1、小学二年级语文上（第四单元 课文3：11 葡萄沟）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第四单元 课文3：11 葡萄沟）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植
2、物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英
3、去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任
4、意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容
5、组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在“阅读策略”单元这样一个特殊的阅读单元中并没有将读与写割裂开来，在统编版小学语文教材“阅读策略”单元的编排中习作板块仍然占据一席之地。“读写结合”的教学理念一直以来在语文教学中很受欢迎，也是语文学习的有效的方式。不论是“以读促写”还是“以写促读”都表明了阅读与写作的紧密联系。“读写结合”的教学也更能提升学生的语文素养。那么，在“阅读策略”单元中的习作内容有体现出了什么作用呢？两者
6、之间又有何种关联呢？由上表可知，各“阅读策略”的单元的习作内容也与单元相关阅读策略紧密联系。例如“预测”单元的习作“续写故事”就是将预测故事后面发生的情节与写作相结合，通过写作再次体现出“预测”策略的内容。学生通过写作进一步加深对相应阅读策略的理解以及思维方式的转变。再例如“提高阅读速度”单元中的习作题目“漫画老师”看似与提高阅读速度关联不大但是细读习作要求发现，习作要求想想老师的突出优点这也是在考查学生筛选关键信息的能力，而提高阅读速度的一个具体方法则是抓文章中的关键信息阅读。综上，在“阅读策略”单元的教学中也可注意习作部分的作用。同时在引导学生运用阅读策略时通过读写结合让学生在写作中再次锻
7、炼思维能力加深对于相应“阅读策略”单元内容的理解，从而更加牢固的掌握阅读策略知识，也能够引导学生通过思考方式的转变帮助和调节自主阅读的方法。“阅读策略”单元在统编教材中分散于四册书中，每个单元既有承接关系又独立存在。因此，笔者将在教学指导策略的基础上深入提出“阅读策略”单元具体教学建议，根据每个单元所呈现出的具体内容的不同，所提出的在教学中具体可采取的教学策略和措施，进而帮助教师在“阅读策略”单元的教学中从整体到具体的去解读掌握，由此对于“阅读策略”单元的教学有更为详尽的理解。5.1 “预测”单元教学建议5.1.1 尊重初次阅读感受，开启真实“预测”在阅读过程中，大脑会探寻任何可以让自己持续预
8、测文字含义的信息，会探寻任何可以持续证实或者否定自己预测的信息1 。由此可见，预测一直存在于阅读的过程中，但在阅读教学中往往忽视了预测的意义与作用。人们总在阅读中尤其是在故事类文本中会不自主的猜测接下来会发生的内容，从而激发人们阅读的积极性。统编版小学语文教材中“预测”单元的三篇课文均为文学类文本，儿童故事生动有趣，对于学生阅读兴趣的激发，通过积极预测课文情节发展来提升学生的阅读参与度。小学阶段第一个“阅读策略”单元注重培养学生的学习兴趣，也符合三年级学生的心理发展特点。“预测”单元虽都为故事，但在结构上是有区别的，总也倒不了的老屋是完整的一篇故事；而胡萝卜先生的长胡子情节留白，留给学生进行预
9、测；小狗学叫呈现三种不同的结局，拓宽学生的预测思路。本单元的三篇文章选取的都是容易预测的文本，是具有反复结构的故事文本。提供结构性强的文章，能让教师在指导阅读的过程中，找到“预测”策略教学的切入点，也使学生找到预测的切入点。故事类文本有着极大趣味性和强预测性，但在本单元阅读策略教学开始前已有学生会提前翻看课文内容，这对“预测”策略的教学有一定的阻碍。这些提前看过文章内容的学生在课堂学习中容易先入为主，从而影响学生在进行预测时的真实性。那么，在预测单元的教学中，珍视初始阅读体验，尊重学生阅读感受就变得十分重要。要确保在“预测”单元的教学中，学生对于阅读内容充满新奇感和神秘感，从而在课堂上保持连续的阅读期待。教师或许可以在本单元教学前有意识的不布置预习作业，让学生上课时先不翻开书，在多媒体上呈现部分内容。教师的阅读指导下，出示一段故事或认真听故事，引导学生一步一步地接触和阅读课文，在课堂上进行“边读边预测”的学习和实践。当学生阅读情节推进的关键时，教师可以引导学生“停下来猜测”。
