1、第三章第三章 教学的基本原理教学的基本原理一、一、教学及教学过程教学及教学过程二、二、教学模式教学模式三、三、信息技术在不同教学活动中的作用信息技术在不同教学活动中的作用四、四、信息技术在教学中的作用信息技术在教学中的作用思考题思考题1 1、有效教学的三个必要特征是什么？、有效教学的三个必要特征是什么？2 2、当代教学观念的发展有哪些重要趋势？、当代教学观念的发展有哪些重要趋势？(考核参考题）3 3、教学过程中有哪些基本环节？、教学过程中有哪些基本环节？4 4、教学过程中有哪些基本要素？、教学过程中有哪些基本要素？5 5、如何理解掌握知识与发展能力的关系？、如何理解掌握知识与发展能力的关系？6
2、 6、在讲授、发现性教学活动中，信息技术可以用来、在讲授、发现性教学活动中，信息技术可以用来做什么？做什么？第三章第三章 教学的基本原理教学的基本原理1 1、基本概念、基本概念一、教学及教学过程一、教学及教学过程狭义的：狭义的：指教师组织引导学生进行学习活动，教师指教师组织引导学生进行学习活动，教师通过自己的通过自己的“教教”去引发、维持和促进学生的学习。去引发、维持和促进学生的学习。广义的：广义的：指教者指导学习者以一定的文化为对象进指教者指导学习者以一定的文化为对象进行学习，是行学习，是“教教”与与“学学”相统一的活动。相统一的活动。 东汉许慎在东汉许慎在说文解字说文解字中写道中写道，“教
3、，上所施，教，上所施，下所效也下所效也”。这里的这里的“施施”就是操作、演示、传授，就是操作、演示、传授，“效效”就是仿效、学习，所以它是就是仿效、学习，所以它是“施施”与与“效效”的的统一。统一。教学的含义教学的含义引起学生学习的意向引起学生学习的意向 教师要从教师要从“传授知识或演示技能传授知识或演示技能”中走出来，中走出来，努力引发学生求知欲、探究欲，为他们提供主动学努力引发学生求知欲、探究欲，为他们提供主动学习和主动探究的机会、环境。习和主动探究的机会、环境。 为了有效地引发、维持和促进学生的学习，教为了有效地引发、维持和促进学生的学习，教师的师的“教教”要具备以下三个必要特征：要具备
4、以下三个必要特征：一、教学及教学过程一、教学及教学过程1 1、基本概念、基本概念教学的含义教学的含义对学生所学的内容进行一定的说明、解释对学生所学的内容进行一定的说明、解释 具体方式可以是讲解、演示、问答对话、问题具体方式可以是讲解、演示、问答对话、问题解决等，同时需要进行一定的辅助性活动，包括课解决等，同时需要进行一定的辅助性活动，包括课堂管理、评价反馈等。堂管理、评价反馈等。教师的教师的“教教”必须采用易于学生感知理解的方式必须采用易于学生感知理解的方式 教师的教师的“教教”必须以学生原有的知识基础为依据，必须以学生原有的知识基础为依据，与他们原有的知识经验相联系。与他们原有的知识经验相联
5、系。 教学活动是一个教学活动是一个“认知认知发展发展”过程，是学生过程，是学生通过认知活动而实现发展的过程。在教学中，学生要通过认知活动而实现发展的过程。在教学中，学生要进行一系列特殊的认识活动，其中包括进行一系列特殊的认识活动，其中包括感知教材感知教材理解教材理解教材应用巩固应用巩固等环节，从而获得大量的知识等环节，从而获得大量的知识经验。经验。教学活动教学活动一、教学及教学过程一、教学及教学过程1 1、基本概念、基本概念一、教学及教学过程一、教学及教学过程1 1、基本概念、基本概念当代教学观念的发展趋向当代教学观念的发展趋向 教育改革是当今世界各国共同面临的跨世纪的任教育改革是当今世界各国
6、共同面临的跨世纪的任务，而教学改革是其中的关键环节。现把与高校教学务，而教学改革是其中的关键环节。现把与高校教学密切相关的观念发展主要概括如下：密切相关的观念发展主要概括如下：从重视教师到关注学生从重视教师到关注学生 教师虽然在教学活动中扮演着关键角色，但并不教师虽然在教学活动中扮演着关键角色，但并不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是教育对是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是教育对象，但他们却是学习的主体、主人。象，但他们却是学习的主体、主人。从重视知识传授到重视能力培养从重视知识传授到重视能力培养 随着当代科学技术的飞速发展，随着当代科学技术的飞速发展，“知识爆炸知识爆炸”，知识老
7、化周期急剧缩短，现人们越来越强调，教学的知识老化周期急剧缩短，现人们越来越强调，教学的任务是培养学生的能力，培养终身学习的兴趣和能力。任务是培养学生的能力，培养终身学习的兴趣和能力。一、教学及教学过程一、教学及教学过程1 1、基本概念、基本概念当代教学观念的发展趋向当代教学观念的发展趋向重视全人发展重视全人发展 教学要以学生整个人作为对象，以他们的身心和教学要以学生整个人作为对象，以他们的身心和谐发展为目的，让他们更好地认识自己，理解关爱他谐发展为目的，让他们更好地认识自己，理解关爱他人和社会，理解关爱自己所生存的自然环境。人和社会，理解关爱自己所生存的自然环境。从单纯重视结果到同时重视过程和
8、结果从单纯重视结果到同时重视过程和结果 当代教学观念非常强调激发学生的求知欲，使他当代教学观念非常强调激发学生的求知欲，使他们主动参与教学过程，爱学、乐学、会学，重视学生们主动参与教学过程，爱学、乐学、会学，重视学生的求知和探索过程。的求知和探索过程。从重视继承到重视创新从重视继承到重视创新让学生在掌握现有知识经验的基础上形成创造文化和让学生在掌握现有知识经验的基础上形成创造文化和创新生活的能力。创新生活的能力。一、教学及教学过程一、教学及教学过程1 1、基本概念、基本概念当代教学观念的发展趋向当代教学观念的发展趋向超越学校与学科界限超越学校与学科界限 当前，人们越来越强调超越学校与现实世界之
9、间当前，人们越来越强调超越学校与现实世界之间的鸿沟，更多地将现实世界中的真实问题引入学校教的鸿沟，更多地将现实世界中的真实问题引入学校教学之中，让学生到社会和自然界中搜集原始数据资料，学之中，让学生到社会和自然界中搜集原始数据资料，与前沿科学家一起从事科学研究，与第一线的实践工与前沿科学家一起从事科学研究，与第一线的实践工作者进行沟通交流，完成具有实际意义的项目或课题。作者进行沟通交流，完成具有实际意义的项目或课题。 教学过程包括着一系列具体的环节，按照目标管教学过程包括着一系列具体的环节，按照目标管理的教学流程，教学可分为三个基本环节。理的教学流程，教学可分为三个基本环节。教学准备教学准备展
10、开教学活动展开教学活动 这是教学过程中最复杂、最关键的环节，进行这是教学过程中最复杂、最关键的环节，进行的流动有：感受新经验、理解、巩固和运用。的流动有：感受新经验、理解、巩固和运用。评价反思评价反思 是教学中一个相对独立的环节，但又贯穿在整是教学中一个相对独立的环节，但又贯穿在整个教学过程中。个教学过程中。2 2、教学过程的基本环节教学过程的基本环节一、教学及教学过程一、教学及教学过程 通过对教学过程的分析，可得出以下启示：通过对教学过程的分析，可得出以下启示：2 2、教学过程的基本环节教学过程的基本环节一、教学及教学过程一、教学及教学过程教学设计与评价反思是成功教学活动的前提基础；教学设计
11、与评价反思是成功教学活动的前提基础；持续的高水平思维和不断深化的理解是学习活动的主线；持续的高水平思维和不断深化的理解是学习活动的主线；师生间的教学交互活动是教学过程的中心环节；师生间的教学交互活动是教学过程的中心环节；教师和学生都需要在教学过程中不断进行反思和评价。教师和学生都需要在教学过程中不断进行反思和评价。 教学过程是一个复杂的系统，其中涉及到不教学过程是一个复杂的系统，其中涉及到不同要素的相互作用。教学过程中包括四种主要的同要素的相互作用。教学过程中包括四种主要的基本要素：基本要素：教师、学生、教学内容和教学媒体教师、学生、教学内容和教学媒体。 教师和学生是教学过程中的教师和学生是教
12、学过程中的“人人”的要素，的要素，因而是最活跃、最关键的。因而是最活跃、最关键的。3 3、教学过程的系统结构教学过程的系统结构一、教学及教学过程一、教学及教学过程教师是整个教学过程的协调者。教师是整个教学过程的协调者。教学媒体是教学内容得以表现和传输的载体，教学媒体是教学内容得以表现和传输的载体，同时又是教学信息得以加工、处理的工具。同时又是教学信息得以加工、处理的工具。学生是学习活动的主体、主人。学生是学习活动的主体、主人。教学内容是课程中的知识信息内容，包括课程大教学内容是课程中的知识信息内容，包括课程大纲或标准、教科书、教学参考书等所包含的信息，纲或标准、教科书、教学参考书等所包含的信息
13、，是学习的对象。是学习的对象。 以上四个基本要素之间的相互作用关系可以用图以上四个基本要素之间的相互作用关系可以用图表示。表示。3 3、教学过程的系统结构教学过程的系统结构一、教学及教学过程一、教学及教学过程教学媒体教学媒体教学内容教学内容教师教师学生学生 教学过程涉及到多要素、多侧面的相互作用，其教学过程涉及到多要素、多侧面的相互作用，其中需要辩证地处理许多矛盾关系。中需要辩证地处理许多矛盾关系。教师引导与学生探究的关系教师引导与学生探究的关系 教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个如何引发和促进学生的
14、知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础。基础。 作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起设定教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来，如教学内容、学生的差异、教学方法和学习环来，如教学内容、学生的差异、教学方法和学习环境设计等，教师和学生相互作用共同决定教学效果。境设计等，教师和学生相互作用共同决定教学效果。4 4、教学中要处理的几个基本关系教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程一、教学及教学过程 教学过程涉及到多要素、多
15、侧面的相互作用，其教学过程涉及到多要素、多侧面的相互作用，其中需要辩证地处理许多矛盾关系。中需要辩证地处理许多矛盾关系。教师引导与学生探究的关系教师引导与学生探究的关系4 4、教学中要处理的几个基本关系教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程一、教学及教学过程给教师提出几条建议：给教师提出几条建议：洞察、调动学生原有的知识经验；洞察、调动学生原有的知识经验；在学生的建构性活动中发挥关键的引导、促进作在学生的建构性活动中发挥关键的引导、促进作用，并根据学生需要作动态调整，逐渐减少引导用，并根据学生需要作动态调整，逐渐减少引导的成份，增加学生独立探究的空间；的成份，增加学生独立探究的空间；以激
16、发学生的主动参与和积极思考为首要任务；以激发学生的主动参与和积极思考为首要任务；谨防以自己的谨防以自己的“指导指导”侵占学生思考的空间，束侵占学生思考的空间，束缚学生的主动性。缚学生的主动性。掌握知识与发展能力的关系掌握知识与发展能力的关系4 4、教学中要处理的几个基本关系教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程一、教学及教学过程为实现这一目标，教师应注意几点：为实现这一目标，教师应注意几点：不仅要帮助学生掌握各个知识点，更重要的是理不仅要帮助学生掌握各个知识点，更重要的是理解不同概念、原理及事实之间内在的逻辑联系，解不同概念、原理及事实之间内在的逻辑联系，融会贯通，形成良好的、一体化的知
17、识结构；融会贯通，形成良好的、一体化的知识结构；要将知识的学习与多种问题情境联系起来，让学要将知识的学习与多种问题情境联系起来，让学生灵活地应用知识解决复杂多变的问题，完成某生灵活地应用知识解决复杂多变的问题，完成某些实际任务；些实际任务；知识掌握不要只是着眼于巩固，教学中更重要的知识掌握不要只是着眼于巩固，教学中更重要的任务是知识的深层理解和灵活应用；任务是知识的深层理解和灵活应用；掌握知识与发展能力的关系掌握知识与发展能力的关系4 4、教学中要处理的几个基本关系教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程一、教学及教学过程为实现这一目标，教师应注意几点：为实现这一目标，教师应注意几点：在学
18、生掌握知识时，要帮助他们将知识真正变成在学生掌握知识时，要帮助他们将知识真正变成自己的，即在深刻理解知识的基础上，通过自己自己的，即在深刻理解知识的基础上，通过自己的批判性思维形成自己的的批判性思维形成自己的“判断判断”、“观点观点”甚甚至是至是“思想思想”；在知识探究活动中让学生掌握有效的思维策略和在知识探究活动中让学生掌握有效的思维策略和科研方法。科研方法。要更多地让学生自己去发现、探究知识；要更多地让学生自己去发现、探究知识；系统性与循序渐进的关系系统性与循序渐进的关系4 4、教学中要处理的几个基本关系教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程一、教学及教学过程为达到这一目标，建议教师
19、：为达到这一目标，建议教师：要充分把握学科知识结构，明确其中的基本概念要充分把握学科知识结构，明确其中的基本概念与基本原理，分析知识之间的逻辑关系，从而在与基本原理，分析知识之间的逻辑关系，从而在教学中保证知识的前后联系、相互衔接，避免人教学中保证知识的前后联系、相互衔接，避免人为地割裂；为地割裂；处理好基础课与专业课、先修课与后续课的关系；处理好基础课与专业课、先修课与后续课的关系；了解学生已有的准备性知识和有关的知识经验，了解学生已有的准备性知识和有关的知识经验，从已知到未知，由浅入深；从已知到未知，由浅入深；在教学中逐步认识学生在学习本学科时的心理规律。在教学中逐步认识学生在学习本学科时
20、的心理规律。整体要求与因材施教的关系整体要求与因材施教的关系4 4、教学中要处理的几个基本关系教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程一、教学及教学过程在教学中，建议：在教学中，建议：深刻了解专业培养目标以及教学计划、教学大纲对深刻了解专业培养目标以及教学计划、教学大纲对学生的基本要求，面向大多数学生，保证达到基本学生的基本要求，面向大多数学生，保证达到基本教学目标；教学目标；了解学生的个别差异；了解学生的个别差异；充分相信所有学生的能力，对全体学生都抱以积充分相信所有学生的能力，对全体学生都抱以积极和期望的态度；极和期望的态度；在教学中采取多样的教学方法，而不是一种方法打在教学中采取多样
21、的教学方法，而不是一种方法打天下。天下。整体要求与因材施教的关系整体要求与因材施教的关系4 4、教学中要处理的几个基本关系教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程一、教学及教学过程在教学中，建议：在教学中，建议：增加个别辅导的机会；增加个别辅导的机会；鼓励学生之间的合作学习；鼓励学生之间的合作学习；给学生足够的自主学习的机会；给学生足够的自主学习的机会；实行更富弹性的课程计划和学制。实行更富弹性的课程计划和学制。为教学教育过程创造有利条件为教学教育过程创造有利条件研究学生的个性和班集体研究学生的个性和班集体对任务进行综合规划和具体化对任务进行综合规划和具体化选择教学的合理结构和最优进展速度
22、选择教学的合理结构和最优进展速度教学内容的最优化教学内容的最优化教学方法的最优结合教学方法的最优结合合理选择最佳的教学组织形式合理选择最佳的教学组织形式合理组织学生的学习活动合理组织学生的学习活动节约师生的时间节约师生的时间考虑最优化要求，进行自我分析考虑最优化要求，进行自我分析5 5、教学过程的整体优化教学过程的整体优化一、教学及教学过程一、教学及教学过程定义：定义：教学模式是在一定的教育思想、教学理论、教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体程的稳定结构形
23、式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。活动的框架和程序。 教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。学实践之间的桥梁。二、教学模式二、教学模式1 1、概述概述五个因素：五个因素： 一个完整的教学模式应该包括以下五个因素：一个完整的教学模式应该包括以下五个因素：理论基础：理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。指教学模式所依据的教学理论
24、或教学思想。教学目标：教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生任何效果。不同的教学模式总是为某种教学目习者身上产生任何效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。标而设计的，而不是完全通用的。操作程序：操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这个程序并不是一成不变的。作方法，当然这个程序并不是一成不变的。实现条件实现条件（手段和策略）：为了发挥教学模式的效力，教（手段和策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合
25、，要师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。评价：评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。每个教学模式都是一个其评价的标准和方法也会有所不同。每个教学模式都是一个复杂的系统，在进行教学模式的改革时，必须对各个要素、复杂的系统，在进行教学模式的改革时，必须对各个要素、各个环节、各个侧面作全面分析、整体设计。各个环节、各个侧面作全面分析、整体设计。二、教学模式二、教学模式1 1、概述概述发展过程：发展过程：“传统派传统派”
26、的接受式教学模式的接受式教学模式 这是在近代首先出现的教学模式，主要目的是系统地传这是在近代首先出现的教学模式，主要目的是系统地传授和学习书本知识。这种教学模式的典型代表包括：一是赫授和学习书本知识。这种教学模式的典型代表包括：一是赫尔巴特的尔巴特的“四段教学法四段教学法”。教学过程大致包括。教学过程大致包括四个阶段四个阶段：明明了了、联想、系统和方法联想、系统和方法。二是前苏联的综合课的。二是前苏联的综合课的“五个环五个环节节”：即组织教学：即组织教学检查复习、导入新课、讲授新课、巩检查复习、导入新课、讲授新课、巩固新课及布置作业固新课及布置作业。“进步派进步派”的活动教学模式的活动教学模式
27、 2020世纪初，由于不满足于传统教学模式的机械、被动和世纪初，由于不满足于传统教学模式的机械、被动和无效，在美国兴起了进步教育运动，杜威的教育理论成为这无效，在美国兴起了进步教育运动，杜威的教育理论成为这场运动的理论基础。杜威提出了活动式教育教学模式，主张场运动的理论基础。杜威提出了活动式教育教学模式，主张让学生能通过活动和探究进行学习。这种教学包括五个步骤：让学生能通过活动和探究进行学习。这种教学包括五个步骤：情境、问题、假设、推断、验证情境、问题、假设、推断、验证。二、教学模式二、教学模式1 1、概述概述发展过程：发展过程：既重视知识又重视探究的教学模式既重视知识又重视探究的教学模式 2
28、020世纪中期以来，世界范围内发生了新的科学技术世纪中期以来，世界范围内发生了新的科学技术革命，知识更新速度加快，而且科学技术在社会经济发革命，知识更新速度加快，而且科学技术在社会经济发展中扮演着越来越重要的角色。于是出现了既重视科学展中扮演着越来越重要的角色。于是出现了既重视科学知识，又重视学生主动探究的教学模式：知识，又重视学生主动探究的教学模式：二、教学模式二、教学模式1 1、概述概述 其典型代表是其典型代表是美国布鲁纳美国布鲁纳根据认知结构理论而提出根据认知结构理论而提出的的发现学习模式发现学习模式。这种教学模式一方面主张教材内容要。这种教学模式一方面主张教材内容要反映最新的科学成果和
29、学科结构，另一方面又提出学生反映最新的科学成果和学科结构，另一方面又提出学生的发现学习，让学生经历类似于科学家的发现过程，自的发现学习，让学生经历类似于科学家的发现过程，自己去发现应得出的结论和规律。己去发现应得出的结论和规律。发展过程：发展过程：教学模式的多元化和精细化教学模式的多元化和精细化 在最近半个世纪中，教学模式的发展非常迅速，在最近半个世纪中，教学模式的发展非常迅速，表现出了多元化倾向。教学模式的发展也越来越精表现出了多元化倾向。教学模式的发展也越来越精细化，学科教学中出现了适应不同学科特点的教学细化，学科教学中出现了适应不同学科特点的教学模式。模式。二、教学模式二、教学模式1 1
30、、概述概述程序教学程序教学 程序教学是斯金纳等人而设计的教学模式。程序教学以程序教学是斯金纳等人而设计的教学模式。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空，选择答案精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空，选择答案或解决问题，对问题或表述作出反应，在每一个反应之后出或解决问题，对问题或表述作出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。 程序教学的一种典型程序如图：程序教学的一种典型程序如图：二、教学模式二、教学模式2 2、几种典型的教学模型几种典型的教学模型解释解释问题问题(提问提问)解答解答确认确认不正确不正确正确正
31、确下一步下一步重复上一步重复上一步掌握学习的教学模式掌握学习的教学模式 掌握学习是美国心理学家和教育学家掌握学习是美国心理学家和教育学家布卢姆布卢姆(B.S.Bloom)提出的，他认为，只要用于学习的有效时提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在集体教学中，教师要为学生提供经握标准。所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程目标要求。的学习时间，让他们都达到课程目标要求。 掌握
32、学习模式强调的是因材施教，帮助大多数学掌握学习模式强调的是因材施教，帮助大多数学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。生都能达到课程目标所规定的掌握标准。这种学习模这种学习模式对于成绩较差找或一般的学生更为有利，但对于优式对于成绩较差找或一般的学生更为有利，但对于优等生来说则并不太适应。等生来说则并不太适应。二、教学模式二、教学模式2 2、几种典型的教学模型几种典型的教学模型范例教学范例教学 范例教学范例教学20世纪世纪50年代出现于德国，它强调按照年代出现于德国，它强调按照思维的规律，从典型示例学习入手逐步形成对一般规思维的规律，从典型示例学习入手逐步形成对一般规律的理解。律的理解。 范例教学
33、强调评价学生对知识的深层掌握以及探范例教学强调评价学生对知识的深层掌握以及探究的方法和能力。究的方法和能力。这种模式提倡小班教学，每个班的这种模式提倡小班教学，每个班的人数在人数在30人左右。人左右。二、教学模式二、教学模式2 2、几种典型的教学模型几种典型的教学模型有意义接受学习的教学模式有意义接受学习的教学模式 有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出的教学模式。他认为，学生的学习主要是接受学习，出的教学模式。他认为，学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌而不是发现学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知
34、识。但是，这种接受学习应该是有意义的，握现成的知识。但是，这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。立适当的、有意义的联系。 这种学习模式有助于学生在有限的时间内掌握这种学习模式有助于学生在有限的时间内掌握系统的知识，系统的知识，而且不利于培养学生探究能力和创造精而且不利于培养学生探究能力和创造精神。神。二、教学模式二、教学模式2 2、几种典型的教学模型几种典型的教学模型发现学习的教学模式发现学习的教学模式 发现学习是著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的发现学习是著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的教
35、学模式。发现学习是指让学生通过自己经历知识发教学模式。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。教师的主要任务不是向学生传授知识，而是为学生的教师的主要任务不是向学生传授知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。发现活动创造条件、提供支持。 发现学习模式有利于培养学生的探索能力和学习发现学习模式有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用兴趣，有利于知识的保持和应用，但是，这种学习往，但是，这种学
36、习往往需要用更加的时间，效率较低，另外，它对学生的往需要用更加的时间，效率较低，另外，它对学生的要求较高，且主要适用于理科的教学。要求较高，且主要适用于理科的教学。二、教学模式二、教学模式2 2、几种典型的教学模型几种典型的教学模型基于问题式学习基于问题式学习 它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。成自主学习的能力。 这种教学模式非常注重测查学生的问
37、题解决能力这种教学模式非常注重测查学生的问题解决能力和自主学习能力的发展情况。目前越来越多的领域都和自主学习能力的发展情况。目前越来越多的领域都开始采用这种方法。开始采用这种方法。二、教学模式二、教学模式2 2、几种典型的教学模型几种典型的教学模型合作学习合作学习 合作学习的研究者、美国教育心理学家合作学习的研究者、美国教育心理学家斯拉文斯拉文认认为，合作学习就是让学生在小组或小团队中展开学习，为，合作学习就是让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。互相帮助，来学习某些学科性材料。合作学习的关键合作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共是小组成员之间相
38、互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。同负责，从而达到共同的目标。二、教学模式二、教学模式2 2、几种典型的教学模型几种典型的教学模型非指导性教学非指导性教学 非指导性教学是著名人本主义心理学家非指导性教学是著名人本主义心理学家罗杰斯罗杰斯提提倡的教学模式，他主张教师不能直接地教学生，而只倡的教学模式，他主张教师不能直接地教学生，而只能促进学生的学习。因而，它把学生放在教学活动的能促进学生的学习。因而，它把学生放在教学活动的中心位置，教师尽量创造和谐、安全、宽松的学习环中心位置，教师尽量创造和谐、安全、宽松的学习环境，让学生在整个学习过程中感到安全和自信，从而境，让学生在整
39、个学习过程中感到安全和自信，从而充分发挥自己的潜能，走向自我实现。充分发挥自己的潜能，走向自我实现。 这种教学模式主张改变传统教学中忽视学生的情这种教学模式主张改变传统教学中忽视学生的情感和价值观的做法，提倡建立新型的师生关系，这对感和价值观的做法，提倡建立新型的师生关系，这对教学改革具有重要意义。教学改革具有重要意义。但它过分强调学生中心，且但它过分强调学生中心，且忽视了课程内容的重要作用忽视了课程内容的重要作用，这对教学来说是很不利，这对教学来说是很不利的。的。二、教学模式二、教学模式2 2、几种典型的教学模型几种典型的教学模型 乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源区分了四种类型乔伊斯和威尔
40、根据教学模式的理论根源区分了四种类型的教学模式：的教学模式：信息加工的（认知的）教学模式信息加工的（认知的）教学模式 这类教学模式的依据是认知的或信息加工的学习理论，这类教学模式的依据是认知的或信息加工的学习理论，把学习看作是一个认知加工过程。奥苏贝尔的有意义接受学把学习看作是一个认知加工过程。奥苏贝尔的有意义接受学习模式、布鲁纳的发现学习模式等均属于这类模式。习模式、布鲁纳的发现学习模式等均属于这类模式。二、教学模式二、教学模式3 3、教学模型的分类教学模型的分类人格发展的教学模式人格发展的教学模式 这类教学模式的依据是个别化教学理论与人本主义教学思这类教学模式的依据是个别化教学理论与人本主
41、义教学思想，强调学习者在教学中的能动性，强调人的潜能与人格的发想，强调学习者在教学中的能动性，强调人的潜能与人格的发展，提倡个性化的教学。罗杰斯的非指导教学模式就属于这一展，提倡个性化的教学。罗杰斯的非指导教学模式就属于这一类。类。社会交往教学模式社会交往教学模式 这种类型的教学模式所依据的是社会互动理论，强调教师这种类型的教学模式所依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生之间的相互作用，重视学生社会性的发展。与学生、学生与学生之间的相互作用，重视学生社会性的发展。属于这类模式的有小组研究、合作学习。属于这类模式的有小组研究、合作学习。行为修正教学模式行为修正教学模式 这类模式所依据的
42、是行为主义学习理论，注重行为的控制、这类模式所依据的是行为主义学习理论，注重行为的控制、修正和培养。程序教学就属于这类模式。修正和培养。程序教学就属于这类模式。我国学者按照师生活动的关系将教学模式分为三我国学者按照师生活动的关系将教学模式分为三大类别：大类别：以教师活动为主的模式。以教师活动为主的模式。以学生活动为主的模式。以学生活动为主的模式。综合型模式。综合型模式。二、教学模式二、教学模式3 3、教学模型的分类教学模型的分类教学目标教学目标在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求：在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求：如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那如果教学的核心目
43、标是实际能力或方法的培养，那就在教学中采用以学生活动为主的教学模式，突出学就在教学中采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习。生的自主学习。当知识掌握是教学的核心目标时，采用以教师活动当知识掌握是教学的核心目标时，采用以教师活动为主教学模式，突出系统讲授和系统训练。为主教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就采用突出社会互动、情感体验的教学模式。观，那就采用突出社会互动、情感体验的教学模式。二、教学模式二、教学模式4 4、教学模型的选择教学模型的选择学习过程的复杂性学习过程的复杂性从认知的角度来看
44、，学习活动的认知复杂性是不同的。从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，尽低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，尽量减少冲突矛盾。量减少冲突矛盾。中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。且具有更高程度的抽象性和概括
45、性。二、教学模式二、教学模式4 4、教学模型的选择教学模型的选择学生的特点学生的特点 教学模式必须符合学生的认知发展水平。高年龄教学模式必须符合学生的认知发展水平。高年龄阶段的学生则可更好地进行抽象概括，可以借助语言阶段的学生则可更好地进行抽象概括，可以借助语言符号获得更多的间接性经验。符号获得更多的间接性经验。其他因素其他因素 如受教学资源、教学环境等客观因素的限制。如受教学资源、教学环境等客观因素的限制。二、教学模式二、教学模式4 4、教学模型的选择教学模型的选择1 1、为什么在教学中使用信息技术为什么在教学中使用信息技术信息技术用于教学是信息化社会给教育提出的新要求信息技术用于教学是信息
46、化社会给教育提出的新要求 信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，信息技术渗透到社会生活与工作的社会中的核心产业，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为每个公方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为每个公民必须具备的严重基本素质。民必须具备的严重基本素质。 为了更好地培养适应信息社会要求的社会成员，必为了更好地培养适应信息社会要求的社会成员，必须在更深的层次上实现教育的信息化，将信息技术整合须在更深的层次上实现教育的信息化，将信息技术整合到各门课程的教学中，成为教学过程中的有机组成部分。到各门
47、课程的教学中，成为教学过程中的有机组成部分。三、信息技术在不同教学活动中的应用三、信息技术在不同教学活动中的应用1 1、为什么在教学中使用信息技术为什么在教学中使用信息技术信息技术是推动教育改革的强大动力信息技术是推动教育改革的强大动力 与传统的教学技术手段相比，信息技术在教育领域与传统的教学技术手段相比，信息技术在教育领域中具有更强大的优势。中具有更强大的优势。高速度、大容量。高速度、大容量。动态交互性。动态交互性。多种媒体形式的组合。多种媒体形式的组合。非线性的信息组织方式。非线性的信息组织方式。资源共享与信息交流。资源共享与信息交流。信息技术应用与教学思想的转变结合在一起，成为信息技术应
48、用与教学思想的转变结合在一起，成为推动当前教育改革的强大动力。推动当前教育改革的强大动力。三、信息技术在不同教学活动中的应用三、信息技术在不同教学活动中的应用2 2、信息技术在教学中的作用信息技术在教学中的作用提供信息资源库提供信息资源库 教师在备课时可以访问各种电子化的课程资源库或教师在备课时可以访问各种电子化的课程资源库或从网上查找或下载需要的信息。从网上查找或下载需要的信息。计算机作为计算机作为“辅助教师辅助教师”计算机作为教与学的工具计算机作为教与学的工具信息技术作为沟通交流工具信息技术作为沟通交流工具 网络通讯技术的发展为信息的沟通交流提供了有力网络通讯技术的发展为信息的沟通交流提供
49、了有力的工具。的工具。计算机作为教学评价和教学管理工具计算机作为教学评价和教学管理工具信息技术在教学中的其他角色信息技术在教学中的其他角色三、信息技术在不同教学活动中的应用三、信息技术在不同教学活动中的应用3 3、如何使用、如何使用信息技术信息技术 不同的教学活动可能会采用不同的教学模式，用到不同的教学活动可能会采用不同的教学模式，用到不同的教学方法和教学组织形式。教学活动可分为三大不同的教学方法和教学组织形式。教学活动可分为三大类：类：讲授性教学活动讲授性教学活动在讲授性教学中，教师借助于各种媒体手段，通过在讲授性教学中，教师借助于各种媒体手段，通过讲述将知识传授给学生，帮助学生形成对知识的
50、理解和讲述将知识传授给学生，帮助学生形成对知识的理解和解决问题的技能。这种教学活动更多采用以教师为主导解决问题的技能。这种教学活动更多采用以教师为主导的教学模式，在方法上更多采用课堂讲授法。在这种教的教学模式，在方法上更多采用课堂讲授法。在这种教学中，信息技术的主要作用是辅助教师的讲解，具体地学中，信息技术的主要作用是辅助教师的讲解，具体地说，它可以发挥以下作用。说，它可以发挥以下作用。三、信息技术在不同教学活动中的应用三、信息技术在不同教学活动中的应用作为形象、生动、有效的演示工具作为形象、生动、有效的演示工具帮助学生获取丰富的信息资源帮助学生获取丰富的信息资源作为教学评估和检查的工具作为教
