1、小学二年级数学上（第九单元总复习：2、表内乘法)微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习模板一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF优秀获奖作品B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第九单元总复习：2、表内乘法)教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功能特点（结合实际授课内容调整）希沃白板5
2、有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教学后，教师根据学生课堂听课掌握情况，在希
3、沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）一、 进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级优秀口合格 口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑了实施条件和师生准备等因素；（3）针对实
4、施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1 实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标. 2 实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教师的讲解，要对双基比较熟练的运用在以上准
5、备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）辞海云：优者，优良、美好之谓也，如品学兼优。理论界对小学优秀教师没有明确界定。常说的小学优秀教师一种指资格认定与奖励意义上的“小学优秀教师”，另一种是实际工作意义上的“小学优秀教师” 。本文将小学优秀教师定义为小学教师中的品学兼优者，取实际
6、工作意义上的“小学优秀教师”之义。小学优秀教师是指热爱小学教育事业，具备高度责任心，出众的德行，较强的心理素质，精深的小学教育教学知识，娴熟的小学教学能力，较强的科研能力，在小学教育教学岗位上发挥榜样示范作用，在小学教育教学工作中表现优异且获得领导、小学生和家长一致认可的教师。小学优秀教师在本文并非指特级教师，而是指介于学校中的骨干教师与特级教师之间的教师。他们是学校教师队伍中的中坚力量，对于新手教师的专业成长有一定的引领作用，能够极大程度的提升学校整体的教育质量，这类小学优秀教师通过持续学习，可逐渐成长为特级教师。2.教师专业成长霍伊尔认为，教师专业成长是教师在教学职业生涯中不断学习、掌握丰
7、富的实践性专业知识与技能的过程 。富兰和哈格里夫斯提出，教师专业成长是教师通过参与在职教育或培训而获得的发展，也指教师通过学习不断增强目标意识、教学技能与合作能力 。学者赵昌木提出，教师专业成长是一个社会化过程，在这个过程中教师既学会教学又掌握与教师相关的角色期望与规范 。综上所述，本研究认为，教师专业成长是教师在专业成长的各个阶段，有目的、有意识的增长教育教学专业知识，提高专业技能，反思教学实践，培养综合素质的过程。准备期是指教师的职前教育阶段。在此阶段，师范生通过几年的学习掌握与教师职业相关的理论知识与基本的教学技能 。适应期是指教师刚刚入职的 1-3 年。在知识系统上教师开始关注实践中的
8、知识；在能力系统上，由于刚入职不久，因此各项教学能力仍然较弱，他们停留在对优秀教师的模仿阶段；在自我系统上，适应期的教师对教师自我关注较少，更关注“生存技能” 。在发展期，教师能够不断总结实践知识，并运用在自身的教学工作中；在能力系统方面，他们能够灵活运用各种教学技能，能够有效进行班级管理，初步形成了自己的教学风格，他们的反思能力与科研能力逐渐增强；在自我系统方面，出现了两极分化的现象。哪些成功度过“高原期”的教师能够向创造期发展，而另一部分教师则出现了职业倦怠 。在创造期，教师在理念系统层面不断升华教育教学理念，研究教育改革与发展趋势，将先进的教学理念升华为教育哲学；在知识层面，教师具有多层复合的知识结构，将其与自身的教学实践相联系，并熟练运用；在能力系统层面，与发展期相比，他们的各项能力都有质的飞跃，并更乐于学习与科研，推广研究成果，成为教师群体的带头人；在自我系统上，此时的教师正在或已经成为“教育家型教师” 。
