1、202X年XX省教育技术获奖课题论文展示 Z J教育信息化背景下农村历史教师专业发展现状与对策XXX学校 Z J摘要：教育信息化是农村教育精准扶贫战略实施的重要内容，有利于为农村教育培育创新人才，提供技术保障以及缩小城乡教育差距。当前，农村教育信息化发展滞后体现为信息化基础设施薄弱、人才队伍短缺、管理体系滞后、传统教育理念影响和资金投入不足等方面；但其发展滞后的深层原因是农村本土文化服务与教育现代化追求分离以及农村教育传统定位与社会转型发展之间的矛盾。所以只有确立现代教育信息化理念、构建城乡教育信息化共同体、完善教育信息化管理体制，才能促进农村教育信息化发展，实现农村教育精准扶贫战略目标。关键
2、词：教育信息化；农村教育；历史教师 引言：农村教师指在农村地区履行基础教育教学职责的专业人员。信息化则是指培育、发展以智能化工具为代表的新生产力并使之造福于社会的历史过程。在社会信息化发展的过程中，教育信息化也随之应运而生，并成为其中必不可少的部分。教育信息化的发展不可避免地影响着农村教师的教育方式，教育内容以及教育观念，它在为农村教师提供各种便利与机遇的同时，也对农村教师的专业发展提出了新的要求。教育信息化背景下的农村历史教师专业发展是指，教育信息化的逐步发展对学生学习的方式与教师的教育教学方式产生了重大影响，历史教师要适应这样的变化，就需要学习一定的信息技术技能，通过信息化的发展方式，并在
3、教育教学实践中恰当有效地开展信息化教学，以提高教育教学效率，促使学生身心健康成长与智力最大化发展的过程。面向教育信息化的农村历史教师专业发展情况的了解，有助于发现农村教师专业发展现状中的问题，根据发现的问题找到原因并提出对策，对于提高农村历史教师专业发展水平具有重要的意义。本文内容主要围绕面向教育信息化的农村教师历史专业发展的总体情况与对策及教学应用三方面进行分析。（一）教育信息化下农村教师专业发展存在的问题 信息技术的高速发展为教师的专业发展提供了各种便利，使用信息化的软硬件设备提升教师的专业素质已经成为不可阻挡的趋势。基础教育信息化背景下农村历史教师专业发展存在的问题与原因主要从四个方面进
4、行阐述：软硬件设施问题及原因、相关态度与政策问题及原因、面向教育信息化的农村教师专业素养达标问题及原因，教师专业发展的途径、内容和效果问题及原因。1、学校软硬件设施问题华东师范大学祝智庭教授指出，教育信息化是将现代信息技术综合应用于教育教学这一系统活动过程中，以实现教育现代化的不断发展以及教育的全面革新。通过对农村学校为教师配备电脑数量情况的调查发现，基础教育农村学校的教师大多数学校平均每人分配到一台电脑，而有的地方除了县城的重点高中和初中学校之外，其它的农村初中与小学学校都是几个教师共同使用一台电脑。可见，学校为教师配备电脑数量的地区差异严重，应及时增加农村学校中教师电脑的数量，减小地区之间
5、的差异。2、农村历史教师对教育信息化发展观念的局限农村历史教师在日常教育教学工作中，比较“安于现状”，对于自身的专业发展不够重视，尤其是对向教育信息化的教师专业素养不够重视。因此，要提高农村教师对自身专业发展的重视程度，以及对教育信息化的关注度。农村教师在日常工作中，比较重视专业知识的学习，而对专业能力的培养有所忽略。教育信息化知识的缺乏主要是由于农村教师对面向教育信息化的教师专业发展不够关注与重视所造成的。农村教师日常的教学工作只涉及本学科专业的一小部分知识，他们认为这些知识已经足够使用，再加上上级部门对农村学校的关注度不够，对农村教师的要求也不严格，导致了农村教师专业发展意识薄弱，因而没有
6、主动去了解和学习过本学科的前沿知识。3、农村教师整体信息技术能力欠缺教师随着教育信息化的不断发展已经被赋予了更多的内涵，而农村长期缺乏具备信息化观念与应用能力的专业人力。有些开设了信息技术课程的农村学校由于教师能力不足而无法实现应有的教学效果。教师接受专业的信息素养培训的机会很少，而现有的培训内容大多数无法跟上时代的要求，过多偏重于多媒体知识、计算机基础和网络基础等技术相关的内容，忽略了教师信息素养和信息化教学设计能力的提升。中小学信息化技术应用能力提升培训在实施中存在课程设置通识性较强、培训与应用分离等问题，无法满足农村教师的需求，农村教师能力提高有限，这些现实因素都限制了农村教师信息应用能
7、力的进步。 4、政府投入机制不健全进一步拉大城乡之间的差距正如美国政治哲学家罗尔斯所言：“为了向社会提供普遍意义的平等机会和公平资源，我们需要帮助那些处于社会劣势地位的弱势群体，通过现代化的教育手段帮助他们提升促进社会发展的能力，最终促进社会整体的发展水平”。.教育财政体制在很大程度上制约了教育信息化的进一步发展，尽管我国不断提高对基础教育信息化经费的投入，但是经费投入相对总经费来说依然不足，效率仍然较低。农村的经费来源对于教育信息化建设来说更是杯水车薪。在教育信息化经费城乡投入不公平的基础上，目前也缺乏科学合理的投入机制更是加剧了资金的浪费与重要建设现象。经费投入不健全主要表现在两方面：一是
8、教育信息化经费在有限的教育经费中并不是专项经费，这使得教育信息化的发展没有可持续的资金投入。二是经费分配不合理，使用效率低下，在建设中只注视设备购买和资源建设，而后期的维护、更新和升级没有资金保障，导致设备和资源无法持续发挥作用。 Z J（二）政策与制度方面的对策与建议俗话说“没有规矩不成方圆”，在信息化背景下农村教师的专业发展中也是如此。要保证面向教育信息化农村教师专业发展的有效进行，就需要完善的政策与制度作为保障。完善的政策与制度可以使信息化背景下农村历史教师的专业发展更具条理性；也可以促使历史教师使用信息化的软硬件设备来提高教学质量及自身的专业素养。1、薄弱地区与学校要制定并完善相关政策
9、 著名农业经济学家西奥多舒尔茨指出：“广大农村地区之所以经济衰败，其根本原因是国家对乡村的教育投资缺乏，进而导致农村学生的文化素质远不及城市学生；要想实现农村社会的发展需要加大对教育的经济投资，而教育投资的重点在于提升教育信息化水平”.信息化背景下农村教师专业发展较薄弱地区与学校要开始制定有关政策，完善已有的制度。教育部门是管理学校和教师的权威机构，它对信息化背景下农村教师专业发展的重视程度影响着学校对本校教师专业发展的重视程度，从而也相应地影响着教师对自身专业发展的重视程度。因此，教育部门必须完善相关政策，并制定明确的面向教育信息化的农村教师专业发展制度，从而才能保证与促进信息化背景下农村教
10、师的专业发展。在已有的历史教师专业发展政策中，制定并完善信息化背景下农村教师专业发展的相关政策。大力督促农村教师使用信息化软硬件设备进行自身专业发展，这样才能使信息化背景下农村教师的专业发展获得高效率和高质量。 Z J2、发展水平较高地区与学校要合理分配资源，明确相关政策制度 信息化背景下农村历史教师专业发展水平较高地区与学校虽然已具备了相对丰富的信息化软硬件资源，但是还需合理分配资源，实现提高信息化软硬件资源的使用率。为了促进信息化背景下农村教师的专业发展，除了要增加农村学校教学设备的种类和数量，还要提高教学软件和教学资源的数量与种类，即实现“软硬同步”。硬件设备是教师专业发展的重要条件，软
11、件资源又使得信息化背景下的教师专业发展成为可能。如果没有软件的支持，硬件设备就会被闲置而浪费掉。因此，注重硬件设备投资的同时也不可忽视软件资源的投资。除此之外，还要增加负责维护多媒体设备、协助教师进行信息化教学的工作人员，协助并督促农村历史教师学习和使用信息化软硬件设备。学校要制定具体详细的历史专业信息化发展制度，加强评价监督机制，不能让面向信息化的教师专业发展流于形式。3、加强教学资源开发、科研创新能力和信息化教学能力的培养 农村历史教师专业能力总体达标情况中，教学资源选择与开发能力、多媒体课件制作能力、科研与创新能力和信息化教学评价能力的达标水平均比较低。教师在教学的过程中适当的利用信息技
12、术设计开发合适的教学资源，有助于吸引学生的注意，也能提高他们的学习兴趣。要加强历史教师开发教学资源与教学器材的意识，督促他们改变传统的教学方式，使课堂更加丰富多彩。科研与创新能力中，农村教师对于研究课题的选择、研究方案的制定与各种研究方法的使用过程中，虽然知道一些相关的理论知识，但是并没有将其应用到实际的教学实践中。因此，应该提高农村教师将理论知识应用到实际的能力，要有做的意识，才能督促教师自己开展实际工作，在实践当中锻炼和增强自身的科研与创新能力。4、薄弱地区要增加教师专业发展活动，提高农村教师参与度 薄弱地区要增加历史教师专业发展活动，提高农村教师参与度。信息化背景下农村教师专业发展薄弱地
13、区的教育部门采取的措施中教学检查督导、教学公开课、集中面授培训的频率相对较高，各类教学竞赛活动、在线培训、本地校际观摩交流、本地校际间教师轮岗、到外地学校观摩学习这类活动的开展频率则较低。地区差异数据显示不同地区校外措施的种类、内容与效果差异显著，因此教育部门之间可以多交流，互相借鉴经验，以提高本地区教师专业发展措施的效率和质量。不同学段校外措施的效果也有差异，因此不同学段之间也可以多多沟通，从而获得丰富和有益的专业发展经验。三、教育信息化在历史教学中的应用策略基于信息技术的探究式教学对于初中历史教学是很有帮助的，但这并不是说所有初中历史课程教学都需要运用信息技术进行探究式教学。教师应该灵活掌
14、握信息技术的特点、教材内容的特点及学生的认知特点，具体问题具体分析，科学、合理、有效地运用信息技术进行探究式教学，促进教学效果的最优化。（1）因材施教。并不是所有的教学内容都需要运用信息技术进行探究式教学的，应根据教材的内容制定科学的教学策略，选取有效的教学手段方法。在历史教学中，有的知识点简单易懂，三言两语就可以解释清楚，如法令、制度、政策的内容等等，这种情况，教师完全可以运用讲授法，指导学生对学习内容进行记忆。如果运用信息技术进行探究反而会浪费课堂时间，影响教学进度。（2）合理搭配。不同的教学内容所选取的教学手段方法是不同的。在进行教学设计时，针对教学内容中交互性、操作性较强的知识点，如展
15、示地图中不同国家的地理位置、人物事件之间的关系、战争中军队的行进路线等等，教师可以运用交互式电子白板设计教学，让学生亲自上讲台操作，增加对知识的记忆深度，达到教学效果；而对于一些直观性较强的学习内容，如人物形象、事物场景等等，可以运用图片进行展示。（3）创设历史情境历史教师可以利用信息技术为学生创设一个切合教学主题的历史情境，让学生在特有的情境中，通过细致入微的观察、思考、自主探究，以达到判断事物真伪、理解事物内涵、把握事物之间联系的目的。展示一组或几组图片，要求学生通过对图片的观察与思考，发现历史图片所反映的历史事实，结合之前所学过的历史知识，自主探索历史事实背后的实质。比如在讲到秦朝的统一
16、一课时，教师可以利用多媒体课件展示中国万里长城以及兵马俑的图片，并提出问题：我们可以从图片中发现什么？教师可以指导学生一方面从兵马俑那整齐划一、庄严宏伟的阵容当中联想到秦朝军队严明的军纪以义及强大的战斗力，反映了当时秦国的强盛；从绵延万里，气势磅礴的万里长城中，联想到秦朝的国富民强，以及当时与北方少数民族紧张敌对的民族关系。另一方面，也可以从兵马俑及万里长城那宏大的规模中体会其所消耗的巨大的人力物力财力，反应了当时的繁重的苛捐杂税以及摇役赋役，从而探索出秦朝速亡的历史原因。最后，欣赏栩栩如生的秦朝兵马個和雄伟壮观的万里长城，赞叹秦朝雕塑技艺和建筑工艺水平的高超，以及秦朝劳动人民非凡的智慧。（4
17、）把握好多媒体教学中历史教师的角色定位 从总体上来看，强调信息化教学并不意味着教师主导地位的取代，应用信息技术只是教学的一种手段，本质上的教学观念并没有转变，因此在未来历史教学中，教师在角色定位方面应当从以下两方面进行转变：其一，从指挥者转变为引导者。当前历史一线教师应当理性看待传统的教育模式，一方面对于知识的讲授中坚持让学生去记忆、理解，另一方面在历史信息化教学开展中就要积极转变角色，从指挥者变为引导者，尽可能少的干预学生的思维，锻炼学生的独立思考能力。而在引导者的角色中，教师要更多关注点应当放在如何正确的对历史问题进行例行判断，如何树立正确的历史观，相应问题在学生不断的独立思考过程中就变得
18、迎刃而解，历史知识也不再是死记硬背的知识，而是自身在教师引导下加工而成的认识，给学生更多的知识获取空间。学习手段的信息化对学生会产生巨大的吸引力，现代信息技术与历史学科相结合，合是激发学生理解探究历史兴趣的新兴动力。学生逐步会习惯于在电脑上査找资料、进行任务创作和个人资料管理，擅长于在网络中与他人交流分享观点成果，用技术掌控自己的学习进程，进而在信息化教学中通过技术应用活跃于课堂学习。结语：在当今的社会中，世界各个国家的发展依靠的是人才，而人才的培养靠的是教育。教师是推进教育改革与发展的主要力量，教师的专业素养对整个教育的质量以及人才的质量起着决定性的作用。农村地区的历史教师专业发展进展缓慢，教师信息化专业素养水平不足，成为当前制约农村基础教育质量提高的重要因素。为了提高我国农村地区基础教育的教学质量，为了教育的均衡发展，更为了广大农村学生能接受到更好地教育，必须加强对农村历史教师专业发展的重视与关注。在信息化高度发展的今天，随着国家对农村教育信息化设施建设的逐渐投入，农村历史教学环境的信息化将成为必然。参考文献：付先品.农村中小学教师队伍建设现状及应对策略J.9
