部编版八年级语文上册公开课《生于忧患死于安乐》教案+课件+导学案（含2课时）.zip

1生于忧患，死于安乐导学案生于忧患，死于安乐导学案阅读下文，完成练习题。阅读下文，完成练习题。 生于忧患，死于安乐舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。（一）语句停顿，只标一处。1.入 则 无 法 家 拂 士 2. 然 后 知 生 于 忧 患 而 死 于 安 乐 也。（二）解释加点的字1舜发于畎畎亩之中（ ） 2人恒过恒过（ ） （ ）3傅说举举于版筑之间（ ） 4管夷吾举于士士（ ）5百里奚举于市市（ ） 6衡衡于虑（ ）7故天将降大任于是是人也（ ） 8 行拂乱拂乱其所为 （ ） （ ）9衡于虑虑（ ） 10 所以动动心忍忍性 （ ） （ ） 11而后作作 （ ） 12征征于色 （ ） 13而后喻喻（ ） 14入入则无法家拂士（ ） 15出出则无敌国（ ） 16入则无法家拂拂士（ ）（三）翻译下面的句子。 1故天将降大任于是人也 4所以动心忍性，曾益其所不能 7入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡 8然后知生于忧患而死于安乐也 （四）问答题：1第一段列举了六个历史人物，他们经历上的共同点是什么？作者借此想要说明什么2道理？ 2第一段列举了六个历史人物，用了什么修辞？就为了达到怎样的目的？ 3作者说“故天将降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指的是什么人？ 4孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，他们必须经历哪些磨砺？（原文） 5一个人经历磨难砥砺的好处是什么？（原文） 6 第 2 段是从 和 两个方面论述了中心论点，运用了 (论证方法） 。7孟子认为人怎样才能成才？ 8本文的中心论点是什么?这一论点是如何进行论证的?这样论证的效果是什么？ 9写出三则和本文阐述的道理相似的名言警句。 3生于忧患，死于安乐导学案答案生于忧患，死于安乐导学案答案13 略（四）问答题：11第一段列举了六个历史人物，他们经历上的共同点是什么？作者借此想要说明什么道理？答：共同点：都是出身卑微都是经过艰苦的磨练后才成就了不平凡的事业。答：共同点：都是出身卑微都是经过艰苦的磨练后才成就了不平凡的事业。 道理：说明人才是在艰苦环境中造就的。 道理：说明人才是在艰苦环境中造就的。 2第一段列举了六个历史人物，用了什么修辞？就为了达到怎样的目的？答: 排比（铺排） 。答: 排比（铺排） 。（1）列举了很多大人物(圣君贤相)，一方面表示历史上这样的由普通人转化而成的大（1）列举了很多大人物(圣君贤相)，一方面表示历史上这样的由普通人转化而成的大人物远不止一个，另一方面表示作者在引经据典，以增强说服力。人物远不止一个，另一方面表示作者在引经据典，以增强说服力。（2） 孔孟是言必称尧舜的， 并强调 “人皆可以为尧舜” ， 必须多举例证以起到示范作用。（2） 孔孟是言必称尧舜的， 并强调 “人皆可以为尧舜” ， 必须多举例证以起到示范作用。（3）必须着力描写承担“大任”者受折磨的具体情况，来论证自己的观点。 （3）必须着力描写承担“大任”者受折磨的具体情况，来论证自己的观点。 3作者说“故天将降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指的是什么人？ 答： “大任”指治理天下的使命。 答： “大任”指治理天下的使命。 “是人”既指前面叙述的六个人，还包括其他能担任“大任”的人。 “是人”既指前面叙述的六个人，还包括其他能担任“大任”的人。 4孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，他们必须经历哪些磨砺？（原文） 答：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 （心理、身体、答：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 （心理、身体、生活） 生活） 5一个人经历磨难砥砺的好处是什么？（原文）答：动心忍性，曾益其所不能。 答：动心忍性，曾益其所不能。 个人（正面论证“生于忧患” ）和国家（反面论证“死于安乐” ） ，运用了对比论证（论个人（正面论证“生于忧患” ）和国家（反面论证“死于安乐” ） ，运用了对比论证（论证方法） 。证方法） 。7孟子认为人怎样才能成才？答：首先，人才是在艰苦的环境中造就的。其次，还要重视人的主观因素。 答：首先，人才是在艰苦的环境中造就的。其次，还要重视人的主观因素。 8本文的中心论点是什么?这一论点是如何进行论证的?这样论证的效果是什么？答： 中心论点 生于忧患，死于安乐。答： 中心论点 生于忧患，死于安乐。先摆事实，从正面列举古代六位出身贫贱的普通人，经过艰苦磨炼，最终成为地们高先摆事实，从正面列举古代六位出身贫贱的普通人，经过艰苦磨炼，最终成为地们高贵的人的事例，从中归纳出人才是在艰苦环境中造就的。贵的人的事例，从中归纳出人才是在艰苦环境中造就的。再分析说理，从正面来说明个人成才主观因素起决定作用，重点论证生于忧患 。再分析说理，从正面来说明个人成才主观因素起决定作用，重点论证生于忧患 。从统治者治国角度，说明国家要发展，也要有忧患意识，从反面论证“死于安乐” 。从统治者治国角度，说明国家要发展，也要有忧患意识，从反面论证“死于安乐” 。最后归纳出中心论点生于忧患，死于安乐。 最后归纳出中心论点生于忧患，死于安乐。 这样论证的效果显得生动，真实，深刻。 这样论证的效果显得生动，真实，深刻。 9写出三则和本文阐述的道理相似的名言警句。答：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 答：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 4穷且易坚，不坠青云之志。穷且易坚，不坠青云之志。生于忧患，死于安乐教案生于忧患，死于安乐教案第一课时学习目标：知识与能力 1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2.了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3.背诵两篇短文，积累名言警句。过程与方法 1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。情感、态度与价值观理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。学习重点、难点：重点: 理清论证思路，把握说理方法。正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。难点:1. 增强对国家安定团结的政治局面的认识。2.增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学过程一、导入新课说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习生于忧患，死于安乐 ，从古人的经典当中寻找答案吧！二、孟子其人其书 孟子（约前 372前 289） ，名轲，字子舆，邹（今山东邹城东南）人，战国时期思想家、教育家，儒家学派代表人物之一，被尊为“亚圣” 。宣扬“仁政” “王道” ，反对诸侯的武力兼并，反对暴政虐民。孟子思想： “民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想。孟子是儒家经典之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。 孟子一书记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动，宋朝朱熹把孟子和论语 大学 中庸合为“四书” 。 三、齐读一遍第二部分。(要求)读音准确 停顿恰当 重音突出 富有节奏 （一）字音 正音：舜发于畎亩之中() 傅说举于版筑之间() 胶鬲举于鱼盐之中()行拂乱其所为(f ) 法家拂士() 曾益其所不能(zng)（二） （二）通假字 1. 曾曾益其所不能2. 困于心，衡衡于虑，而后作 3.入则无法家拂拂士 （三）朗读指导 1.学生听范读，注意把握字音，停顿、重音。 2.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。 四、译读课文，把握文意 1.积累文言知识。(1)古今异义：舜发发于畎亩之中 管夷吾举举于士士 征于色发于声而后喻 (2)重点词语积累 ：必先苦苦其心志，劳劳其筋骨，饿饿其体肤，空乏空乏其身，行拂拂乱其所为，所以动动心忍忍性 人恒过恒过然后能改 入入则无法家拂士，出出则无敌国外患者 入:国(3)翻译句子。故天将降大任于是人也所以动心忍性，曾益其所不能。 困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患而死于安乐也。 五、翻译全文 ，并小结本节课内容。六、布置作业 生于忧患，死于安乐教案生于忧患，死于安乐教案第二课时一、复习导入,重点字词句翻译复习导入。二、细读课文，合作探究（一）思读课文，理清论证思路 1.文章开头列举的六个人物的事例， 他们的共同点是什么？ 证明了什么？ 2.本文指出，担当大任的人必须从哪些方面经受艰苦磨难？目的是什么？ 3.从行文上看，文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作用？ 4.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？5.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。 （二）论证方法归纳 :类比论证: 把造就人才与治理国家类比 举例论证:六位逆境中成才的人物事例罗列 对比论证:把成就伟人与国家灭亡对比， 归纳推理论证:先分析论证，后归纳观点 （三）问题探究 1.学习生于忧患，死于安乐 ，你获得了怎样的启示? 孟子文中所言的两个问题，启发意义 : 一是关于人才的造就问题。 另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。 一是关于国家的治理问题。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。 2008 年 5 月 23 日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与生于忧患，死于安乐表达的什么观点相类似？ 生于忧患，死于安乐三、研读赏析 疏通了文意，我们就应该分析文章。 1、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句） 2、这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？3、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？（背诵） 4、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的 5、那几句是从国家角度反面进一步论述论点的？ 6、文章的最后一句有什么作用？7、总结：文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 （摆事实）这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。 紧接着就归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。 （讲道理） 第 2 段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 （正面）和（反面） 最后点明中心论点 ： 生于忧患，死于安乐。 文章正面论述生于忧患，反面论述死于安乐。 四、拓展 :优越的条件容易消磨人的意志， 腐蚀人的健康肌体， 使人丧失成功的上进心 ；而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨练人的意志，增强人的上进心。文中也提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。 五、课堂小结 选文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后， 从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顺理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点 六、作业：背熟并默写全文七、板书设计v鲢鱼效应v青蛙在开水里逃生v青蛙在温水里死亡孟子生于忧患，死于安乐l1.积累文言词汇，理解重点词句的含义，能正确翻译课文；l2.了解作者孟子及孟子散文的特点；l3.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。（重点）l4.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。（难点）l5.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。（素养）教学目标l生于忧患，死于安乐选自孟子告子下，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。l“生于忧患，死于安乐”，忧虑祸患能使人（或国家）生存发展，而安逸享乐会使人（或国家）走向灭亡课题解读l孟子姬姓孟氏，名轲，字号不详， 邹(今山东邹城市)人。l战国时期著名哲学家、思想家、政治家、教育家，儒家学派的代表人物之一，地位仅次于孔子，与孔子并称“孔孟”，也被世人尊称亚圣。l他继承和发展了孔子的思想，提出仁政学说；主张民贵，社稷次之，君为轻”；孟子提出了人性本善的思想，他把道德规范概括为四种，即：仁、义、礼、智。孟 子l孟子是以记言为主的语录体散文，由孟子及其弟子共同编写而成，记录了孟子的语言、政治观点和政治行动。其代表名篇有鱼我所欲也，得道多助，失道寡助、富贵不能淫、寡人之于国也等。孟 子l孟子一书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其显著特点一是气势充沛，雄辩而色彩鲜明；二是善于以典型事例、比喻和寓言阐述事理。本文时代背景孟子生活在战乱频繁、动荡不堪的战国时期，天下从春秋时期几百个小国家整合为七个大国，各国间的战争规模，战争烈度也急剧上升。孟子看到了许多国家的兴衰败亡，他认为一个国家要想立于不败之地，要奋发图强，不能安于现状、不思进取。这篇文章就是在这种背景下写的。这个道理用在人身上也适用，注重安逸享乐的人必定会被社会所淘汰，而那些经历艰难困苦的人，才能生存下来。读准字音舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间胶鬲举于鱼盐之中行拂乱其所为法家拂士曾益其所不能()()()(f )()(z n g)朗读节奏 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。 人恒过/然后能改，困于心/衡于虑/而后作，征于色/发于声/而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。然后/知生于忧患/而死于安乐也。 如何标注节奏：1、“主语谓语”之间停顿。如：舜/发于畎亩之中2、句首语气助词、关联词后停顿。如：然后/知生于忧患而死于安乐也3、古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如：故天将降大任于/是人也；注意朗读语气： 首先孟子非常富有救世责任感，此篇文章的气势因该是比较强的，全文文言文，理解其含义，那么我们分析下节奏。（呼吸 前段平缓叙述）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于土，孙叔敖举于海，百里奚举于市。（开始提速和声调微高）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，（停顿2秒）行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。（开始激昂）人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（这三个字要非常强调）。（停顿2秒）然后知生于忧患而死于安乐也。”（最后这句平缓而悲凉，尤其在死于这两字要拖着点说然后安乐也这三个字要一个字一个字的说） 文章翻译舜发 于 畎(qun)亩之中，傅说(yu)举于版筑之间，胶鬲(g)举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。兴起，指被任用从田地的举用选拔狱官海滨集市文章翻译故天将降大 任 于 是人也，必先苦 其 心志，劳其筋骨。 饿其 体肤， 空乏其身，行拂(f)乱其 所为，所以 动心 忍性， 曾(zng)益 其所不能。所以降临责任给形容词使动用法，使痛苦代词，这，这样他的形容词使动用法，使劳累意志形容词使动用法，使饥饿肌肤形容词使动用法，使穷困形容词使动用法，使颠倒错乱拂：违背做用这些，通过这些动词的使动用法，使惊动形使动用法，使坚韧通“增”增加他文章翻译人恒 过，然后能改，困 于心，衡于 虑， 而后作， 征 于色， 发于 声，而后喻。入则无 法家 拂(b) 士， 出则 无敌国外患者， 国恒 亡。常常犯错误奋起，这里指有所作为。在通“横”梗塞，不顺忧困，困惑思虑外来的灾难，多指外部入侵。表承接征验，表现脸色显露，流露灭亡言谈了解，明白动作状，指在国内势力、地位相当的国家守法度的大臣辅佐君王的贤士通“弼”辅佐动作状，指在国外常文章翻译然后知生 于 忧患， 而 死于 安乐也。生存由于，在忧愁祸患 表并列死亡，灭亡安逸享乐整体感知本文的中心论点是什么？生于忧患，死于安乐。第一部分（第1、2段）：举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。第1层（舜发于举于市）：列举六位历史上著名的人物的事例，说明成就大业者都曾经过一番艰苦磨炼。第2层（故天降其所不能）：论述人要担负重任，有所作为，成就大业，必须先在思想、生活和行为等方面经受一番艰苦的磨炼。划分结构第二部分（第3段）：论述人处于困境才能奋发，国无忧患则往往遭灭亡的道理。第1层（人恒过而后喻）：从正面讲人必须经过挫折、困苦，才能长进和有所作为。第2层（入则无国恒亡）：由个人推论到治理国家，进一步论证艰苦磨炼的必要性。第三部分（4段）：点明中心论点生于忧患，死于安乐。分析课文1.文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？ 证明了什么道理？共同点:这六个人物都出身贫贱，在经历了艰难的磨炼之后，成就了不平凡的事业。道理:人才是在艰苦的环境中造就的（“逆境出人才”）。2.文章第一段运用了什么修辞手法？有什么作用？排比的修辞手法，有力的论证了逆境出人才的道理，增强了文章的气势和说服力，同时也使文章句式整齐，富有美感。3.文章第一段运用了什么论证方法？有什么作用？举例论证，具体有力地论证了人才是在艰苦的环境中造就的观点，使论证更真实可信，更有说服力。 4.短文开头连用六个事例，在内容和表达效果上分别有什么作用?内容上：引出论点“生于忧患”(困境出人才、人才都是经过磨难和历练而成)的观点;表达效果上：运用排比的修辞手法和举例论证的论证方法，同类并举，增强了文章气势，使论证更充分； 5.从他们的事迹中你能得到什么启示? 苦难是对人生的一种磨炼，我们只有战胜苦难，才能取得成功。苦难显才华，好运隐天资。（古罗马诗人贺拉斯） 第一段舜傅说胶鬲管夷吾孙叔敖百里奚前畎亩版筑鱼盐 士 海 市后君主相辅佐武王相令尹大夫举例论证，逆境出人才的道理7.在六个事例作为事实论据的基础上，得出了什么结论？（用原文的话回答）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。8.“天将降大任于是人也”中“是人”指哪一类人？指前面叙述的六个人，又不限于他们，指经受艰苦磨炼之后能够成就伟大事业的人。 9.本文指出，担当大任的人必须从哪些方面经受艰苦磨难？目的是什么？在思想上磨练：必先苦其心志在生活上经受磨练：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身在行动上受磨练：行拂乱其所为目的是：动心忍性，曾益其所不能10.天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为一句强调了什么？人要有所作为，成就大业，就必须先在生活，思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。11、哪几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的？困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后愈。12、哪几句是从国家角度反面进一步论述经受磨难的好处的？在孟子看来，一个国家要避免灭亡的条件是什么?入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。国内要有坚持法度和能辅佐国君的贤士，国外要有敌国外患。 13、第三段用了什么论证方法？有什么作用？对比论证，从个人角度和国家角度正反面突出强调经受磨难的好处的观点，使人印象深刻，使论证更有力。14、结合自身经历，谈谈你对“人恒过，然后能改”这句话的理解与认识。“人恒过，然后能改”这句话的意思是一个人常常犯错误，然后才能改正错误。我认为一个人犯错是难免的，但犯错并不可怕，只要知错、认错，就能改错。只有这样才能不断进步，不断完善自我。 15、本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。生于忧患，死于安乐。论证思路 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，然后又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。16、文章的最后一句有什么作用？总结出全文的中心论点，深化主题，也更鲜明的突出了文章的中心论点。17、“生于忧患，死于安乐”是孟子的著名论断。请说说你对这句话的理解。在孟子看来，有忧患才能使人锐意进取，立于不败之地，贪图安乐则让人意志消沉甚至衰亡。所以以此来警示世人。 1.本文主要论述了人要有所作为就必须先经受多方面的艰苦磨砺，才能取得“曾益其所不能”的结果或成就的道理，请列举一个恰当的事例作论据。问题探究文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤；诗三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。西伯姬昌被拘禁而扩写周易；孔子受困窘而作春秋；屈原被放逐，才写了离骚；左丘明失去视力，才有国语；孙膑被截去膝盖骨，兵法才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地，后世才流传着吕氏春秋；韩非被囚禁在秦国，写出说难、孤愤；诗三百篇，大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。越王勾践，经受奴仆之苦，卧薪尝胆，战胜吴国，成就大业；上联：有志者、事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；下联：苦心人、天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。“我要扼住命运的咽喉，他绝不能使我完全屈服。”曹雪芹举家食粥而写出了不朽的红楼梦。老鹰的幼雏在很小的时候就被赶出家门，独立成长2.“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此阐述的道理相似?请列出几句来做文章的道理论据。1.宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。2.不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。冯梦龙醒世恒言3.穷且益坚，不坠青云之志。王勃4.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。欧阳修5.自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。王宝池6.吃得苦中苦，方为人上人。7.千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。刘禹锡浪淘沙8.玉不琢，不成器；人不学，不知义。 出自三字经1.人生是一次航行。航行中必然遇到从各个方面袭来的劲风，然而每一阵风都会加快你的航速。只要你稳住航舵，即使是暴风雨，也不会使你偏离航向。西切威廉斯2.种子不落在肥土而落在瓦砾中，有生命力的种子决不会悲观和叹气，因为有了阻力才有磨练。夏衍3.烈火试真金；逆境试强者。塞内加4.快刀不磨要生锈，胸膛不挺背要驼。闻一多5.雾气弥漫的清晨，并不意味着是一个阴霾的白天。累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上在都标示着前进的一步。罗曼罗兰拓展延伸1.两千多年来，孟子的许多思想一直对后人有着深远影响。请结合实际谈谈本文观点给你的启示。拓展延伸示例：孟子的“生于忧患，死于安乐”的思想，使我懂得，人才是在磨难中造就的，要经历磨难，才能有所作为。当我遇到困难，遭到失败时，我就会用孟子的名言激励自己，从而使自己重新振作起来，重拾勇气，迎接新的挑战。一个人只有经历磨难，才能有所作为。只有把困难当作成功的垫脚石，经受住困难的考验，才能到达理想的彼岸。拓展延伸2.现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，有人说“生于忧患，死于安乐”的说法已经过时了，你认为它是否还有现实意义？请联系现实简要谈谈你的认识。拓展延伸安逸享乐往往能使人得到精神上的满足，物质上的享受，但这往往是堕落的开端；忧愁祸患的确会给人带来身心上的痛苦，但却是催人奋进的精神食粮。对于个人来说，不思进取、贪图享乐意味着在竞争中处于失败之地；对于国家而言，落后就要挨打。拓展延伸现在虽然物质生活优裕了，但我们仍需要忧患意识,要居安思危。因为现代社会竞争激烈，没有较高的文化水平和能力素养就无法适应将来的社会发展，所以要不断地磨炼自己的意志。国家也是一样，虽然我们国家现在国力强大，繁荣富强，令世人瞩目，但是，我们不能就此停滞不前，而要时刻保持忧患意识，牢记 “生于忧患，死于安乐”的古训，积极进取。只有这样，我们的国家才能永远繁荣富强，立足于世界民族之林。 拓展延伸3.文中列举了六位历史人物的经历，强调了“逆境能成才”。在今天有人认为“顺境也能成才”。对此，你如何看待？请结合生活经验谈谈你的看法。拓展延伸顺境中的人如果能不图安逸，立下壮志，奋力拼搏，何愁不能成才呢？相反，逆境中的人如果经不起磨难，就会意志消沉下去乃至自暴自弃，一事无成。 文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顺理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点。课堂小结优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。课堂小结人的潜能是无限的，但也是在外界的压迫下日渐成熟，如果人在安乐中生存，那他就会失去对外界的抵抗，对生活真谛的领悟，最后会像“温水效应”中的青蛙一样，失去了生存的能力。而紧张的生活节奏适当的压力能使人绝处逢生，绝望中寻找通往光明的前程！课堂小结无论是生活还是学习，铭记孟子的教诲，没有磨难，就不会有成就。即使有了成就，也不能得意忘形，骄傲自满，沉溺于表面的美好上，要不断的砺练自己，才能让已有的成为永恒，并使自己收获更多的果实。课堂小结 列 举 六 位 名 人 事 例然后（第三段）说明人才必先经过一番磨练从正面论证个人身处逆境须努力奋发从反面论证国家无忧患易灭亡得出结论：生于忧患，死于安乐首先（第一段）接着（第二段）最后（第四段）（中心论点）（客观）