1、1谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月92谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9一、教学法的理论支柱一、教学法的理论支柱 语言学原理语言学原理 外语教学法的主要理论支柱外语教学法的主要理论支柱 教学内容都跟语言（母语或目的语）有关教学内容都跟语言（母语或目的语）有关心理学原理心理学原理 外语教学法的理论支柱之一外语教学法的理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征 等相当程度上影响外语教学方法等相当程度上影响外语教学方法3谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9教育学原理及教育心理学原理教育学原理及教育心理学原理 教育学教育
2、学-外语教学法的理论支柱之一外语教学法的理论支柱之一 教育现象和问题普遍适用于各种各类教学教育现象和问题普遍适用于各种各类教学 教育心理学教育心理学-对教育的心理方面进行科学的对教育的心理方面进行科学的研究研究 提供心理学的基础提供心理学的基础 外语教学法的理论支外语教学法的理论支柱柱4谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9二、对外汉语教学法的基本特点二、对外汉语教学法的基本特点汉语语音、词语、语法的特点与教学汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学汉语语音的特点与教学 汉语的音节由声韵调构成汉语的音节由声韵调构成 汉语声母可按发音部位和发音方法来分汉语声母可按发音部
3、位和发音方法来分类或分组类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 汉语拼音方案类似音标（只作注音汉语拼音方案类似音标（只作注音 不不作文字）作文字）5谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 2 2、汉语词语的特点与教学汉语词语的特点与教学 汉语词语有趋向双音节的特点汉语词语有趋向双音节的特点 汉语词语缺乏形态变化汉语词语缺乏形态变化 汉语词语的词义引申特点汉语词语的词义引申特点 3 3、汉语语法的特点与教学、汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性汉语不同层级内部组合的一致性 汉语语序的配对特点汉语语序的配对特点 汉语语序的变式汉语语序的变式
4、6谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9学习者有无汉字背景的教学特点学习者有无汉字背景的教学特点 1 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点、无汉字背景的学习者认知汉语的特点 听说比读写容易听说比读写容易 书写和识记汉字难书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语利用母语识记汉语词语 句式的掌握和应用以简单句为主句式的掌握和应用以简单句为主 2 2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点、有汉字背景的学习者认知汉语的特点 阅读比听说进展快阅读比听说进展快 利用汉字来识记和积累词语利用汉字来识记和积累词语 受本国汉字（词）意义和用法的干扰受本国汉字（词）意义和用法的干扰 7谢谢你的阅读谢谢你的阅读2
5、019年年11月月9第二章 对外汉语教学的基本教学原则第二语言教学原则是人们从一定的教育和教学目的出发，在第二语言教学实践基础上、根据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的认识而制订的指导整个教学过程和全部教学活动的原则。教学原则是教学法体系的灵魂。8谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9一、确立教学原则的指导思想确定教学原则必须从教学理论及其理论基础中寻找依据；并不断的在教学实践中发现、验证教学原则使之更加完善：从相邻学科中汲取理论营养。要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律。从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。9谢谢你的阅读谢谢你的阅读201
6、9年年11月月9二、对外汉语教学的基本教学原则1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。总则，体现了语言教学的根本任务和对外汉语教的目的。教学过程交际化，不排斥机械训练方式；重视基础知识教学，通过练习把知识转化为技能和能力；教学可以用交际中真实的语言材料。10谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月92、以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。针对教与学的关系提出的一条根本的原则。以学生为中心体现在五个方面；以教师为主导体现在五个方面：组织、激励、示范、参与、指导。11谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月93、结构、功能、文化
7、相结合原则。在实践中总结出的一条教学原则，体现为：结构是基础；功能是目的；文化教学要为语言教学服务。三方面可以分阶段侧重：初级阶段：结构；中级阶段：功能+结构；高级阶段：文化教学。12谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月94、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。语言环境影响学习效果；充分利用目的语交际环境。13谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月95、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。涉及讲与练、知识与技能的关系。教师精讲（归纳法）；学生多练（交际性、综合性练习与单项练习相结合）14谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年
8、年11月月96、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。涉及语言要素的教学。各要素教学在不同阶段有所侧重；从交际原则出发，以句子和话语为重点。15谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月97、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。全面要求，协调发展，不同阶段侧重点不同：初级阶段：突出听说（听力理解），汉字认 写要跟上。中级阶段：听说读写并重。高级阶段：侧重读写，听说训练要紧抓不放。16谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月98、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。涉及目的语教学与母语或媒介语的关系。教师能不用就不用；学
9、生应严格体现“沉浸法”。17谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月99、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。涉及教学内容的编排顺序问题。由易到难、由近及远、由具体到抽象、先简后繁、先一般后特殊、循序渐进；循环往复、加强重现。18谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月910、加强直观性原则，充分利用现代化教学技术手段原则。充分利用直观手段;开发研制现代化辅助教材。19谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9模块二模块二 第二语言教学法第二语言教学法20谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9一、语法翻译法一、语法翻译法 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语语法翻译法是
10、以语法为基础用母语来教授外语的一种方法的一种方法 1 1、语法翻译法的理论基础、语法翻译法的理论基础 2 2、语法翻译法的教学原则、语法翻译法的教学原则 1 1）以语法教学为中心）以语法教学为中心 强调系统语法的学习强调系统语法的学习 2 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3 3）运用学生母语进行课堂教学）运用学生母语进行课堂教学 4 4）以阅读和书面翻译为主）以阅读和书面翻译为主 3 3、对语法翻译法的评价、对语法翻译法的评价 21谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9二、直接法（二、直接法（direct methoddirect met
11、hod） 直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法 1 1、直接法的历史背景、直接法的历史背景 2 2、直接法的主要代表人物、直接法的主要代表人物 1 1）贝力子（）贝力子（M.Berlitz 1852 - 1921M.Berlitz 1852 - 1921） 2 2）耶斯珀森（）耶斯珀森（O.Jespersen 1860 - 1943O.Jespersen 1860 - 1943） 3 3）帕默（）帕默（H.E.Pamer 1877 - 1950H.E.Pamer 1877 - 1950） 4 4）韦斯特（）韦斯特（M. West 1866 - M.
12、West 1866 - ？）？） 5 5）艾克斯利（）艾克斯利（C.E.EckersleyC.E.Eckersley） 22谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 3 3、直接法的理论基础、直接法的理论基础 4 4、直接法的基本原则、直接法的基本原则 1 1）直接联系原则）直接联系原则 2 2）以口语为基础的原则）以口语为基础的原则 3 3）以模仿为主原则）以模仿为主原则 4 4）句本位原则）句本位原则 5 5）归纳途径教语法规则原则）归纳途径教语法规则原则 6 6）以当代通用语言为基本教材原则）以当代通用语言为基本教材原则 23谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 5 5、
13、直接法的教学方法及过程、直接法的教学方法及过程 教师做动作教师做动作 配上目的语词语和句子配上目的语词语和句子 展示教学内容展示教学内容 教师反复领读词语和句子教师反复领读词语和句子 正音正音 操练（教师说，学生做动作；或者学操练（教师说，学生做动作；或者学 生说，学生做动作）生说，学生做动作） 看课本认读文字看课本认读文字 语音和文字结合起来语音和文字结合起来 抄写句子（找出主要动词等）抄写句子（找出主要动词等） 6 6、对直接法的评价、对直接法的评价 24谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9三、听说法（三、听说法（Audio-lingual Audio-lingual Appro
14、achApproach） 听说放在首位听说放在首位 先用耳听先用耳听 后用口说后用口说（audio-oralaudio-oral） 反复口头操练反复口头操练 最终能自动化地运用所学语言材料最终能自动化地运用所学语言材料听说法又被称为口语法、结构法、语言学听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。法、句型法、耳口法等。 25谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 1 1、听说法的历史背景、听说法的历史背景 2 2、听说法的主要代表人物、听说法的主要代表人物 1 1）弗里斯（）弗里斯（C.C FriesC.C Fries） 2 2）拉多（）拉多（R.LadoR.Lado）
15、3 3、听说法的理论基础、听说法的理论基础 1 1）语言学的理论基础）语言学的理论基础 2 2）心理学的理论基础）心理学的理论基础 26谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 4 4、听说法的基本原则、听说法的基本原则 1 1）听说领先）听说领先 2 2）反复实践）反复实践 形成习惯形成习惯 3 3）以句型为中心）以句型为中心 4 4）排斥或限制母语）排斥或限制母语 5 5）对比语言结构）对比语言结构 确定教学难点确定教学难点 6 6）及时纠正错误）及时纠正错误 培养正确的语言习惯培养正确的语言习惯 27谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 5 5、听说法的教学过程、听说法的
16、教学过程 1 1）口授语言材料）口授语言材料 2 2）模仿记忆练习）模仿记忆练习 3 3）句型练习）句型练习 4 4）对话）对话 5 5）读、写练习）读、写练习 6 6、对听说法的评价、对听说法的评价 最为著名的是美国麦克米兰公司出版的最为著名的是美国麦克米兰公司出版的 广播教材广播教材英语九百句英语九百句 28谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9四、视听法（四、视听法（AudioVisual AudioVisual approachapproach） 视听法是将视觉感受和听觉感受结合起视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法来进行外语教学的方法视听法也被称为圣克卢法或
17、情景法视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approachsituational approach） 1 1、视听法产生的时代背景、视听法产生的时代背景 2 2、视听法的理论基础、视听法的理论基础 1 1）语言学理论基础）语言学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础 29谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 3 3、视听法的基本原则、视听法的基本原则 1 1）培养听、说、读、写言语习惯）培养听、说、读、写言语习惯 2 2）语言和情景相结合）语言和情景相结合 3 3）排除母语和文字为中介）排除母语和文字为中介 4 4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构）语
18、言技能的训练中使用常用词汇和结构 4 4、视听法的教学过程、视听法的教学过程 视听法的教学过程包括语言材料的展示及视听法的教学过程包括语言材料的展示及 感知、理解和记忆、练习和运用三个环节感知、理解和记忆、练习和运用三个环节 5 5、对视听法的评价、对视听法的评价 新概念英语新概念英语30谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9五、自觉对比法（附自觉实践法）五、自觉对比法（附自觉实践法） 同母语比较同母语比较掌握系统的语言知识掌握系统的语言知识大量的反复练习大量的反复练习最终达到熟巧最终达到熟巧 1 1、自觉对比法产生的背景、自觉对比法产生的背景 2 2、自觉对比法的理论基础、自觉对比法
19、的理论基础 教育学教育学 语言学语言学 心理学心理学31谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 3 3、自觉对比法的基本原则、自觉对比法的基本原则 1 1）用母语讲解外语）用母语讲解外语 2 2）实践须有理论指导）实践须有理论指导 3 3）理解地模仿）理解地模仿 4 4）文字为基础）文字为基础 四会并重四会并重 5 5）典范的文学语言作为学习的材料）典范的文学语言作为学习的材料 4 4、对自觉对比法的评价、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法附：自觉实践法 32谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9七、认知法（七、认知法（cognitive Approachcognitive A
20、pproach） 按照认知规律按照认知规律调动学生的智力潜能调动学生的智力潜能努力发现和掌握语言规则努力发现和掌握语言规则创造性地活用语言创造性地活用语言一种外语教学法体系一种外语教学法体系又称为认知又称为认知符号学习理论符号学习理论33谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 1 1、认知法产生的背景、认知法产生的背景 2 2、认知法的理论基础、认知法的理论基础 3 3、认知法的基本原则、认知法的基本原则 1 1）以学生为中心）以学生为中心 以自学为主以自学为主 2 2）理解规则）理解规则 有意义的学习和操练有意义的学习和操练 3 3）听说读写全面训练）听说读写全面训练 4 4）利用母
21、语）利用母语 5 5）对错误进行有分析的指导）对错误进行有分析的指导 6 6）运用电化手段）运用电化手段 营造教学情景营造教学情景 34谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 4、认知法的教学过程、认知法的教学过程 语言的理解语言的理解-语言能力语言能力-语言运用语言运用 1 1）语言的理解阶段）语言的理解阶段 2 2）语言能力培养阶段）语言能力培养阶段 3 3）语言运用阶段）语言运用阶段 5 5、对认知法的评价、对认知法的评价 35谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9八、功能法（八、功能法（functional approachfunctional approach） 以语
22、言功能和意念项目为纲以语言功能和意念项目为纲培养交际能力的一种教学方法培养交际能力的一种教学方法又称为意念法（又称为意念法（notional approachnotional approach）语义语义意念法（意念法（semanticosemanticonotional notional approachapproach）功能功能意念法（意念法（functionalfunctionalnotional notional approachapproach） “交际法交际法”（communicative approachcommunicative approach）36谢谢你的阅读谢谢你的阅读20
23、19年年11月月9 1、功能法产生的时代背景、功能法产生的时代背景 威尔金斯威尔金斯意念大纲意念大纲（ “NotionalNotional Syllabuses Syllabuses”，1978 1978 ） 2 2、功能法的理论基础、功能法的理论基础 1 1）语言学理论基础）语言学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础 37谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 3、功能法的基本原则、功能法的基本原则 1 1）以单元）以单元-学分体系组织语言教学学分体系组织语言教学 2 2）以功能意念为纲）以功能意念为纲 考虑交际要素考虑交际要素 3 3）教学过程交际化）教学过程交际化 4
24、 4）基本目的语和专业目的语兼顾）基本目的语和专业目的语兼顾 38谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 4、功能法的教学过程、功能法的教学过程 功能法的整个教学过程包括三大环节功能法的整个教学过程包括三大环节 1 1）展示语言材料）展示语言材料 2 2）学习和操练）学习和操练 3 3）自由交际及表达）自由交际及表达 电视英语教学片电视英语教学片跟我学跟我学 5 5、对功能法的评价、对功能法的评价 39谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9九、任务型教学法（九、任务型教学法（task-based task-based language teachinglanguage teac
25、hing）任务任务-促进语言学习进程的活动促进语言学习进程的活动任务的特点任务的特点-明确目的明确目的 进行交流进行交流 日常交际日常交际 完整的交际活动完整的交际活动 1、理论基础、理论基础 1）语言习得理论）语言习得理论 2）社会建构理念）社会建构理念 3）课程理论）课程理论40谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 2、教学原则与特点、教学原则与特点 原则：原则： 1）言语、情景真实性）言语、情景真实性 2）形式）形式-功能性功能性 3）任务相依性）任务相依性 4）做中学）做中学 41谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 特点：特点： 1）目标）目标 2）教师的输入）教
26、师的输入 3）教学技巧与方式）教学技巧与方式 4）教师角色）教师角色 5）学生角色）学生角色 6）评价方式与内容）评价方式与内容42谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 3、教学目标、任务分析与设计、教学目标、任务分析与设计 1）确定教学目标）确定教学目标 2）任务分析：语言知识与能力）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展学生需求与发展 3）任务设计：真实性）任务设计：真实性 任务链任务链 类型任务类型任务43谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 4、教学模式与课堂教学活动、教学模式与课堂教学活动 1）教学三步：）教学三步： 语言项目教学语言项目教学 语言交流语言交流
27、课本对话课本对话 2）新语言材料：）新语言材料： 机械性练习机械性练习 有意义练习有意义练习 5、语言教学与语言行为表现评估、语言教学与语言行为表现评估44谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9模块三模块三 对外汉语教学过程对外汉语教学过程45谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素 教学单位教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段教学活动相对集中的某个教学时段 1 1、教学课时：学期总课时和课文课时、教学课时：学期总课时和课文课时 2 2、教学单元：、教学单元：若干篇课文组合若干篇课文组合 3 3、教学阶段：、教学阶段：教学单元更大、
28、时间跨度更长教学单元更大、时间跨度更长 46谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9教学环节：教学环节： 不同课型有不同的特点不同课型有不同的特点 环节安排可有所变通环节安排可有所变通 1 1、组织教学、组织教学 2 2、复习检查、复习检查 3 3、讲练新内容、讲练新内容 1 1）导入新课）导入新课 2 2）讲解新知）讲解新知 3 3）操练新知）操练新知 47谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 4 4、巩固新内容、巩固新内容 5 5、布置课外作业、布置课外作业教学步骤：教学步骤： 比教学环节小一级的教学结构单位比教学环节小一级的教学结构单位 教学行为：教学行为： 与教学有关的
29、具体活动与教学有关的具体活动 48谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9二、教学的一般过程二、教学的一般过程 分析阶段分析阶段 1、确定起点状态、确定起点状态 2、分析教学任务、分析教学任务 3、陈述教学目标、陈述教学目标 49谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9实施阶段实施阶段 1 1、设计有效教学技术、设计有效教学技术 1 1）方法）方法 2 2）教具）教具 3 3）活动）活动 2 2、适应个别差异和民族差异的教学、适应个别差异和民族差异的教学 3 3、激发与维持学习动机、激发与维持学习动机 4 4、教学方案实施、教学方案实施 50谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11
30、月月9反馈阶段反馈阶段 1 1、测量与评估教学结果、测量与评估教学结果 日常教学的测评要注意：日常教学的测评要注意： 1 1）测评时间）测评时间 2 2）测评形式）测评形式 3 3）测评项目）测评项目 4 4）测评标准）测评标准 2 2、诊断与补救教学、诊断与补救教学 “诊断诊断”是找出原因是找出原因 根据根据“诊断诊断”进行补救进行补救 要分别对待要分别对待51谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9三、课堂教学的基本原则三、课堂教学的基本原则 精讲多练原则精讲多练原则 1 1、精讲、精讲 2 2、多练、多练讲练结合原则讲练结合原则 1 1、先讲后练、先讲后练 2 2、先练后讲、先练后
31、讲 3 3、边讲边练或边练边讲、边讲边练或边练边讲 52谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9突出语言教学特点的原则突出语言教学特点的原则 1 1、听说读写全面、听说读写全面 发展发展 2 2、由中介语向目的语靠、由中介语向目的语靠 近近 3 3、结构、功能、文化的结合、结构、功能、文化的结合 4 4、强化学习环境、强化学习环境以学生为中心的原则以学生为中心的原则53谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9模块三 对外汉语教学过程54谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月980年代初，吕必松提出了总体设计理论：对外汉语教学活动四大环节：总体设计教材编写课堂教学语言测试55谢
32、谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9总体设计的定义：第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律 , 在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案 , 对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定 , 以便指导教材编写 ( 或选择 ) 、课堂教学和成绩测试 , 使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体 ,使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。 56谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9一、总体设计一、对外国学习者的教育目的：针对学习者的特点，在不强
33、加于人的原则下仍以德智体美为内容，目的是培养全面发展的人才。57谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9二、对外汉语教学的目的1、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。语言交际能力包括语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。2、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。3、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。58谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9三、对外汉语教学的课程设计1、教学内容（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）（2）言语技能（汉语听、说、读、写）（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规
34、则、交际策略）（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）59谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月92、课程设计 ：地位：课程设计是总体设计的核心内容 , 也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。定义：课程设计简单地说就是制定课程，是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化的选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。 60谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：（1）汉语技能课，又分为综合技能课和专项技能课。（2）汉语言知识
35、课，即语音、词汇、语法、汉字知识课（3）中国文化知识课，包括中国基本国情、中国文化知识。61谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月93、教学计划和教学大纲教学计划是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。它是编制教学大纲和编写教材的主要依据，也是进行教学活动、评估教学工作的主要依据。教学大纲是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。62谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9一、教材的选择与处理一、教材的选择与处理 教材的选择教材的选择 1 1、学生的基本条件和特点、学生的基本条件和特点 1
36、 1）汉字背景汉字背景 2 2）学习外语的经验学习外语的经验 3 3）接触汉语接触汉语 4 4）长期长期 / / 短期短期 63谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 以分班测试题为基准以分班测试题为基准 以教材为基准以教材为基准 以学生学过多少课时为基准以学生学过多少课时为基准 2 2、课型与各门课程之间的关系、课型与各门课程之间的关系 1 1）给准备选用的不同课型的教材梳辫子）给准备选用的不同课型的教材梳辫子 2 2）给所选的不同课型的教材初步磨合）给所选的不同课型的教材初步磨合 3 3）加强教师之间备课和合作）加强教师之间备课和合作 64谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月
37、月9 3、选择适合班级学生实际需求的教材、选择适合班级学生实际需求的教材 1 1）生词量的起点是否合适）生词量的起点是否合适 2 2）汉字出现的速度和数量是否适合）汉字出现的速度和数量是否适合 3 3）语法点跟学生现有的知识能否衔接）语法点跟学生现有的知识能否衔接 其数量和速度学生能否承受其数量和速度学生能否承受 4 4）课文所反映的内容是否适合学生的需求）课文所反映的内容是否适合学生的需求 5 5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适）课文篇幅长短、内容深浅是否合适 6 6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况）教材译注的语种是否适合学生的实际情况 7 7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配）同
38、一水平而不同课型的教材是否大致相配 65谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9教材的一般处理教材的一般处理 1、翻阅和了解教材全貌、翻阅和了解教材全貌 1 1）教材指导思想和体系：）教材指导思想和体系： 熟悉国外各熟悉国外各种外语教学法流派的种外语教学法流派的 特点和原则特点和原则 揣摩和揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系材体系 2 2）教材内容：课的组成）教材内容：课的组成 课文内容生课文内容生词量词量 语言点语言点 注释注释 词语例解词语例解 练习练习 66谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 2、调整和增减教材内容、调整
39、和增减教材内容 1 1）调整教材内容：各课同步的需要）调整教材内容：各课同步的需要 急用先学的需要急用先学的需要 2 2）增减教学内容：词语增减）增减教学内容：词语增减 语言点增减语言点增减 课文增减课文增减 练习增减练习增减 67谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9二、教学对象二、教学对象 汉语作为外语学习的学习者的一般分类汉语作为外语学习的学习者的一般分类 1 1、国别、国别 2 2、年龄、年龄 3 3、身份、身份 4 4、文化程度、文化程度 68谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9汉语作为外语学习的学习者的一般心理机汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制制 1 1、认
40、知风格的差异、认知风格的差异 1 1）场依存性和场独立性）场依存性和场独立性 2 2）沉思型和冲动型）沉思型和冲动型 3 3）容忍倾向和排他倾向）容忍倾向和排他倾向 69谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 2 2、学习的情感因素、学习的情感因素 1 1）动机）动机 任务激发任务激发 兴趣激发兴趣激发 成就激发成就激发 竞争激发竞争激发 2 2）态度）态度 认知成分认知成分 情感成分情感成分 行为成行为成 强化学习动机强化学习动机 了解所学内容了解所学内容 理顺教学关系理顺教学关系 70谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 3 3）性格）性格 理智型、情绪型和意志型理智型、
41、情绪型和意志型 独立型和顺从型独立型和顺从型 外倾型和内倾型外倾型和内倾型 不同类的学习主体的特点不同类的学习主体的特点 71谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9教学方法的选择与学习者的关系教学方法的选择与学习者的关系 1 1、提问法、提问法 2 2、对话法、对话法 3 3、讲练法、讲练法 4 4、练讲法、练讲法 5 5、归纳法、归纳法 6 6、演绎法、演绎法 7 7、交际法、交际法 8 8、对比法、对比法 72谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9模块四模块四 汉语作为第二语言不同课汉语作为第二语言不同课型及语言要素教学法型及语言要素教学法73谢谢你的阅读谢谢你的阅读201
42、9年年11月月9 在言语交际中在言语交际中 , 言语技能和语言要素总是言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起紧密地结合在一起 , 语言要素就存在于言语语言要素就存在于言语技能之中技能之中 , 两者不可分割。第二语言教学就两者不可分割。第二语言教学就是要通过语言要素教学进行言语技能训练，是要通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。通过言语技能训练进行语言要素教学。74谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 但言语技能和语言要素是语言的两个不同的但言语技能和语言要素是语言的两个不同的方面。人们学习和习得语言要素的心理和生理方面。人们学习和习得语言要素的心理和生理
43、过程跟学习和获得言语技能的心理和生理过程过程跟学习和获得言语技能的心理和生理过程不完全相同；不完全相同； 语言要素可以传授语言要素可以传授 , 而言语技能而言语技能却需要训练。却需要训练。 言语技能包括听、说、读、写四个方面的技言语技能包括听、说、读、写四个方面的技能能 , 技能不同技能不同 , 训练的方法也不相同。训练的方法也不相同。 75谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9一、听一、听1、 听力的重要性听力的重要性 听力是指听别人说话、理解话语的能力。听力是指听别人说话、理解话语的能力。 从语言学习过程的角度说从语言学习过程的角度说 , 听总是先于说。只听总是先于说。只有首先听到
44、别人说话有首先听到别人说话 , 才能跟着别人学说话才能跟着别人学说话 , 听不懂也就学不会。从语言交际的角度说听不懂也就学不会。从语言交际的角度说 , 听听的能力总要大于说的能力。如：刚学话的孩子的能力总要大于说的能力。如：刚学话的孩子能听懂的很多能听懂的很多 ,但说出来的有限。学习第二语但说出来的有限。学习第二语言往往是能听懂言往往是能听懂 10 句句 , 可说出来的只有几句。可说出来的只有几句。 76谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月92、听力训练的任务、听力训练的任务 （1）打听力基础。课外听的能力要以课）打听力基础。课外听的能力要以课内培养的听的能力为基础。课内的听力训练内培
45、养的听的能力为基础。课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路。是为走出课堂进行社会交际铺路。 77谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 （2） 培养听的技巧。听是有专门技巧的培养听的技巧。听是有专门技巧的 , 如抓关键如抓关键 、跳障碍等。这些技巧要经过专门的、跳障碍等。这些技巧要经过专门的训练才能获得。训练才能获得。 （3） 培养听的适应能力。每个人说话都有培养听的适应能力。每个人说话都有自己的特点和风格自己的特点和风格 , 语言有标准不标准语言有标准不标准 , 条理条理有清楚不清楚有清楚不清楚 , 还有听时有没有外界的干扰还有听时有没有外界的干扰 ( 如声音嘈杂如声音嘈杂 ),
46、 如何适应这些特点如何适应这些特点 , 只有通过只有通过专门的听力训练才能培养出来。专门的听力训练才能培养出来。 78谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 D. 培养注意力和开发智力。经过长期听培养注意力和开发智力。经过长期听力训练力训练 , 学生能养成学生能养成 听话听话 时注意力集中时注意力集中的良好习惯的良好习惯 , 提高记忆和归纳分析的能力提高记忆和归纳分析的能力 , 并从听中获取知识和信息。并从听中获取知识和信息。 听力训练要围绕以上四项任务进行。听力训练要围绕以上四项任务进行。 79谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 3、听力训练的途径、听力训练的途径 （1）
47、 开设听力课。听力课在总课时中的开设听力课。听力课在总课时中的比例不少于比例不少于 1/4。 （2） 安排专门的听力教学环节。如果没安排专门的听力教学环节。如果没有专门的听力技能训练课有专门的听力技能训练课 , 而是开设综合课而是开设综合课的话的话 , 需要在综合课上安排专门的听力教学需要在综合课上安排专门的听力教学环节。环节。 80谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 4、听力训练的方法、听力训练的方法 听力训练的基本方法是听和练习。听的听力训练的基本方法是听和练习。听的方法有方法有 “ 聆听聆听 ”“”“和和 ”“”“ 视听视听 ”。前者。前者包括听老师口述、听录音和广播等包括听
48、老师口述、听录音和广播等 ；后者；后者包括看电影、电视、录像等。听力训练最重包括看电影、电视、录像等。听力训练最重要的是练习要的是练习 , 要边听边做练习。可以听说结要边听边做练习。可以听说结合合 , 也可以听、写结合。也可以听、写结合。81谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 听力练习的基本内容是语音识别、词义和语听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。义理解。 语音识别练习的基本内容包括声、韵、调、语音识别练习的基本内容包括声、韵、调、连读、停顿、重音、语调、语气等。常用形式连读、停顿、重音、语调、语气等。常用形式有有 : 听写听写 (拼音拼音 ) 、注声母、韵母、标调号、
49、标、注声母、韵母、标调号、标句重音等。句重音等。82谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 词义理解练习的形式有听后解释、听后联想、词义理解练习的形式有听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、近义词等。近义词等。 语义理解练习的形式有听后回答问题、画图、语义理解练习的形式有听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论等。这里所说填表、选择正确答案、听后讨论等。这里所说的语义指的是的语义指的是 , 大于词的语言单位大于词的语言单位 , 即词组、即词组、句子、语段和语篇的意义。句子、语段和语篇的意义。 83谢谢你的阅读谢谢你的
50、阅读2019年年11月月95、 听力课教学听力课教学 听力课一般分为两种听力课一般分为两种 , 一种是精听一种是精听 (intensive listening), 一种是泛听一种是泛听(extensive listening), 前者在于理解听力前者在于理解听力内容的细节内容的细节 , 后者在于抓大意后者在于抓大意 , 让学生找出让学生找出所要求所要求 的信息或归纳大意。的信息或归纳大意。84谢谢你的阅读谢谢你的阅读2019年年11月月9 上听力课时上听力课时 , 首先是要设法让学生积极主动首先是要设法让学生积极主动地听地听 , 防止学生消极被动地听。要使学生集中防止学生消极被动地听。要使学生
