1、幼儿园数学活动的观摩与评估幼儿数学活动是一种以幼儿主动积极的操作、探究和发现为主去构建数学知识、发展思维能力的活动形式。在对幼儿教师组织的数学活动进行评估时，虽然与其他教育活动的评估一样，也要先去现场观摩，再进行研讨和评估，但其评估的主要内容和强调的重点却有所不同。一般来说对幼儿数学探究教育活动的评估应包括以下程序及内容： 一、 观摩前基本情况介绍 观摩指对教师有目的、有计划、精心准备的一次数学活动进行现场观看和记录，寻找经验与发现问题的过程。为使观摩者既全面，又有目的、有重点地对活动进行考察。活动前，组织活动的教师应将整个活动的设计思路、准备工作及活动的基本程序等进行简短而明了的介绍，即可以
2、认为是关于“是什么”的介绍。包括： 1、本次活动的目标是什么，其中包含的基本概念是什么，通过活动使儿童形成的关键经验是什么。 2、围绕实现目标设计的操作材料是什么样的，这些材料的基本特点是什么。 3、根据以往经验，儿童要顺利达成目标，在操作上可能的难点、问题会是什么。 4、准备通过怎样的方式与步骤实现目标。 二、现场观摩与记录 经过教师有关情况的介绍，准备去观摩和评价的人员应该对将要开始的活动有个基本的认识和心理准备，在此基础上就可有目的、有重点地去进行观摩，并根据实际情况进行记录。 记录的主要内容包括： 1、材料投放主要记录教师出示什么教具或让幼儿操作什么学具或材料。 2、教师指导主要是追踪
3、教师的活动轨迹，按顺序、分层次地记录其原始的言谈话语和行为举止。如：怎样一步一步交待任务，怎样提示思考的方向，怎样进行巡视和观察、怎样回答孩子的问题，怎样对没做对，或做不出来的孩子进行具体的指导，怎样帮助孩子进行总结并进行演示等等。3、幼儿反应主要记录针对教师的不同要求与不同提问，幼儿的情绪表现、行为反应与言语回答。 4、备注可将一些独特事件、意外情况或幼儿的特殊表现等发生的前后背景及教师的态度及处理方法记录下来；还可将观摩者的一些疑问、思考、启示等记录在其中，以便评估时重点考虑。 现场观摩时尤应注意考察教师在整个活动过程中的行为方式，是否体现出探究活动的原则和特点：即以鼓励儿童的主动探究精神
4、为重点；以提供儿童充分的探究活动时间与机会为重点；以幼儿的现场反应为重点，灵活地、适时地调节自己的组织和指导活动。 三、评估 （一）自评 要对某教师组织的幼儿数学活动进行客观公正的评估，并通过评估，使被评者的经验得以交流，问题引起重视和改进，被评者的自我评价工作应该是必要的。因为我们认为，数学活动开展的成功与否，很大程度上与教师对目标的准确理解和围绕目标选取和制作相应的操作材料有关，也与儿童相应的生活体验和某些必备的知识是否具备等有关，而这些如果没有教师的介绍，有时光靠看活动无法了解。另外，教师对自己组织活动的优缺点的评定在一定程度上也能反映出该教师的教育观、儿童观等认识问题，便于评估者追根寻
5、源，从更高层次上去形成整体的认识和理解。因此，在对幼儿数学活动的评估一般包括了教师的自评和他评两方面内容。 自评主要应该包括两个方面的内容：（1）是对有关情况的解释，主要是关于“为什么”的介绍。如：为什么本次活动的目标这样确定，为什么要这样设计操作材料，为使目标更好地达成事先做了哪些铺垫工作，即通过什么样的方式使幼儿具备了一定的生活经验和完成活动必备的知识等等。（2）是对整个活动的优缺点等进行初步的自我分析和评定。这样做，既可以使其他的评估者对其进行评估时有所借鉴，更主要的则是如上所述，通过该教师的自评可以比较准确地判断其问题的存在是属于观念或认识的问题，还是临场组织能力、应变能力的不足，从而
6、，可以有针对性地提出建议。 （二）他评在被评教师做出必要的解释和自我评析后，评估者就可综合该教师的介绍、自评，特别是现场观摩的情况，对其组织的活动进行评定。一般来说，评估工作可重点围绕目标、准备、过程和效果等几个方面进行。 1、关于目标。主要评价教师对目标的理解与选择是否准确而且符合本班幼儿实际。在对活动进行评价时，首先要结合教学活动，来评价该教师对目标特别是其中所蕴涵概念的理解是否准确而清楚。例如，活动目标是“建立有关形状的守恒概念”，教师就必须明确“守恒”的含义到底指的是什么？幼儿对形状理解到什么程度就算是达到了守恒？“有关形状”是指哪些形状等等。 关于目标是否符合本班幼儿的实际水平，主要
7、是考察该目标的制订是否符合本班幼儿的“最近发展区”水平。即多数幼儿不是一下子或很快就能完成操作任务，而是要在教师的逐步引导下，经过一定时间的独立思考、摆弄与反复尝试，才能掌握解决问题的思路或寻求到问题的答案。因为只有这样，幼儿的思维能力才能得到训练，解决问题的能力才能得到一定程度的发展。 2、关于准备。主要是评价教师活动前的准备工作是否到位。活动准备主要包括两方面的准备：一是心理准备，即为顺利完成该次活动，教师专门对幼儿所做的生活经验准备和必备的数学基础知识准备。如为完成“确定方位的相对位置理解空间关系”这一目标，事先有意通过各种游戏和活动使儿童熟悉自己的左右，让孩子站在高楼上向下看，以体验从
8、不同角度看物体的感觉等等。心理准备强调的是“适度”，其含义是既不能因教师的准备工作不足，而使活动中出现某些普遍的障碍，影响了幼儿活动的正常进行，也不能因准备工作过度，事先给孩子的知识或经验铺垫过多，以至使活动几乎成为以往活动的重复或复习。活动前的准备工作还包括了相应的物质准备，评价该教师组织本次活动的物质准备是否合适，最主要的是看操作材料的准备及环境布置情况。 看操作材料主要是看：材料是否准确、全面地反映了目标及其概念；是否有助于引起幼儿的探究发现活动；是否便于操作，不会因为材料的不适宜而影响了幼儿活动的积极性和活动效果；是否在一定程度上具有自动控制错误的特点。看环境布置情况主要是看：桌椅的摆
9、放，小组之间的间隔，是否既有利于幼儿之间的交流、讨论，又不影响其充分的操作；能否主动创设与活动内容相配合的环境，或充分利用环境中已有的内容作为活动的补充或延伸。 3、关于过程。主要是根据数学活动的特点与要求，对教师实际组织活动的指导思想、方法、水平等进行评价。包括： （1）活动模式判断。对某个数学活动进行评估最重要的一项内容，是根据活动开展的基本程序来判断其是否符合探究活动的模式，即整个活动的组织过程是围绕着探究发现的活动模式进行还是仍然沿袭了以往传递式的活动模式。 发现式活动模式的基本程序是：创设情境；在相应的情境中提出问题；儿童进行“实验”（探究、试误）并获得初步结果；组织讨论、演示、归纳
10、、总结；新情境中迁移。 传递式的活动模式的基本程序是：给予直观经验，使儿童产生兴趣；对知识点进行演示和讲解；儿童操作材料进行巩固性练习；进行应用性练习。 （2）活动层次判断。就是考察活动的组织是否层次分明，由浅入深，逐步提高难度以最终实现目标；是否体现了使幼儿的思维由具体到抽象、由零散到综合，再在综合的基础上的发散，从而达到其认识水平逐步深化的过程。 由于幼儿的心理特点和思维发展特点是对可操作的东西感兴趣；对新奇的东西感兴趣；对既能引起思考，又不是不知所措的东西感兴趣，因此，教师为使活动顺利进行，就要充分考虑以何种活动作为开始能更好地引起幼儿动手、动脑的欲望。另外要考虑的是，如何逐步增加难度使
11、幼儿的思维水平不断深入。根据我们的经验，难度的层次可以从以下几方面体现：操作材料：由具体到抽象，从实物到图片再到符号；操作要求：由不限定解决问题的方法到限定解决问题的方法，或由不限制试误的次数到限制试误的次数。 （3）教师指导水平判断。主要从以下几个方面进行评价： 教师是否能清楚而有明确地向儿童交待活动的任务。即教师能否用言简意赅、重点突出的语言使多数儿童都明确操作的任务是什么？完成任务的规则又是什么？为完成任务教师给幼儿提供了哪些可利用的材料。教师能否给幼儿充分的探究时间与机会。要让孩子思考，就要有他们观察和思考的充分时间，不能直接指向结论。但给孩子思考的空间和时间，也并不是让孩子空想和瞎想
12、，必须是有方向性的，这个方向的给出 ，在于教师的引导。 教师的行为能否体现出尊重孩子和理解孩子。数学活动顺利进行与否 ，在很大程度上决定于孩子们是否能够放心大胆地对材料进行选择、摆弄和反复地尝试各种方式方法的机会。因此，教师创造出一种宽松的心理环境是非常重要的。而要做到这一点，就需要教师做到尊重孩子的选择、尊重孩子的差异，努力理解孩子解决问题的方式和方法，必要时要等待孩子的“顿悟”，而不是急于将结论给出。 教师是否能进行有目的的观察并准确地发现问题的实质。在数学活动中，教师随时对孩子操作情况进行观察是必要的。但以往教师的观察总是局限于发现一例问题，就地解决一例，结果教师总是忙于对个别孩子的指导
13、，难免挂一漏万。在活动中我们提倡教师不急于指导，要“先观察、后指导”。观察的主要目的是迅速地捕捉到孩子们普遍的操作特点，典型的解决问题的方式，犯错误的类型，遇到的难点等等，在此基础上，充分利用自己专业知识对儿童反映出的问题实质进行准确分析与判断，就可有针对性地对全班幼儿进行有效的指导。 教师能否有效地帮助幼儿整理经验得出结论。经过幼儿充分的操作、探究，在不同幼儿的头脑中可能积累了不同的经验，形成不同的认识，这些经验和认识此时可能只是一种朦朦胧胧的感觉，一些零散的体验，特别需要教师帮助他们及时进行整理、归纳、提炼和上升。如何做到这一点。 a.让孩子将其操作的过程和结果如何？怎样做的？发现了什么等
14、进行现场表演或表述。b.孩子边说，教师边帮助幼儿总结，如纠正不正确的概念和做法；帮助提升经验；把话说完整。c.组织孩子之间的交流与讨论。 这里关键是教师要结合其观察的结果，有意选择有代表性的幼儿，其代表性体现在：a.代表常规性的做法；b.比较普遍的错误做法，虽属个别，但应引起注意的做法；c.比较新颖、独特的做法或最佳方案。 引导迁移。就是将幼儿刚获得的经验向生活中迁移，来解决生活中的新问题。（4）儿童活动状况判断。即通过对全班幼儿活动情况的考察，分析幼儿对活动的反映是怎样的，包括：幼儿活动的积极性怎样？幼儿活动的主动性如何？幼儿思维的活跃性如何？ 4、活动效果分析 通过对整个活动，从准备工作到
15、过程的进行，从教师的指导到孩子的反应，综合分析判断本次活动的目标是否达到；整个活动的优点与问题是什么，以利于教师今后工作的改进。 幼儿园数学活动评价一、关于选材 本次活动材料的选择体现了“生活化”的特点。纲要用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。教师选择幼儿较为熟悉的生活“搬家”作为教学活动的主要材料，创设了轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于幼儿的生活，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会。 二、关于目标的定位 教师在制定目标时，能意识到从知识技能转到关注“三维目标”达成。即关注幼儿认知、能力、情感三方的发展。目
16、标定位符合大班幼儿年龄水平。目标明确了行为的主体是幼儿，陈述的是幼儿学习的结果。但在数学情感与能力的目标表述方面过于宽泛，活动落脚点不够明确。 三、关于数学情景的创设 本次活动材料的选择体现了“生活化”的特点。纲要用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。教师选择幼儿较为熟悉的生活“搬家”作为教学活动的主要材料，创设了轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于幼儿的生活，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会。 四、关于教学过程的设计 教师已经意识到教学应从直接传授为主转向引导发现，以幼儿的直接体验为主，充分发挥幼儿主动性与参
17、与性。整个教学活动教师提供给幼儿两个大的操作时机，让幼儿在轻松的活动氛围中探究与发现，从而激发他们学习的主动性。 五、关于幼儿的操作练习 本次活动的操作体现出教师新观念，操作练习亦能体现“生活化”。教师紧密联系生活，为幼儿创设熟悉的生活情境，让他们在活动着的环境中操作练习，促使幼儿运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学活动感兴趣。本次活动选取生活中的实物供幼儿摆弄，注重将现实生活引进课堂，让孩子在实践中获得直接经验，自己感悟数学知识以及数学给人们生活带来的好处。 六、关于活动中的师幼互动的处理从活动中得以看出，教师的观念开始有所转变，努力成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者
18、，并让幼儿面对生活，通过自己的实际操作、探索和自己与客观事物的真实接触中学习数学，理解数学，发展数学，学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备或教条。纲要中指出：“幼儿园数学应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。” 本次活动的内容来源于幼儿的生活，把生活中知识恰到好处的运用在教学活动中，教师为幼儿创设情境并能及时地抓住教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念。活动中，教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，让幼儿在积极互动的活动氛围中进行探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了活动的顺利开展。 七、本次教学活动带来的思考 （一）在数学活动中应如何处理好教师的主导性与幼儿主体性的关系？ （二）在数学活动中，教师如何为幼儿的操作过程和结果提供一个适切的交流、表达的机会？如何与幼儿一同完成归纳、小结和提升？ （三）在数学活动过程中，教师如何让幼儿有更多思考、探索、总结的机会？ （四）幼儿园的数学活动如何与幼儿的生活习惯相联系？
