1、基于双减背景下的小学语文分层作业设计策略分析伴随着双减政策的落地，学生作业负担明显减轻，在课余拥有更多的时间以发展自身兴趣特长，但双减政策的实行也引发了家长的担心与焦虑，受家长传统、滞后教育观念的影响，部分家长会采取其他措施帮助孩子巩固知识、为孩子布置家庭作业，违背了双减政策的初衷，会加大学生的心理压力及学业负担。为改善此种状况，小学语文教师要围绕双减政策的基本要求，坚持因材施教的基本原则科学、有效地设计分层作业，让家长透过作业了解孩子的语文学习水平、主要学习内容及学校教育的创新，使学生在完成作业中获得原有基础水平上的提升，以此提高小学语文作业设计质量，将作业转化为学生自主学习的载体。一、双减
2、背景下小学语文分层作业设计的重要性分层作业体现因材施教的基本原则。双减政策着重强调尊重学生主体地位、发展学生自主学习能力。而小学语文分层作业设计体现出对学生个体性差异的关照，教师结合学生个性化、多样化需求设计具有层次性、丰富性及趣味性特点的语文作业，激发学生自主、独立完成作业的内在动因，不仅可以让学生在作业支持下巩固所学的语文知识及技能，还能让学生发现自己的闪光点，让学生对学习语文的兴致越来越高。不仅如此，小学语文分层作业设计可以契合不同学生的学习特点，逐步增强学生的自信心、端正学生学习态度、促成学生良好的语文自主学习习惯1。二、双减背景下的小学语文分层作业设计策略（一）作业量分层，帮助学生建
3、立学习信心双减背景下，小学语文分层作业设计需要充分考虑学生在学习理解能力、语文学习基础、思维方式、认知发展水平、学习成效等方面的差异性，在遵循双减政策提出的作业总量及平均完成时长相关要求的前提下对作业总量进行科学分层，确保语文作业与学生实际情况对接，避免给学生带来过大的作业负担。以圆明园的毁灭分层作业为例，在作业设计中教师设置了基础达标（必做）、拓展性作业（选做）两大层次，其中基础达标作业包含课文生字词回顾、课文情感体会、字音字形辨析、课文阅读填空等内容;拓展性作业包含圆明园相关拓展性资料阅读、“课文诗”创作等内容。学生完成基础达标作业后选择一项拓展性作业完成，既可以凸显学生的主体地位，拓宽学
4、生知识视野，又能够缩短学生作业完成时间。（二）作业形式分层，增强语文作业吸引力双减背景下，小学语文作业层次性不仅体现在作业量上，还体现在作业形式上。教师要克服传统惩罚性、重复性、单纯书面性作业带来的弊端，注重跨学科知识的融合，体现出语文作业的趣味性、探究性及开放性，通过作业形式的分层设计增强作业吸引力，提高学生作业完成质量。以枫桥夜泊分层作业为例，教师可以设计“作业超市”，在作业形式层级上主要分为诵读类作业、配画类作业、书写类作业、资源筹划类作业。其中诵读类作业需要学生有感情地朗诵古诗，进一步体会作者的思想情感;配画类作业需要学生选取任一意象，以绘画形式展现古诗意境;书写类作业需要学生在规范、
5、准确书写的同时以图文并茂的形式展现古诗魅力;资源筹划类作业需要学生通过网络收集同样意象丰富、意境深远的诗词并以表格呈现诗词内意象的作用。学生可以结合自身的兴趣爱好、学习需求等选择作业形式，能够提高学生完成作业的自主性、积极性2。（三）作业难度分层，促进学生个性化发展双减背景下，小学语文分层作业设计需要坚持从学生视角出发，结合学生实际学习情况划分作业难度，消除学生对语文作業的畏难、抵触、厌倦等负面情绪，让作业成为学生自主学习的助力，以作业丰富学生的课余生活。例如在少年闰土分层作业设计中，针对基础薄弱、自主学习意识淡薄的C层次学生，教师可以设计阅读课文+体会形象+仿写语句作业，以此夯实学生语文知识
6、及技能基础;针对基础较好但思维灵活性不足的B层次学生可设计阅读课文+绘制思维导图作业，请学生提炼出课文内塑造人物形象的写作方法，促进语文知识的系统性，并锻炼学生归纳、总结的思维能力;针对基础扎实、思维活跃的A层次学生设计自主写作作业，请学生选取写作对象，生动描写人物特点。此种难度分层的语文作业可以确保每一名学生达到“跳一跳摘果子”的学习效果，并促进学生个性化发展。三、结论双减背景下，小学语文作业分层设计需要教师做好学情分析，把握好小学生语文学习基础水平及兴趣、认知、思维特点，紧密结合语文知识点、教学内容进行作业量、作业形式及作业难度的层次划分，为学生提供更加多元的作业选择，以此提高语文作业设计
7、质量。论分层教学在小学语文教学中的运用策略教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流） 小学生由于刚入学不久，各方面发育尚不成熟，因此积极开展分层教学在小学语文教学中的运用能够有效提升学生的综合素质与水平，帮助学生养成正确的语文核心思维，合理的运用语文知识解决语文问题，达到新课程改革的目的。因此教师要根据学生的具体情况，采取有效措施，积极开展小学语文分层教学，有效促进学生语文学习能力的提高，为学生以后长远的学习打下坚实的基础和铺垫，实现学生更好的发展。 一、分层教学在小学语文教学中运用的意义 小学语文核心素养是让学生掌握以语文思维解决语文问题的能力，积极进行语文的学习，以获得更高的成长与进步。
8、积极开展分层教学在小学语文教学中的运用，能够使学生积极参与语文实践，使学生能够有效的提升自己的语文应用能力和表达能力，从而为语文核心素养的培养做好铺垫。分层教学在小学语文教学中的运用能够有效促进学生语文学习能力的提高，进而为学生独立自主的开展语文学习打下坚实的基础。这也是社会发展的必然，随着我国经济社会的快速发展，对高素质人才的需求也是与日俱增，传统的高分低能的人才不再受到社会的欢迎，取而代之的是高素质的应用型人才。因此只有积极开展分层教学在小学语文教学中的运用，才能有效促进学生语文应用能力的提升，满足社会发展的需要，为祖国的发展建设不断贡献自己的力量1。 二、分层教学在小学语文教学中运用的策
9、略 （一）开展合作式教学，提高学生学习的兴趣 在小学语文分层教学过程中，要积极开展合作式教学法，有助于提高学生积极参与的主动性，培养学生对分层教学的兴趣，不断促进自身综合素养的培养。例如，针对分层教学在小学语文教学中的运用，教师要充分考虑学生学习的不同层次和个性的不同，展开科学合理的分组设计。每个组内都要有学习优良、一般、较差的学生，同时将性格内向和外向学生进行合理编排，使组内学生达到优势互补，实现小组成员的共同发展和进步。教师要基于学科核心素养，根据学习能力、逻辑思维能力、口头表达能力等将学生分为A、B、C三类学生，在安排小组内成员时，针对这三种类型，都要包含在内，使小组成员和谐相处。学生在
10、合作过程中，也容易发现自己的不足，积极学习别人的长处，补齐自己的短板，进而有效提高自身的综合能力2。 （二）尊重学生的学习主体地位，有效了解学生的学习水平 在语文分层教学过程中，要发挥学生的主体地位。为了高效开展分层教学在小学语文教学中的运用，教师必须在分层教学前对每个学生的学习水平有个清晰的了解。只有了解每个学生不同的学习水平和学习习惯，才能为后续的工作打下坚实的基础，确保的有序、高效的进行。教师可以在课前通过各种渠道了解学生的学习水平，除了面对面的提问外，还可以使用小测验作为一种直观有效的方法。例如，在学习文言文时，可以测试学生的学习能力。在测试中，教师可以提出相关问题，比如这篇文言文讲的
11、是什么？给我们什么启示？教师以此有效了解学生的学习水平，从而更加有效的开展教学活动，提高分层教学在小学语文教学中运用的效果。 （三）提高对分层教学的认识，加深学生的理解 针对分层教学在小学语文教学中的运用，教师要从根本上提高重视程度，这样学生才会根据教师的重视程度，加强自身的学习能力的提高，这对于学生长远的发展是极为有利的。首先对于具有较高学习水平的学生，教师要从学习需要出发，针对当前存在的问题进行积极的研究，寻找解决的方案，例如，可以积极开展课堂诊断、专题研讨等方式，加强对于学生学习能力的培养。其次对于具有一般学习水平的学生要结合教学实际，加深学生对于分层教学的认识，培养学生的学习能力。教师要积极采取各种方法，不断进行实践，使学生对分层教学的认识更加深刻，有效提升自己的学习水平，改善小学语文教学质量和教学效率3。 结论 综上所述，面对新形势下小学语文教学的改革，教师要把培养学生语文核心素养放在首位，积极开展小学语文分层教学，达到新课程教学改革的目的。同时，在分层教学过程中，教师要注意开展合作式教学，提高学生学习的兴趣、尊重学生的学习主体地位，有效了解学生的学习水平、提高对分层教学的认识，加深学生的理解，从而有效促进学生语文核心素养的培养，为学生长远的进步奠定良好的基础和保证，实现学生的全面发展。
