1、小学二年级语文上（第二单元 识字：语文园地二）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第二单元 识字：语文园地二）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方
2、式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅行，
3、讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一种工
4、具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及
5、媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）统编版小学语文教材在“阅读策略”单元的课文选取上首先呈现出了体裁的多样性也兼顾了学情。例如在三年级的“提问”策略教学中教材选取了三篇故事类文本，这对于开始正式学习阅读策略的三年级学生来说，故事类文本既能够激发学生阅读兴趣又能够让学生更容易接受阅读策略的相关知识，贴合学情特征。四年级的“提问”策略让学生能够面对不同类型的文本都能够提出促进阅读的问题，积极提问也可以帮助学生更好的理解文章。六年
6、级的“有目的地阅读”单元在略读课文中整合了更为丰富的内容，非连续性文本更为锻炼学生能力也更加贴合学生在日常生活中所遇到的阅读情形，由课内知识与生活实践很好的联系体现出知识的实践性。其次，“阅读策略”单元的课文设置也贴合阅读策略学习的相关内容。“阅读策略”单元在课文的设置上仍采用“精读+略读”的课文模式，总体相同但又略有区分。如，“提高阅读速度”单元的四篇课文则全为精读课文，且包含的体裁也较为丰富，既能让学生在不同体裁的文本中去迁移运用提高阅读速度的方法也能够让学生理解在不同体裁的文章中更应该主动去优化自己的阅读切实提高自身阅读速度，为学生能在独立阅读中阅读速度的提升打下坚实基础。由此可见，“阅
7、读策略”单元中课文的选取呈现出选文文体的丰富性与多样性的特点。让学生在不同文体的阅读中对于阅读策略进行实践与运用，更加真实的展现出了学生阅读时对于不同文本的理解能力，也更大程度的提高了学生独立阅读时对于阅读策略的可操作性。除此之外，这也贴合了不同学段的特征，随着学段的升高文体更加丰富多样且与阅读策略很好的结合，也使得学生对于阅读策略的学习更加深入，从而更好的阅读。2.2.3.3 注重方法学习，细节指导统编版小学语文教材中新设置的“阅读策略”单元是为了让学生通过阅读策略的学习，使得学生独立阅读的能力有效提高，养成良好的阅读习惯以及培养主动阅读的意识，强调阅读策略的运用。从而，教材在内容编排上也尤
8、为注重学生如何更好的去理解和运用阅读策略，更注重学生在学习阅读策略相关知识时的习得过程和方法运用的细致指导，由此达到提高学生独立阅读能力和培养学生主动阅读意识的目标和课标要求。“阅读策略”单元在教材中对过程和方法的指导主要体现在课文的阅读提示、文旁批注等处都对学生结合课文理解阅读策略内容进行了提示，让学生能够从课文出发结合细致的问题指引逐步理解阅读策略的知识内容更易被学生接受和理解也更易操作。其次，统编版小学语文教材在对于“阅读策略”单元内每篇课文后的课后练习题的设置也与阅读策略紧密相关，并结合生活实际让学生对于阅读策略能够更好的迁移运用。不仅为学生提供了运用阅读策略帮助更好阅读的方法，也为学
9、生学习课文提供了思考的方向。通过对于总也倒不了的老屋教材批注和课后思考题梳理中可看出在这篇课文中，教材对于“预测”策略的指导可谓十分详尽。从课文题目入手再到课文插画的分析以及文章内容呈现出的线索，注重过程性指导和策略性知识的教授。阅读指导层层递进，处处彰显细节。课后思考题也在对于如何让更好的预测课文后续内容进行方法的指导，“和同学交流”、“联系插图和课文内容说一说”都是在对于如何运用阅读策略帮助阅读展开细致的指导和细节的优化。此外，“阅读策略”单元的各个单元间既有相同点又有不同之处，在具体的不同策略内容的呈现中具体的方法也有所不同。比如“预测”单元主要结合教材对于课文的批注、插图等方式指导；“提问”单元在课后思考题中主要以问题清单的形式呈现；“有目的地阅读”单元又是围绕着课文的导读提示中的不同阅读任务的完成来展开等等。教师在教学时，既要紧抓“阅读策略”单元的教学重点紧扣策略，体现出其选文丰富、注重方法的教材内容特征，又要结合每个“阅读策略”单元的不同之处，对于每个“阅读策略”单元的具体内容进行针对性的思考。
