1、小学二年级语文上（第四单元 课文3：10 日月潭）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第四单元 课文3：10 日月潭）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植
2、物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英
3、去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任
4、意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容
5、组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）元认知思维的培养旨在通过监测、调节让学生成为有“自我意识”的阅读者；也更加重视学生基于自身阅读的内容和阅读时的状态来选择和调整阅读策略 1 。基于此，在“阅读策略”单元的教学中，通过系统整合的单元呈现让学生对于阅读策略有了大致认识，知道了阅读中有相应的策略可以帮助自身更好的阅读，改变的以往漫无目的地浏览，让学生的阅读行为变得更加的高效。教师在引导学生运用阅读策略的同时，学生也在加深
6、对于阅读策略的认识使之提升阅读策略意识。除此之外，随着学生阅读策略意识的提升，学生能够在阅读中运用阅读策略有计划的进行阅读才能真正让学生通过“阅读策略”单元的学生提升阅读策略意识进而提高阅读能力。计划之所以提高了学生的学业成就，主要是因为计划能够帮助学生整理阅读时的思维进程以及为学生如何进行阅读提供清晰且能操作的线索，减少了阅读过程中的盲目性和冲动性 2 。但是，由于“阅读策略”单元的教学是面向义务教育阶段的小学生，受学情限制，学生的阅读策略意识的提升到去切实主动计划阅读中间还需要教师的启发引导。教师可以在“阅读策略”单元教学后，有意识的规范学生的阅读行为，提供相应的阅读目标以及明确的阅读计划
7、，让学生通过不同的阅读目标和任务选择不同的阅读策略从而计划自己的阅读活动。例如在六年级“有目的地阅读”单元中竹节人一课中就提出了三个不同的阅读任务让学生通过阅读任务的不同自行选择阅读方法计划自己的阅读。此外，在布置阅读作业时也要有意识的引导学生根据不同的教学目标去计划自身阅读行为。4.3.2 布置课外阅读巩固，指导学生监控阅读“阅读策略”单元的教学，只引导学生理解课文中的内容是远远不够的，更加注重的是将阅读策略迁移运用到不同的情景或文本中去。3 从而，“阅读策略”单元可以以课内为主，适当延伸到课外来开展多样化评价，促使学生持续运用习得的阅读策略。在教学设计时，教师有目的地引导阅读策略的运用向课
8、外阅读延伸。课标中也一再体现出对于课外阅读的重视，课外阅读对于学生来说是扩宽视野、丰富知识的重要途径，引导学生进行广泛的课外阅读是阅读教学的目的之一。所以阅读教学应该向课外延伸，使学生真正做到“得法于课内，得益于课外”。因此，“阅读策略”单元中也设置了一些题目或课外读物引导学生进行迁移练习，通过课外阅读的训练巩固所学知识。这里给出了团圆、帽子的秘密等一些有趣的故事题目，能激发学生预测的兴趣，积极使用预测策略的基本方法，大胆预测。除了课文中存在的迁移资源，教师也应积累阅读素材，引导学生将策略运用迁移到日常阅读中去。故此，在“阅读策略”单元的教学中，学生关于阅读策略的学习和练习不能仅仅停留在课堂上
9、的学习，教师一定要在课后也要注意引导学生运用迁移所学的阅读策略。但由于学生课外阅读时间不确定，场所不固定，内容不一致等客观条件的限制，教师往往对于学生课外阅读的有效指导较为缺乏。那么，如何让学生在课外阅读中能够做到更好的阅读也是值得思考的问题。学生通过对于“阅读策略”单元的学习，知道了阅读策略可以帮助自己更好的阅读进而改进自己的阅读习惯，那么在学生进行课外阅读时教师可以通过相应课外阅读的作业来指导学生监控自身阅读时的行为。例如，课后布置课外书目的阅读时，可以让学生运用本次“阅读策略”单元中所学策略方法进行阅读并引导学生记录阅读收获，分享运用阅读策略进行阅读的不同感受，将独立阅读的成果通过摘记、小报等方式进行展评；设计布置提问墙，及时展示自己的阅读提问，在交流中尝试解决问题。通过分享展评，进一步激发学生的阅读兴趣，提升其积极主动的阅读意识。让阅读策略的学习延伸到课外，体现课内知识的迁移与运用。
