学生虽然已经开始发展抽象逻辑思维，但其仍与感性经验相联系，具有很大程度的直观性。（2 ）学习动机分析小学生对于学习内容感兴趣的程度直接影响他们的学习动机。他们乐于学习新鲜事物，敢于挑战困难任务，精神充沛，思维发散但需要引导。另一方面，小学生的学习动机还容易受他人评价的影响。在小学阶段，学生的自我意识和自我评价能力很低，他们往往是在他人对自己评价的基础上来做出自我判断，因此小学生总是希望得到表扬，希望取得他人的认可，教师要对学生进行经常性的表扬和肯定以维持学生的学
9、习动机。（3 ）学习者初始能力分析喜欢玩是所有孩子的本性，大多数学生小时候都玩过益智类的玩具。游戏式的探究过程也是孩子们喜欢的学习方式。经过一定的数学学习后，学生的思维已经有了一定程度的发展，他们的规则意识也已初步建立。综上，将这个年龄段学生作为研究对象时要注意以游戏化的学习活动激发学生学习兴趣，研究过程中教师要注意引导，维持学生注意力，适时给予学生鼓励和肯定。3.学习活动目标分析义务教育数学课程标准（2011 版）中提出要使学生获得能够适应社会生活和未来发展所必备的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，简称“四基”目标。数学“四基”目标与数学课程“三维”目标联系密切，“四基”中的“
10、基础知识”和“基本技能”跟“三维”目标中的“知识与技能”目标相对应，“基本思想”和“基本活动经验”与“三维”目标中的“过程与方法”目标相对应，“四基”的和谐统一，促进“三维”目标中的“情感与态度”目标的达成。史宁中教授提出学生会想问题、会做事情，不是教师用语言教出来的，而是学生在教师创造的情境中悟出来的，是受师生间的讨论启发获得的，核心素养的养成必须通过过程教育。这与本研究的小学益智学习活动课堂促进学生核心素养养成相一致。三维目标为培养学生的核心素养，提供了可供“琢磨”和“捉摸”的分析框架，有助于我们思考与行动，我们更应该从核心素养出发，赋予三维目标这一分析框架更加丰富的内涵与功能。通过以上分析，本研究认为“数学核心素养”与“四基目标”、“三维目标”具有一致性，本文的小学益智学习活动课堂目标基于数学核心素养，以三维目标为框架。
