1、佳佳的“识字”风波一、个案研究背景 “今天我们一块儿来看本书。每个小朋友手里都拿到书了，大家先自己看一看，这本书讲了个什么故事？”班里的佳佳一边翻页一边迫不及待地把每幅画面上的文字都给读了出来，好多小朋友向她投去了崇拜的目光，有几个小朋友还发出了“佳佳你好棒哦！”的感叹。等小朋友们都差不多举手说：“看完了”。我提问道：“谁来说说你刚才读的这本书讲了个什么故事？”许多小朋友举了手，但佳佳没有。后来的提问中，我发现佳佳只是单纯地能够读出文字，但是对这些文字连起来的意思，却只是摇头和一句“老师，我不懂这些句子的意思”。二、个案基本情况个案姓名：佳佳，性别：女，民族：汉，出生年月：2008年12月25
2、日三、个案主要问题 佳佳是个自我认同感很高的孩子，爱表现。同时相比同龄的孩子，佳佳识字量很大，但她只是单纯地认识这些汉字，却不明白这些汉字连起来是什么意思。四、个案生活背景 佳佳平时和爸爸、妈妈、爷爷生活在一起。家庭条件尚可，父母平时比较忙，爷爷是主要的教养人，对佳佳的要求比较严格。佳佳对识字很感兴趣，同时佳佳对于自己认识很多字感到很自豪。五、个案分析 佳佳的表现让我不禁联想到“阅读障碍”这一学龄儿童比较常见的病症，通过查阅相关的资料和与佳佳的父母进行沟通，佳佳并不是“阅读障碍”：她在班里算是年龄比较大的孩子，生理上没有任何缺陷，跟班里其他的幼儿相比，她的识字量特别大，有时候会因为“要去上拼音
3、班、识字班”而不来上幼儿园。班级图书角为中班幼儿准备的绘本她几乎能将所有页面的文字一字不落地念出来。 后来我就佳佳的情况和她妈妈做了沟通，她妈妈在了解了情况之后，除了诧异就是不解。她说佳佳才两三岁的时候就对识字很感兴趣，有时候佳佳和妈妈一块儿看电视的时候会问妈妈“那是什么字？”包括妈妈陪佳佳看书的时候，她也会一直问妈妈书里的字怎么念。对于佳佳表现出的这些兴趣，妈妈很开心，每次都会告诉佳佳那个字念什么，应该怎么写。 佳佳的妈妈平时工作很忙，随着佳佳年龄的增长，为了不让佳佳“输在起跑线”上，就索性给佳佳报了拼音班、识字班，想着这样可以让佳佳系统地认识更多的汉字，以后上了小学也会更有竞争力。妈妈对佳
4、佳日益增长的识字量表示出赞许，这也在很大程度上强化了佳佳对识字量更持续的追求。 通过跟佳佳妈妈后续的沟通，我对佳佳所上的识字班的教学模式有了更全面的了解。“传授法”是其主要的教学方法，其教学过程和教学评估特别追求孩子对“字音”和“字形”的辨识，经常会定期举行识字比赛，识字量越多可以得到更多的奖励，比较关注孩子认识了几个字。 这不仅让我感到深深的忧虑：社会竞争日益激烈，“不输在起跑线上”的呼声充斥耳边，家长们“望子成龙”的情绪让许多人看到了商机，各种巧立名目、违背幼儿年龄特点和心理发展规律的培训班层出不穷，比如“识字班”。 殊不知，学龄前儿童尚处于“前阅读”和“前识字”阶段，我们更强调的是孩子的
5、阅读兴趣，尤其是能够观察画面的细节，能够根据画面所表达的意思将前后页的画面串联成一个完整的故事，这也为孩子后面的正式学习打下了良好的基础。孩子如果对身边的汉字表现出兴趣，除了“字音”、“字形”，更重要的是对“字义”的把握，是一种源于生活、回归生活的有意义的学习，而不是机械地识记。 脱离了“字义”，佳佳所谓的“识字”也只是停留在表面的对单个汉字的机械性辨识和书写，而非自己主动的建构，不是一种“有意义的学习”。六、个案指导（一）“没有教不好的孩子，只有不懂教的家长”。向佳佳的妈妈宣传“科学识字”的理念：1、我们更强调学龄前的幼儿“对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义”。 幼儿的语
6、言能力发展水平是有阶段性和顺序性的，可能在不同的幼儿身上会 有早、晚的差异。佳佳就比较早地表现出了对文字符号的兴趣。 所以，不管是在幼儿园还是在家里，当孩子表现出对识字的兴趣时，我们 应该在遵循孩子年龄特点和思维特征的基础上去加以适切的引导和满足，更多地是在生活情境中的一种引导，而不是单纯地对“字形”和“字义”的机械识记。 与此同时，我把36岁儿童学习与发展指南里对孩子“前书写”和“前阅读”的一些参考标准和指导要点跟佳佳妈妈做了沟通，鼓励她和家人在对佳佳进行引导时关注汉字学习要源起于生活，回归于生活。比如对于“理发店”这个词组，可以在逛街、散步等时候，随机对参考路边理发店的标牌对孩子进行引导，
7、这样才是有意义的、生活化的学习。2、和佳佳的妈妈厘清幼儿的“阅读理解”和“识字”之间存在的关系 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，幼儿的语言学习需要相应的社会经验的支持。所以，机械地认识“字音”和“字形”对幼儿的阅读理解没有太大的裨益。同时，儿童的年龄特征和心理特点决定了他们有不同于我们大人的学习方式，游戏化、情景化等方法更适合于幼儿的学习。在满足幼儿兴趣的同时，更要关注幼儿在理解意义的基础上去识字，更多的追求幼儿有意义地阅读理解，而不是简单地把文本里的一个个汉字抽离出来作为识字的工具。佳佳的父母会给她买很多的书，针对佳佳的情况，跟父母沟通在跟佳佳共同阅读的时候，鼓励佳佳脱离文字
8、的提示，先关注画面的信息，尝试将画面串联成一个相对完整的故事，在此基础上，再去了解文字符号是如何代替画面来对故事进行表达表现的。（二）家园合力，双管齐下 跟家长沟通，可以在孩子们的阅读时间，给孩子们强化这样一个观念：我们是幼儿园的小朋友，如果谁能看着画面就读懂拿到的故事书的意思，说明他的本领很大。在此基础上，引导幼儿去识别自己认识的字，鼓励他们同伴间的相互交流与学习。这样也是为了不让孩子们之间盲目比较识字量。（三）经验辐射 在班级家长工作方面，我和班级老师利用家长会、家长公告栏、班级微博等途径来宣传“过早识字”的害处，引导家长能够科学有效地引导幼儿识字。（四）关注幼小衔接，缓解家长的焦躁情绪
9、随着孩子们升入大班，我尝试通过各种方式加强与小学语文老师的沟通，了解小学对于“前识字”“前阅读”“前书写”到底有怎样的需求，以此来做好“幼小衔接”：比如孩子在进入小学前能够按照正确的握笔姿势来书写，能够书写自己的名字和一些数字，知道阅读的时候要一页一页翻，从左往右读等等。 同时，我将小学老师关于孩子入学前的准备跟家长及时沟通，一方面缓解家长“幼升小”的紧张情绪，一方面也是为了促使家长在家庭教育的引导方面更有方向性，避免走弯路。七、个案指导成果经过一个学期的引导，佳佳阅读图画书的时候，先是让她看画面寻找线索，在大致了解了故事的内容后，再让她将画面和文字结合起来进行阅读。妈妈也为佳佳买了很多无字图
10、画书，鼓励佳佳去观察画面，在此基础上进行创编和续编。在大量“有意义地阅读”的基础上，佳佳进步很快。到现在的升入大班，佳佳本身的识字量就不错，她对句子的理解不再是停留在一个个单字上。佳佳的例子也对班级其他幼儿家长科学引导幼儿识字给了很好的提示。也让家长更明白，人生是一场马拉松，单纯地“不输在起跑线上”并不能代表最后的结果。八、结论与反思经过佳佳的“识字”风波，我对自己的儿童观和教育观进行了重新审视：孩子是一个完整的个体，幼儿园、家庭和社会是一个有机的系统，更多地应该以“生态学”的观点来看待孩子的发展。作为幼儿教师，除了要将自己的理论与实践进行结合和反思，同时也要将一些科学的育儿理念进行辐射。“没有教不好的孩子，只有不会教的家长”，有条件的话也争取挖掘一些可用的社会资源来充实家长的育儿知识。这样才能真正地促进家庭教育、幼儿园教育和社会教育三方形成合力，最大程度地优化孩子的发展。
