1、藤野先生（第一课时） 班级： 姓名： 学习目标：1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。 写作年代及时代背景课文写于1926年，回忆了19021906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。 1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在自题小像诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并
2、写出文化偏至论等一系列论文。1908年从章太炎学说文解字，加入光复会。1909年8月，从日本回国。课前预习：识词 绯红( fi hng ) 发髻(j ) 标致( bio zh ) 解剖（ji pu） 落第( lu d ) 诘责( ji z) 不逊(b xn) 托辞(tu c) 杳无消息（yo）油光可鉴(jin) 抑扬顿挫(y yng dn cu) 深恶痛疾(w):厌恶而痛恨到极点。课下注释中其他字词。活动一：初读，理清文章脉络 在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？活动二：细读,分析人
3、物形象1.课文如何描写初见藤野先生的形象？2.课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现藤野先生怎样的思想品质？3.快速阅读2431段，说一说写了哪两件事？4.课文除写藤野先生外，还写了什么？与本文的叙事线索有何联系？活动三：研读，品味语言1.“头顶上盘着大辫子实在标致极了”怎么理解？2.“精通时事的人”怎么理解？3.怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话?归纳总结 明线：作者与藤野先生的交往双线结构 暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感弃医从文）藤野先生（第二课时） 班级： 姓名： 学习目标：1、朗读课文，按照地点的
4、转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。活动一：合作探究（看电影事件）1.“偏有中国人夹在里边”，你能看出有哪些中国人？“偏”表达了作者对国人的什么态度? “这一声却特别听得刺耳”，“这一声”指什么？为什么特别刺耳？2.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?3.“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”指何时何地？“我的意见”指什么？我的意见发生怎样的变化？4.匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?活动二：精读合作探究1.精读第38段，“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.2.思考，“良心发现”、“增加勇气”、“正人君子”分别指什么？拓展延伸：同样是写老师的回忆录,试比较本文和从百草园到三味书屋两文蕴含的作者的思想感情有何不同?总结收获：课文以与 为明线，以 为暗线，赞扬了 的高尚品质，抒发了对恩师 之情,追述了自己 的思想变化，洋溢着强烈的 思想感情课堂练习：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，作者一定有许多话想对先生说。 请你把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写几句话，表露作者当时的心迹。
